激發(fā)學生利用數學知識解決問題

盧洪梅

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0211-01

成功的教學都必須有學生積極的參與，只有教師的教是遠遠不夠的，只有學生主動的學，有興致地學，才能取得教學的成功。因此，在小學數學課堂教學中，教師要真正把學生當作學習的主人，努力創(chuàng)設機會，創(chuàng)設學生主動參與學習的空間，引導學生參與學習的全過程，讓數學走出書本，走近生活，使學生智力、能力得到協(xié)調的發(fā)展。

1.大膽放手——學生主動學習的前提

教師為主導，學生為主體，教師要放手讓學生應用已有的知識、經驗主動去探索并嘗試學習新知識，這道理很多老師都懂，但在實際教學中，很難落實在課堂教學中。

比如在教學《長方形面積公式的推導》一課時，有些教師雖然讓學生通過擺一擺、剪一剪、拼一拼等方法推導，但放的還不夠，學生稍作推導后，就讓學生說公式，而后拼命強調長方形的面積=長╳寬，殊不知，絕大部分同學通過一會兒的拼、擺、剪是推導不出的，教師不能看到有一小部分的優(yōu)秀學生會了后就讓他們說，應注意讓一般甚至后進的學生推導出來，讓每個學生都能通過自己的動手操作來明白公式的來源、意義。

2.走進生活——激發(fā)學生學習數學的興趣

數學知識的生活化，就是通過將數學教材中枯糙、脫離學生實際的數學知識還原，取之于學生生活實踐并具有一定真實意義的數學問題，以此來溝通"數學與現實生活"的聯系，激發(fā)學生學習數學的興趣。新版的小學數學課本也正朝這個方向在努力，在教學中，我尤為重視。

在教學中，我非常重視以學生熟悉的，并貼近他們生活實際的數學問題取代脫離生產生活實際的數學問題。如在教學第六冊"歸一應用題"例一時，我把教材中的題目"一輛汽車3小時行120千米。照這樣計算，5小時行多少千米？"作為"試一試"，之前，以"小明買4本筆記本用去了16元，照這樣計算，買6本筆記本需要多少錢？"由于要知道"買6本筆記本需要多少錢，必須先知道筆記本的單價"這一認識是學生生活經驗中早已具備的，因而在解答時，更顯得得心應手。又如，在教學第六冊例3"挖一條水渠，計劃每天挖30米，8天挖完。實際每天挖40米，實際每天挖多少米？"，我在教學時也將例題作了一點修改"小明家夏天吃冷飲，一家人計劃每天吃3塊，30天吃完，實際每天吃了5塊，實際幾天吃完？"由于要求"實際幾天吃完，必須知道冷飲有多少塊"這又是學生喜聞樂見的，在解答時充分調動了學生的積極性，學生興趣盎然，思維也活躍了。

在教學中，我常引導學生從自己的生活實踐中選擇題材，進行整理，互相出題，鞏固新知。比如，我班組織春游活動前，我讓學生以小隊為單位，每人拿出零用錢，一起到商場購物后，再把這編成不同的應用題，同學間相互解答，有的同學編成"我們小隊有7位同學，每人拿出5元錢后去聯華超市購物，買掉礦泉水7瓶，每瓶 2元，還可以買什么？""我們小隊8位同學，一共有50元錢，買了面包8個，每個1元，買了橘子3斤，每斤2元6角，買了……"在同學們的自己編題，自己解答中，他們的數學思維、數學解題能力得到很大的提高，同時，這是他們在玩中要解決的實際問題，所以，興致頗高。

3.在生活中培養(yǎng)學生的數學應用意識

要讓學生運用數學知識解決實際問題，如在剛教學統(tǒng)計的初步認識中，教師先出示一張中國地圖，問學生："這是一張什么地圖？"學生回答后，又問："你知道我國的領土的面積嗎？"學生回答后，再問："你知道我國的人口數嗎？"在學生說出大概的數目基礎上，教師準確的說出中國人口數為十二億九千五百三十三萬，并介紹這是我國最近的第五次人口普查統(tǒng)計出的結果。此時學生已經對人口普查產生了興趣，老師可趁機導入新課"人口普查內容項目很多，但無論哪一項都需要運用到統(tǒng)計學，今天我們就來學習這方面的知識，你們想學不想學？"接著就在學生強烈的求知欲下揭示課題。同時在本節(jié)課最后布置實踐作業(yè)：分組進行"小型人口普查"調查我校整個五年級的人數。這樣，既使學生認識到統(tǒng)計的作用，強化了統(tǒng)計在學生腦中印象，又讓學生去實際調查，使學生明白數學知識實際是用來解決生活中的問題的。

4.教學聯系實際，從生活中發(fā)現問題、提出問題

從知識的掌握到知識的應用不是一件簡單、自然而然就能實現的事情，沒有充分的、有意識的培養(yǎng)，學生的應用意識是不會形成的。教學中應該注重從具體的事物提煉數學問題，引導學生聯系日常生活中的一些問題用數學知識來解決，這有助于學生數學應用意識的形成。比如在講"行程應用題"時，利用這樣一個生活中常遇到的問題：甲乙兩地有三條公路相通，通常情況下，由甲地去乙地我們選擇最短的一條路（省時、省路）；特殊情況下，如果最短的那條路太擁擠，在一定時間內由甲地趕到乙地我們就選擇另外的一條路，寧肯多走路，加快步伐（速度），來保證時間（時間一定，路程與速度成正比）。從數學角度給學生分析這個問題用于"行程應用題"是路程、時間、速度三者關系的實際應用。

我們還可以將數學題與我們的小隊活動方案緊密結合，真正將數學的開放性與生活化落在實處，提高學生解決實際問題的能力，比如通過設計"快樂的春游"活動方案（從設計活動的路線，活動的準備購買門票，游玩的項目價格等），讓學生自己發(fā)現生活中的數學問題，并能運用所學知識應用于生活實際，提高解決實際問題的能力，同時激發(fā)學習興趣，增強數學意識，培育創(chuàng)新精神和實踐能力。

總之，在教學中，教師要做個有心人，讓數學真正成為學生愿學、樂學的學科，提供給學生充裕的探索、實踐的空間和時間，讓學生積極的參與，充分發(fā)展學生對數學的體驗，培養(yǎng)學生的數學意識、應用意識和創(chuàng)新意識，讓數學課成為活動的、創(chuàng)造的課堂。