芻議小學數學課堂教學中學生問題意識的培養(yǎng)

王東升

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0200-01

《數學課程標準》指出："通過義務教育階段的學習，學生能運用數學的思維方式進行思考，增強發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，分析和解決問題的能力"。沒有問題的數學是枯燥的，沒有問題的思維是膚淺的、被動的，而有趣的數學學習是建立在不斷提出問題并解決問題的基礎上的。問題意識是思維的動力，是創(chuàng)新精神的基石，是學生探求問題并解決問題的保證。那么如何培養(yǎng)學生的問題意識呢？下面談談我的一些粗淺的認識：

1.創(chuàng)設問題情境 讓學生樂于提問

小學數學課堂教學應以問題為主線，通過創(chuàng)設問題情境來調動學生參與，激發(fā)其內驅力，使學生真正投入到學習活動中，從而達到掌握知識、訓練思維的目的。針對小學生求知欲望強、好奇心強等心理特點，在新課導入時，教師要根據教學內容創(chuàng)設一些新穎別致、妙趣橫生的問題情境，喚起學生的求知欲望，迫使學生想問個為什么？是什么？怎么樣？

例如：在教學《年、月、日》時，可以通過故事導入：同學們，你們都知道小頭爸爸與大頭兒子的故事吧。今天老師再給你們講一個有關他們父子倆的故事：有一天，小頭爸爸正在書房看書，忽然，大頭兒子哭哭啼啼地跑進來，邊泣邊說："爸爸，人家小東每年都過生日，可我今年都12歲了，你才給我過了3個生日，我也要年年過生日嘛。"小頭爸爸聽后哈哈大笑："傻兒子，不是爸爸不給你過生日，而是因為你不是每年都有生日呀。"你們知道怎么一回事嗎？這樣把學生的學習情緒推向一個高潮，學生的疑問就會產生，形成想學樂學強烈欲望。

2.創(chuàng)設民主氛圍 讓學生敢于提問

學生的問題意識能否得以表露，取決于是否有適宜的學習氛圍，有的學生基礎差，膽子小，要在課堂上提出問題確實不容易。因此，教師要時時注意在課堂教學中建立平等、民主、和諧的師生關系，要尊重每一位學生，讓每一位學生都享有平等的受教育的機會，要時刻不忘學生是學習活動的主體，要讓學生感到和藹可親，千萬不要盛氣凌人，使學生望而生畏。課堂教學中應積極提倡：說錯了允許學生重說，說不完整的允許補充，沒想好的允許再想，必要時允許學生不舉手發(fā)言，因為情不自禁發(fā)表出來的見解，往往是學生智慧火花的閃現(xiàn)。對于學生萌發(fā)的各種問題，甚至是不切主題的異想天開的問題，教師都應該認真傾聽，并以和藹的態(tài)度，親切的笑容，肯定的手勢，悉心的誘導，發(fā)自內心的鼓勵性語言，飽含贊許的深情的目光等，在寬松融洽的氛圍里，給予積極的肯定，熱情的鼓勵。有了這種民主氛圍才能形成良好的學習環(huán)境，學生才能積極開動腦筋，有十足的勇氣發(fā)問，有百倍的信心探究，做到敢想敢問；老師要善待學生的獨特解法，容忍學生的"出格"想 法，使學生的靈感和創(chuàng)造得到發(fā)展。

3.創(chuàng)設生活情景，讓學生想問

《新課標》指出：數學教學應該是從學生的生活經驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會。學生問題意識的培養(yǎng)依賴于教師的教學設計。因此，教師要善于聯(lián)系學生的生活實際，通過多種手段呈現(xiàn)問題情境，誘發(fā)學生的問題意識，使學生確實感到有問題想問。

數學內容雖然是抽象的，然而大部分可以在生活中找到適合小學生接受的原型。將問題創(chuàng)設在學生熟悉的現(xiàn)實情境中，特別是學生親身經歷的比較關注的生活原形中，能夠極大的激發(fā)學生的探究欲望，提高他們的積極性和主動性。 例如：在引入新課時，課件出示：新"龜兔賽跑"。（如圖所示）森林中在開運動會，烏龜和兔子正在爭奪冠軍，烏龜跑的是邊長40米的正方形跑道， 兔子跑的是直徑40米的圓形跑道，它們倆同時從A點經B點跑了一圈，又同時回到A點，這下可難住了老虎裁判。學生聽到這里疑問頓生："誰是冠軍？怎樣評判？烏龜所跑的路程是正方形，怎樣求正方形的周長？兔子所跑的路程是圓形，怎樣求圓形的周長？學生由自言自語很快過渡到"問"聲不絕。這樣，激發(fā)了學生的質疑興趣，為下一步進行自主學習創(chuàng)造了良好的開端。

4.在學生動手操作之后，讓學生提問

根據學生的學習特點，動手操作能讓學生的思維處于高度的興奮，而且伴隨著手與腦的并用，學生的問題意識特別強，這時教師只要稍加點撥，學生就會產生很有價值的問題。久而久之，學生也就會形成問題意識的習慣。

例如：教學《圓錐的體積》一課，教師可先讓學生進行裝沙實驗，觀察等底等高圓柱與圓錐間的體積關系，通過操作，學生就會產生圓柱與圓錐之間的存在著什么樣的關系的疑問？從而探究出圓錐的體積計算公式。

5.發(fā)揮教材作用 培養(yǎng)問題意識

教材是教學的依據，知識的載體。數學知識前后聯(lián)系緊密，許多新知識是舊知識的延伸與發(fā)展，在新舊知識的聯(lián)系中，只要認真思考就能產生許多問題。教師要透過嚴謹的數學字眼，誘發(fā)新的數學問題，使學生明白教材中處處都閃爍著問題的火花。例如，教學"分數與百分數互化"時，請學生研讀結論：分數化成百分數，一般先把分數化成小數，再化成百分數，除不盡的一般保留三位小數。再請學生提出問題，結果有的學生問："這里有兩個'一般'，它們的'一般'之外指的是什么？該怎樣呢？"經學生這樣質疑推敲，深諳弦外之音，體現(xiàn)思維靈活性。另外，教材中有許多主題圖或練習題都有"你能提出什么問題？"、"你還能提出哪些問題？"的提示，圖文并茂的主題圖或練習題，為學生提供了一個個與生活聯(lián)系緊密的情境，在情境中又蘊含著數學信息，教師充分利用這樣的機會，鼓勵學生在信息中發(fā)現(xiàn)數學問題、提出問題。解決問題時，讓學生說說選擇了哪些信息，再次經歷收集信息的過程，內化信息，加深理解。

總之，有問題，才會有思維；有問題，才會有求異；有問題，才會有創(chuàng)新。課堂教學中，要讓學生帶著問題學習，讓問題充滿課堂，把學生問題意識的培養(yǎng)落到實處，是教師教會學生主動學習的重要方法之一，也是促進學生智能發(fā)展和素質提高的重要途徑。讓我們從每一個四十分鐘做起，努力為學生主動創(chuàng)新打下堅實的基礎。