“先學(xué)后教，以導(dǎo)促學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效性探究

臧威　　尚來

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0193-01

先學(xué)后教是學(xué)生學(xué)習(xí)在先，教師教學(xué)在后，當(dāng)學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)時(shí)，讓學(xué)生去嘗試、探索、掌握一些技術(shù)和方法，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行教學(xué)。課堂是以學(xué)生為中心，聚焦學(xué)生的思考，教學(xué)過程是學(xué)生自身進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)的過程，是學(xué)生總結(jié)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)而不斷重構(gòu)個(gè)人的理解和知識(shí)的過程。先學(xué)不僅可以獨(dú)立獲取基本的知識(shí)和技能，還可以使學(xué)生充分體驗(yàn)到成功的快樂。后教具有針對(duì)性，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不斷得到表現(xiàn)、強(qiáng)化、培養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)到"教師少教，學(xué)生多學(xué)"的理想效果。

《新課標(biāo)》指出："學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者"。怎樣才能真正在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)這一基本理念呢？怎樣才能構(gòu)建出適應(yīng)新課程的科學(xué)高效課堂教學(xué)方式呢？下面就如何開展科學(xué)"先學(xué)后教，以導(dǎo)促學(xué)"的初淺做法和體會(huì)闡述如下。

1.先學(xué)后教——學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，然后教師點(diǎn)撥，解決問題

美國教育家布魯納說過："知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲得過程的主動(dòng)參與者。"教育要"以學(xué)生為主，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育"。 在進(jìn)行"先學(xué)后教"時(shí)，并不要求所有的知識(shí)都進(jìn)行自學(xué)。針對(duì)小學(xué)生，主要是一些簡(jiǎn)明易懂的內(nèi)容可讓他們自學(xué)。教師要把好這個(gè)關(guān)，切忌千篇一律。主要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平，正確處理好不同內(nèi)容的關(guān)系，優(yōu)等生和后進(jìn)生的關(guān)系。

例如，在教學(xué)長方體和正方體的體積公式時(shí)，長方體的體積推導(dǎo)可與學(xué)生共同完成，而正方體的體積公式是在長方體公式的基礎(chǔ)上得出，學(xué)生很容易理解和接受。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生通過自學(xué)，搞清給他們的幾個(gè)思考題：正方體和長方體有什么關(guān)系，正方體的體積該怎樣算，a3表示什么？學(xué)生通過自己看書，同桌討論，很容易獲得新知。在自學(xué)的同時(shí)，我還對(duì)不同的學(xué)生提出了不同的要求。優(yōu)等生要知道為什么這樣做，后進(jìn)生只要弄懂怎樣做就可以了。

2.以導(dǎo)促學(xué)——教師引導(dǎo)，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

著名教育家蘇霍姆林斯基說："世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)。"現(xiàn)代教育觀念下的小學(xué)教師，要從一個(gè)知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，要從教室空間的支配者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，嘗試使用"先學(xué)后教"的方法，對(duì)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力產(chǎn)生很大的影響。概言之，就是要在課堂教學(xué)中變"教"為"導(dǎo)"。

例如"工程問題"：一項(xiàng)工程由甲工程隊(duì)修建，需要20天；由乙工程隊(duì)修建，需要30天。兩隊(duì)合修要多少天完成？在例題教學(xué)后改為水池放水題：一池水，由甲水管單獨(dú)放完要20分；由乙水管單獨(dú)放完要30分。二管同時(shí)放完，需要幾分鐘？以后又指著黑板上的示意圖說：水池看作電影院，這二處出水管看作出口處，那么"水是什么？原題可以改編成怎樣的題？學(xué)生的興趣被激發(fā)了，又編出了情節(jié)各異的應(yīng)用題。于是我又指定內(nèi)容讓學(xué)生編。如說，這里有一堆糖果要分給甲、乙兩班，如何編？學(xué)生編：一堆糖果單獨(dú)分給甲班，每人分得20粒；單獨(dú)分給乙班，每人分得30粒，如果同時(shí)分給兩個(gè)班，每人分得幾粒？這樣的編題訓(xùn)練，由抽象到具體，鍛煉了學(xué)生的思維，也提高了學(xué)生舉一反三的解題能力。

3.打造有效課堂——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)追求的最高境界

要達(dá)到這一境界，就必須做到：

3.1 有效備課。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教師上課，教案的準(zhǔn)備非常重要，我們常稱這一過程為備課。有效備課需：備而能用，有利于教，有利于學(xué)。

3.2 有效指導(dǎo)。"學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師有效指導(dǎo)下逐步發(fā)展的過程，教學(xué)的本質(zhì)特征不是行為主義者所認(rèn)為的'刺激——反應(yīng)'，而是激發(fā)學(xué)習(xí)者尚未成熟的心理機(jī)能。課堂的中心應(yīng)該在于學(xué)生而不在于教師，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)是組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。"有效指導(dǎo)要做到適時(shí)、適度、適當(dāng)、適合、適應(yīng)。

3.3 有效互動(dòng)。現(xiàn)代教育理念下的有效互動(dòng)應(yīng)是在一定的組織形式下，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等各要素之間產(chǎn)生的一種激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生思維、體現(xiàn)學(xué)生生命力的課堂教學(xué)行為。是一種積極的、真實(shí)有效的課堂互動(dòng)。如在教學(xué)"圓的認(rèn)識(shí)"這一節(jié)時(shí)，師生通過畫一畫、剪一剪、折一折、量一量等具體操作和對(duì)話交流，逐步認(rèn)識(shí)了圓心、半徑、直徑等相關(guān)概念和知識(shí)。這樣在師生互動(dòng)中形成學(xué)生的體驗(yàn)和收獲，才是學(xué)生樂于接受的。

3.4 有效練習(xí)。練習(xí)設(shè)計(jì)是教學(xué)過程中重要的一環(huán)，它起著監(jiān)控、鞏固、反饋的作用，是教學(xué)中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如學(xué)習(xí)了"圓的認(rèn)識(shí)"這一課后，教師布置了這樣的作業(yè)：①請(qǐng)用圓規(guī)在紙上不同的地方畫出大小不同的圓，你發(fā)現(xiàn)了什么？②請(qǐng)用圓規(guī)在紙上畫出精美的圖案，拿給爸爸媽媽欣賞，說說它像什么？③請(qǐng)你大膽試一試，不用圓規(guī)，用你找到的工具畫個(gè)圓吧！這個(gè)案例就利用了小孩喜歡"顯擺"的心理，給他們一個(gè)展示自己的機(jī)會(huì)，使作業(yè)猶如磁石把學(xué)生深深吸引，讓他們?cè)诳鞓分腥ネ瓿勺鳂I(yè)。

總之，在新課程理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該更新觀念，改進(jìn)教法，追求高效課堂。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，我們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的追求已達(dá)到了一個(gè)新的高度。相信在追求高效課堂的征途上，教師一定會(huì)成就自己輝煌的人生。