創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與地方應用型新建本科院校師資的轉型發(fā)展

王永斌

（蚌埠學院　生物與食品工程系，安徽 蚌埠　233030）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與地方應用型新建本科院校師資的轉型發(fā)展

王永斌

（蚌埠學院生物與食品工程系，安徽 蚌埠233030）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是新時期高等學校深化教育教學改革的一項重要任務，應用型新建本科院校能否主動順應高等教育轉型發(fā)展，有效推行應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式很大程度上取決于師資隊伍能否發(fā)揮應有作用這一關鍵影響因素。因此，必須強力推進雙能型教師隊伍建設，以適應應用型人才培養(yǎng)的需要。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；應用型新建本科院校；師資；轉型

創(chuàng)新激發(fā)活力，創(chuàng)業(yè)推動發(fā)展?！按蟊妱?chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”已成為當今時代鮮明的主題，教育部把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進高等教育綜合改革的重要抓手和突破口，強調要進一步完善人才培養(yǎng)質量標準，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，改革教學方法和考核方式，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓實踐，加大大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動支持和保障力度，努力造就大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍。

蚌埠學院圍繞“地方性、應用型、工程化”辦學定位和“實基礎、適口徑、重應用、強素質”應用型人才培養(yǎng)目標，堅持為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務，致力于培養(yǎng)就業(yè)能稱職、創(chuàng)業(yè)有能力、深造有基礎、發(fā)展有后勁，具有創(chuàng)新精神的高素質應用型專門人才。新的時期，結合“三嚴三實”專題教育和教育思想觀念大討論活動，以目標和問題為導向，積極適應國家經(jīng)濟轉型升級的要求，緊緊抓住轉型發(fā)展的關鍵，進一步明晰辦學定位、凝練辦學特色，走內涵發(fā)展之路，積極走出“千校一面”，把辦學思路真正轉到服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展上來，轉到產(chǎn)教融合校企合作上來，轉到培養(yǎng)應用型技術技能型人才上來，轉到增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來。以圍繞“四個轉到”這一轉型思路為契機，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合專業(yè)教育，強化實驗實踐教學，通過倡導開展校府合作、校校合作、校所合作、校企合作等“四合作”途徑，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)新模式，滿足地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展對應用型人才的需求。而提高應用型人才培養(yǎng)質量，從而實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標，首先要做到兩點：一是要繼續(xù)深化和改進完善創(chuàng)新實踐教學體系，構建以應用能力培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才為核心的專業(yè)課程體系；二是要強力落實人才強校戰(zhàn)略，建設一支既有深厚理論基礎又有豐富實踐經(jīng)驗的能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐教學的“雙能型”師資隊伍。

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為核心，以培養(yǎng)學生的實踐能力為重點，是地方本科高校積極適應國家經(jīng)濟轉型升級的要求，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時代賦予高等教育工作者的基本任務。學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、理念及能力是先導。

1　當前新建地方本科院校人才培養(yǎng)存在的問題

教育觀念更新不到位，辦學特色不顯著。升格初期存在的同質化傾向的通病依然存在。專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革實質性進展緩慢，畢業(yè)生就業(yè)競爭力不強，人才培養(yǎng)與市場沒能達到零距離對接。

辦學資源不足，難以滿足發(fā)展的需要。校園的基礎設施、校園文化建設，尤其是校內實驗實訓中心、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地等辦學條件的建設顯著滯后于學校內涵發(fā)展的需要。

師資隊伍水平滿足不了教學型大學建設的需要。學科領軍人才匱乏，結構不合理，年輕教師多，生師比過高，一些教師教學基本功不能滿足本科教學的要求。

管理水平與本科教育內涵式發(fā)展不適應。還存在原有的?？七\行管理痕跡，工作重心下移、管理權力下移的院系二級管理及質量監(jiān)控不到位，流于形式。管理水平與教育部評估指標體系的要求還存在一定差距。

雙能型教師系統(tǒng)的跟蹤培養(yǎng)缺乏，工程實踐經(jīng)驗不足。在最需要產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗的工科大學教師中，80%至90%都是高學歷出身卻沒有工程實踐經(jīng)驗的知識分子，缺乏和企業(yè)及工程實踐的有效溝通與共同語言。學校雖有一些制度規(guī)定，但在可操作可持續(xù)的層面上無法保證，外加教師傳統(tǒng)的等靠要的觀念，雙能型教師培養(yǎng)進展緩慢，效果極差。

