淺談小學(xué)作文教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

張維敏

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0097-01

隨著語(yǔ)文教改的不斷深化，越來(lái)也多的教育工作者將重視發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，本文僅以教學(xué)生《觀察物體》為例，粗淺的談?wù)勗谥笇?dǎo)小學(xué)生寫(xiě)作中如何培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維能力的感受和做法。

1.創(chuàng)設(shè)情境，孕育創(chuàng)新萌芽

"對(duì)所學(xué)教材的興趣，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究源泉。"也是孕育學(xué)生創(chuàng)新萌芽，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力著力點(diǎn)。

首先從選材料入手，我以熱脹冷縮原理的物理實(shí)驗(yàn)教具作為指導(dǎo)材料，以其獨(dú)特的外形，有趣的變化，吸引學(xué)生觀察注意力。比如：一上課，我輕輕的擺弄著一個(gè)玻璃球，使球內(nèi)的水，時(shí)而像水溪，潺潺流淌，時(shí)而像噴泉，水花四濺。學(xué)生看著有趣的變化，學(xué)習(xí)積極性立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，強(qiáng)烈的探究欲望被激活，使得一雙雙慧眼緊盯著玻璃球。此時(shí)，我適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，問(wèn)："同學(xué)們有什么要問(wèn)的嗎？"霎那間，高高地舉起一只只小手，一連串的問(wèn)題相繼出現(xiàn)：有問(wèn)水怎么會(huì)流呢？可是冰冷的手摸上去一點(diǎn)反應(yīng)都沒(méi)有呢？為什么手越熱，水流得越快呢？……隨著問(wèn)題不間斷的出現(xiàn)，同學(xué)們自主創(chuàng)新意識(shí)開(kāi)始逐漸萌發(fā)，課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)也有老師的導(dǎo)及時(shí)轉(zhuǎn)交給了學(xué)生思考與交流，此時(shí)讓他們迅速進(jìn)入角色，自覺(jué)的擔(dān)當(dāng)起課堂教學(xué)的主角，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)探討學(xué)習(xí)，激發(fā)開(kāi)拓了思維能力，語(yǔ)言表達(dá)和邏輯能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

2.豐富想象，開(kāi)拓創(chuàng)新思維

學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)才理解深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)、聯(lián)系和區(qū)別。傳統(tǒng)的教學(xué)只重視知識(shí)的的傳授和積累，忽視了知識(shí)的思維和理解，教育出來(lái)的學(xué)生雖知識(shí)豐富，但操作能力低，思維能力差，創(chuàng)新能力更差。因此，我在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，往往是趁學(xué)生情緒高漲時(shí)，及時(shí)讓學(xué)生用手摸一摸，用眼看一看，用腦想一想，用嘴巴說(shuō)一說(shuō)，用耳朵聽(tīng)一聽(tīng)，自己來(lái)揭開(kāi)玻璃球流水的秘密：即當(dāng)一邊的球體增強(qiáng)了溫度，原來(lái)靜態(tài)的平衡被打破，液體只能流向溫度低的一方，使溫度高的球體內(nèi)的液面下降。交流讓學(xué)生茅塞頓開(kāi)，這就是人們常說(shuō)的熱脹冷縮的原理。想象是創(chuàng)新思維能力的重要基礎(chǔ)，愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)，"想像比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括這個(gè)世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，也是知識(shí)進(jìn)步的源泉。"當(dāng)學(xué)生處于意猶未盡時(shí)，老師要繼續(xù)不斷的擺弄玻璃球，引導(dǎo)學(xué)生觀察玻璃球的外形變化。這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性再度被調(diào)動(dòng)起來(lái)，想像的閘門(mén)被打開(kāi)，學(xué)生的思維積極性踴躍，會(huì)產(chǎn)生良好的課堂效果。如果讓他們說(shuō)一說(shuō)，會(huì)有意想不到的效果：有的將單個(gè)玻璃球比作品乓球、水晶球等；有的把兩個(gè)連在一起的玻璃球比作天平；有的比作啞鈴，電話機(jī)等。學(xué)生大腦中已有的形象儲(chǔ)備，在情境引導(dǎo)下會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地流露出來(lái)，使創(chuàng)造性思維得以開(kāi)發(fā)，物體外形的描寫(xiě)方法-"觀察法"得到了很好的掌握。

3.營(yíng)造氣氛，激發(fā)創(chuàng)新熱情

團(tuán)結(jié)協(xié)作的師生關(guān)系，是營(yíng)造良好氛圍的重要因素。為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，不失時(shí)機(jī)地為學(xué)生營(yíng)造一種良好的創(chuàng)新氛圍，落實(shí)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造自我發(fā)展的空間。比如：課堂上我把學(xué)生分成四個(gè)組，讓每個(gè)人拿出一件自己最喜愛(ài)的玩具或?qū)W習(xí)用具，進(jìn)行觀察并相互交流，同時(shí)給出明確目標(biāo)：要求各組每個(gè)同學(xué)說(shuō)清玩具或?qū)W具的外形特點(diǎn)、用途以及給你日常的生活學(xué)習(xí)帶來(lái)哪些樂(lè)趣和方便。小組討論5分鐘，可以開(kāi)始，每組選一至兩個(gè)代表發(fā)言。有的學(xué)生就講自己的學(xué)習(xí)用品的外形特點(diǎn)，給自己學(xué)習(xí)上帶來(lái)的方便好處；有的學(xué)生不停地?cái)[弄著玩具，有聲有色的講解著玩具的外形、結(jié)構(gòu)、原理，還有介紹它的玩法以及給自己帶來(lái)的樂(lè)趣等。最可貴的是當(dāng)小組的其他同學(xué)介紹不完整，不具體時(shí)，別的組有的同學(xué)及時(shí)地加以跟進(jìn)和補(bǔ)充，小組的交流活動(dòng)非常活躍，幾乎每一個(gè)學(xué)生都參與了學(xué)習(xí)和交流的過(guò)程，讓個(gè)人與同伴在學(xué)習(xí)研究和探索的過(guò)程中，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我，也學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)他人、包容他人，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作。

在語(yǔ)文作文教學(xué)中，我認(rèn)為教師只要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，從而孕育創(chuàng)新開(kāi)拓意識(shí)，強(qiáng)化創(chuàng)新思維，不斷提高學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)，學(xué)生就會(huì)逐步發(fā)展并培養(yǎng)起來(lái)積極主動(dòng)的創(chuàng)新能力，思維能力，表達(dá)能力，自主學(xué)習(xí)能力，為日后學(xué)習(xí)、生活、工作打下良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。