初中語文閱讀教學(xué)探究

舒鳳

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0084-01

如何保證學(xué)生能有效的進(jìn)行自主性閱讀學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)地位是非常重要的。我們知道：學(xué)生的積極主動精神不是自發(fā)產(chǎn)生的，需要教師的啟發(fā)誘導(dǎo)。應(yīng)該說，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在學(xué)生主體作用的發(fā)揮。在新課程的實(shí)施過程中，教師的主導(dǎo)作用不應(yīng)被忽略，而是更應(yīng)加強(qiáng)。那么，在初中語文自主性閱讀中教師應(yīng)發(fā)揮什么作用呢？

1.教師要能發(fā)揮激發(fā)、保護(hù)、維持學(xué)生的自主性閱讀的興趣的作用

"興趣是一切有成就的人成才的起點(diǎn)"。有興趣就有樂趣，有樂趣就能激發(fā)出更大的興趣。只要讓學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)到閱讀的興趣，就能增強(qiáng)他們在閱讀中的主體意識，實(shí)現(xiàn)個(gè)性閱讀能力的提升。同時(shí)閱讀的過程相對于初中學(xué)生的心智來說是一個(gè)比較枯燥的過程，而學(xué)生的閱讀興趣是學(xué)習(xí)的動力和源泉，是提高閱讀教學(xué)效率和效果的根本。那么教師怎樣才能發(fā)揮出這樣的作用呢？首先，教師要注重閱讀形式的多樣性。生動活潑的形式對激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣很重要，在眾多的閱讀形式中，教師（或者錄音）范讀對激發(fā)學(xué)生個(gè)體的閱讀興趣有著舉足輕重的作用。除范讀之外，教師還可以根據(jù)文章的不同內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的閱讀形式，讓學(xué)生在形式多樣的閱讀中體驗(yàn)樂趣。如配樂朗讀、看圖朗讀、分角色朗讀、表演朗讀、朗讀比賽等。這樣，美的聲音、美的畫面、美的形象與美的創(chuàng)造完美地結(jié)合起來，強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生個(gè)體的閱讀欲望，同時(shí)帶給他們深刻的情感體驗(yàn)。其次，多鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的閱讀體驗(yàn)，形成多維度的正確的評價(jià)體系。每個(gè)學(xué)生都有自己不同的生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性氣質(zhì)、情感差異，所以閱讀的感受和體驗(yàn)也不盡相同。長期以來，我們的閱讀評價(jià)刻意追求"標(biāo)準(zhǔn)答案"，實(shí)際上反映了以學(xué)科知識為本位而非以人為本的課程觀。這樣會嚴(yán)重的挫傷心智尚未成熟的初中學(xué)生的閱讀興趣。再次，要努力營造出閱讀氛圍，搭建展示平臺。初中學(xué)生也較為活潑好動的，對許多事物充滿好奇和參與的欲望，總想在群體中表現(xiàn)自己突出自己，教師應(yīng)以此為契機(jī)，開展多種學(xué)生感興趣的活動，讓學(xué)生在活動中嘗試到閱讀的樂趣，展示自己的才華。讓學(xué)生能深嵌入濃郁的閱讀氛圍中，用環(huán)境感染他們，使其閱讀變成一種發(fā)自內(nèi)心的自主的閱讀欲望。通過這些教師才能很好的激發(fā)、保護(hù)、維持學(xué)生閱讀興趣，才有可能有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性閱讀的進(jìn)行。

2.鼓勵學(xué)生與教材對話

學(xué)好語文的關(guān)鍵就是要善讀書，要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)"文字"的世界，讓學(xué)生在文字釀造的美好中真正學(xué)"語文"。在語文閱讀課中，應(yīng)注意以下對話：①與文本對話：如"文章寫了什么？是怎么寫的？文章的主旨是什么？文中有哪些語言含義深刻？ 我是這樣理解文章的；我理解的理由有這些"等等；②與作者對話：如"為什么要這樣寫？寫作意圖是什么？寫作意圖是否體現(xiàn)得很清楚？" 等等；③與編者對話：如"為什么將這一篇課文組織在這一單元？為什么要涉及這道題？'研討與練習(xí)'與'讀一讀，寫一寫'有什么區(qū)別？編者的意圖是什么"等等。讓學(xué)生帶著在自主學(xué)習(xí)和合作探究中對課文的初步理解與自己的感受走向教師，向教師求教。