教師考核與激勵的有效性不足。分類管理不到位，考核、聘任、晉升通道、培訓平臺缺乏，團隊建設效果、考核評價機制不足，嚴重制約了地方高校應用型師資隊伍建設。

2　新建地方本科院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及存在問題

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念嚴重滯后，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍。在理念意識缺乏、知識結構不足、實踐能力不強的背景下，一是把大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育看成大學生就業(yè)指導課延伸和拓展；二是在專業(yè)課程教學中不能主動滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念和內容；三是未能把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上升到創(chuàng)建創(chuàng)新型社會和國家的高度。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資匱乏、水平參差不齊、結構不夠合理。地方本科高校長期以來生源充足，辦學經(jīng)費有保障，危機感不強。缺乏開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍的建設也重視不夠，授課教師大多是輔導員等學生工作人員兼職，大部分教師未受過系統(tǒng)的專業(yè)訓練，無法深入講解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識及技能。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重理論、輕實踐，實踐教育基地功能發(fā)揮不夠。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資的掣肘，雖然也建立了一些大學生實習實踐基地，但多數(shù)流于形式，理論與實踐脫節(jié)，滿足不了大學生創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力培養(yǎng)的需要。

3　構建新建地方本科院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式的途徑

國家和政府層面已充分認識到大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，明確要求各高校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教學和人才培養(yǎng)全過程，并將創(chuàng)業(yè)教育課程納入學分管理，鼓勵在校生積極參加創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐活動，并對大學生的自主創(chuàng)業(yè)在資金、政策等方面給予了多項鼓勵性政策支持。地方高校必須轉變觀念，采取有效的教育模式，扎實推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為國家和地方建設輸送大批優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才。

3.1構建濃厚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境育人的新模式

校園文化反映了學校的整體管理水平和師生的精神風貌，是一個學校物質文化、精神文化和綜合辦學水平的體現(xiàn)，也是學校辦學特色的體現(xiàn)，是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的動力。為培養(yǎng)和造就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，地方高校必須突破傳統(tǒng)教育觀念，將“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”等時代精神融入校園文化建設中，融入到校風、學風之中，營造出積極進取、用于探索的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生活理念、價值取向和生存方式成為廣大學生的自覺追求。系統(tǒng)梳理學校現(xiàn)有的體制機制，以創(chuàng)新性的體制機制來鞏固創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設的成果，努力打造有利于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的體制機制。

3.2構建符合創(chuàng)新性社會發(fā)展需要的全過程育人模式

創(chuàng)新型社會的建設是需要所有大學畢業(yè)生都應具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此，對所有在校大學生都要通過滲透式的校園文化熏陶，課程設置、職業(yè)生涯規(guī)劃以及組織社團活動等多種方式培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和素養(yǎng)。堅持因材施教、有的放矢開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透到專業(yè)教育中去，構建人才培養(yǎng)全過程的創(chuàng)新教育。

3.3以科學研究與服務社會為先導，提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力

一是轉變觀念，把實踐能力提升作為教師自身發(fā)展的自覺行動。提高教師的專業(yè)實踐能力，除需要學校配套出臺的一些推動提高實踐能力的政策舉措外，更需要激發(fā)教師的專業(yè)實踐意識，為教師專業(yè)實踐能力的提高提供內在動力。

二是把校企結合、掛職鍛煉作為提高教師實踐能力的有效途徑。有計劃選派專業(yè)教師參加企業(yè)生產(chǎn)實踐，深入了解、全面熟悉本專業(yè)課程所涉及的生產(chǎn)工藝和過程，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及自身的實踐技能和科研水平，為專業(yè)課程教學積累豐富的實踐經(jīng)驗，切實感知企業(yè)需要什么樣的技術人才，明確育人方向。

三是把服務社會、爭取橫向課題，開展應用型科研作為教師實踐能力提升的有力措施。爭取橫向課題一直是衡量高校服務社會能力的重要指標，而有效開展應用型科學研究，必須有的放矢凝練科研主攻方向，開展相關的前期工作與有效的激勵機制。目標引導是前提，根據(jù)學科發(fā)展，科學合理定位每個教師個人目標，形成目標體系，把教師的個人目標引導匯總到學校的辦學定位中去；能力與項目是保障。教師的科研能力培養(yǎng)是首任，在科研建設上要實行團隊合作制度，以橫向課題作為產(chǎn)學研結合的重要載體，實現(xiàn)以老帶新，合理組合，最大限度地調動其積極性。激勵機制是措施，實行任務激勵與獎勵激勵結合，促進教師接受和參與科研活動，積極推動教師向科研應用型教師轉化。

四是把吸引企業(yè)參與作為教師實踐能力提升的根本保證。積極開展校企合作以及深度實質融合，以共建、共享、雙贏為目的，爭取企業(yè)參與校企合作育人的積極性，把滿足企業(yè)需要作為一切工作的出發(fā)點和落腳點，加大參與和協(xié)調的力度，優(yōu)化企業(yè)全面實質參與的制度環(huán)境，這樣教師實踐能力的培養(yǎng)才能有保證。

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