淺談小學數學教學中小組合作學習存在的問題及解決策略

范業(yè)新　李杰

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0227-01

隨著課堂教學改革的不斷推進，小組合作學習已經成為在教學中重要的教學組織形式之一。但在教學中仍存在一些問題。

1.小組合作學習存在的問題及原因

小組合作學習對當今課堂教學改革而言，它的意義是重大的。但小組合作學習在小學數學教學實踐中還存在一些有待進一步研究和改進的問題。

1.1 小組活動重形式，缺實質。合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，不能僅停留在表面形式上，在具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題。例如："找規(guī)律"的小組合作學習課，練習時教師讓學生以小組為單位做一道開放性的習題：給每個小組分發(fā)很多張有空白圖案的卡片，讓學生發(fā)揮想象力，涂出有規(guī)律的美麗的圖案。學生每人涂出一張圖案后，小組間的交流很少，基本上停留在獨立學習的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學習結果不能完全代表本小組的水平。這就需要教師在學習過程中及時提醒和指導每個組的學生進行討論和交流。

1.2 學生的參與度不均衡。小組合作學習增加了學生參與的機會，但還不夠均衡，在小組活動中好學生發(fā)言的機會相對多，代表小組匯報的現象多。產生這種現象的原因如教師怕影響教學效果或拖延時間，不敢過多地讓困難學生發(fā)言；教師只重視每個小組的想法而不夠關心成員個體的學習情況，認為好學生能夠代表其小組；教師對小組的指導和監(jiān)督不夠，小組成員間的分工不明確。另外，還存在這樣一種現象：小組學習開始后，學生圍桌而坐，教師沒能及時發(fā)現有學生開小差，原因是教師只關注小組的學習結果，沒有足夠關注學習過程和個人的學習情況，或是小組長沒有管理好小組活動，開小差的學生缺乏個人責任感等。

1.3 學生間的關系不協調。小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系。但在小組活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的問題，這會影響合作學習的順利開展。如"統(tǒng)計"一課，教師把各種顏色的花分給學生，讓學生兩人一組合作擺出象形統(tǒng)計圖，統(tǒng)計每種花的數量；個別學生把卡片全部拿去，不讓另外一個同學擺，另外一個同學爭辯了一下說："老師讓我們倆一起擺"，然后才一起操作。原因是大部分學生都是獨生子女，性格相對自私、獨立造成。

1.4 評價和獎勵重整體、輕個體。小組合作學習要以小組團體的成績作為評價標準。但這可能把實施小組合作學習引向一個誤區(qū)：教師在教學時往往把評價和獎賞過多放在小組整體上，從而忽略了個體的發(fā)展。

2.解決上述問題的策略

2.1 教師要更新教育理念。現階段部分教師還沿用傳統(tǒng)的方法和方式進行教學，課堂上沒有很好體現學生的主體性，小組合作學習只是走過場。廣大教師只有認真學習課程標準所提出的理念，轉變自己的教育理念，才能搞好小組合作學習。

2.2 處理好獨立學習與合作學習的關系。在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題；這樣做給不愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分人的學習是有幫助的。小組合作學習與傳統(tǒng)的教學形式不是替代的關系，而是互補的關系。

2.3 處理好形式和目標的關系。小組合作學習除了讓學生掌握知識技能、培養(yǎng)合作意識和能力外，還要培養(yǎng)學生探究的能力、情感態(tài)度和價值觀。不能讓好學生一個人代替小組匯報交流，要培養(yǎng)小組成員建立一種平等的、民主的、互助的關系，對小組的學習任務和個人的學習建立一種責任感，以保證小組合作學習不停留在形式上。

2.4 教師合作學習教學技能的培養(yǎng)。

2.4.1 合作學習的分組。原則上按照異質分組，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪流制，如組長、紀錄員、資料員、報告員等。

2.4.2 合作學習的教學設計。合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內容需要合作學習，合作學習的時間是多少等等。如統(tǒng)計過程中數據的收集和整理，數據的收集和整理過程一般需要合作，簡單的問題可由學生獨立思考。

2.4.3 合作學習的課堂實施。低年級小學生開展有效的合作學習有一定難度；因此教學要把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用。每堂課要根據課前的教學設計展開教學，在需要時進行小組合作學習。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監(jiān)督和指導，尤其關注困難學生在活動中的表現，讓他們多一些發(fā)言的機會。

2.4.4 課后總結。教師對小組合作學習進行評價是十分必要的，有利于改進教學。教師可以通過課堂觀察、批改作業(yè)、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功經驗和不足之處，進而針對每個小組的表現再做具體的指導。

2.5 對學生合作學習能力的培養(yǎng)。學會與人合作是現代社會每個公民必備的素質。學生開始不能完全適應小組合作學習，缺乏與他人溝通、維持人際關系的技能，個人責任感不強；大部分學生只是表達自己的想法，小組內缺乏討論和交流的意識和技能。有必要從以下幾方面進行培養(yǎng)。

2.5.1 學會收集資料。合作學習的課題有一定難度，有時需要收集一些資料?，F在是信息社會，培養(yǎng)學生從大量的信息中收集對自己解決問題有用的部分這種意識和能力是非常重要的，對學習和工作都很有幫助。

2.5.2 表達自己的觀點。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。

2.5.3 討論問題。每個成員表達了自己的想法后，可能有人已經解決了問題，也可能沒有人完全解決問題。需要大家討論，攻克難點，形成解決方案。

2.5.4 個人責任感。小組里的每個成員都要為小組的學習任務承擔一部分責任，不要有依賴思想，也要對自己的學習負責，從而激勵自己努力參與小組合作學習。

2.5.5 以友好的方式對待爭議。班級是一個小社會，小組成員間會因為學習或其他事情產生一些爭議甚至矛盾，成員都要明確爭論是為了達成共識、更好地解決問題，目標是一致的。大家要以小組利益為重，爭議時始終保持團結。

就小組合作學習來說，還有很多問題需要我們進行深入的研究，它要求我們教師要深入研讀課標，鉆研教材，引導學生自主探究、合作學習，培養(yǎng)學生數學興趣，讓學生在合作學習中真正受益成長。