3.注重指導(dǎo)學(xué)生閱讀的運(yùn)用與創(chuàng)新

在閱讀教學(xué)中，應(yīng)倡導(dǎo)"自主閱讀——合作研討——個(gè)性創(chuàng)新"式學(xué)習(xí)。"閱讀"是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是個(gè)人獨(dú)立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學(xué)生反復(fù)閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點(diǎn)勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價(jià)之類的內(nèi)容。研討要在自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，通過相互交流，質(zhì)疑啟發(fā)，深化理解。在研討過程中，教師不但要起好組織、指導(dǎo)的作用，而且還要適時(shí)、適度地參與研討，還要鼓勵思維的多向性和結(jié)論的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生多元的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣。"創(chuàng)新"是在自讀研討的基礎(chǔ)上，把文章內(nèi)容或形式的某方面和自己的某些生活經(jīng)驗(yàn)、文化內(nèi)存、思想情感等聯(lián)系起來思考，通過比較延伸、聯(lián)想和推測，提煉出某種和"教參"不盡相同的內(nèi)容，并用簡要的文字表達(dá)出來的過程。

應(yīng)注意的是：在研討、創(chuàng)新的活動過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)引領(lǐng)作用，對學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思維方式、閱讀體驗(yàn)等作出恰如其分的評價(jià)，必要時(shí)進(jìn)行科學(xué)合理的糾正和引導(dǎo)，決不帶著已經(jīng)準(zhǔn)備好的、對課文的理解和感受走向?qū)W生，把結(jié)果講給學(xué)生聽。

4.挑起矛盾，借以質(zhì)疑

所謂挑起矛盾，是指引導(dǎo)學(xué)生帶著挑剔的眼光去審視課文，故意去拈過拿錯(cuò)，抓住那些貌似自相矛盾的地方以引起思索，從而更深刻的理解課文。如教《死海不死》一文，教師可設(shè)一問：既稱之為"死海"，為什么又說它"不死"，豈非自相矛盾？接著，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著這個(gè)問題去鉆研文章的第一、二自然段。學(xué)生在閱讀中思考，在思考中議論，在議論中爭辯，在爭辯中求得共識。原來，這里是用同一個(gè)"死"字表達(dá)了兩個(gè)不同的概念。"死海"的"死"是指海中沒有生命存在，"不死"是指"死海"海水咸度高，水的比重大于人體的比重，人在水里不必?fù)?dān)心會被淹死。此外，人們可以利用這一點(diǎn)發(fā)展旅游業(yè)，利用海水里含有豐富的礦物質(zhì)資源發(fā)展工業(yè)，使死海"出現(xiàn)了不少生氣"，這就是死海不死的含義。學(xué)生在深究這看似矛盾的問題時(shí)，不僅釋了題，更重要的是弄清了死海的特點(diǎn)和功能，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

語文知識的牢固掌握，語文能力的提高，不是靠老師"灌"而得到的，而是通過學(xué)生的"學(xué)"與"嗯"得到的。課堂上當(dāng)我們津津樂道于每篇課文的主題思想、寫作特色或按"考點(diǎn)"對學(xué)生進(jìn)行各種閱讀模擬訓(xùn)練時(shí)，閱讀過程中應(yīng)有的心靈體驗(yàn)、激情燃燒、思想碰撞、精神對話卻消失了，一句話，作為閱讀主體的"伙"失落了！作為語文課本身所蘊(yùn)涵的豐富人文素養(yǎng)，人的價(jià)值、情感、地位可怕地消失了。 新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式，就是要改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。

5.把閱讀和寫作緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生體會成功的愉悅

閱讀與寫作是緊密相連的。寫作能力提高了，會大大促進(jìn)我們的閱讀能力。王蒙在《致習(xí)作者》一文中指出："從生活中能發(fā)現(xiàn)文學(xué)，才有寫作的源泉，才有寫作的真實(shí)貨色。"只有這樣我們才能真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。但是，學(xué)生從直接的生活發(fā)現(xiàn)的，常常不多。在閱讀中去拓展練習(xí)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活、理解生活、感受生活，這卻是常有的。學(xué)生感受生活的能力常常是在閱讀過程中逐步提高的。學(xué)生在閱讀作品的時(shí)候，常常會聯(lián)系實(shí)際，對號入座，這樣就會不斷產(chǎn)生聯(lián)想，于是就把知識性、文學(xué)性、趣味性聯(lián)系起來，把自己的閱讀能力體現(xiàn)在寫作能力上。從一定意義上來說，閱讀理解的主要目的之一是揭示人的自我存在，探求人生意義，展示對生存世界的理解。我們要充分認(rèn)識并利用閱讀過程中蘊(yùn)含的這種"自我"構(gòu)成功能，促進(jìn)自己與文章作者之間的感情交流，從而滿足精神的需要。

6.享受閱讀，給學(xué)生的心靈帶來詩意的韻味

當(dāng)前的語文閱讀課堂普遍存在一個(gè)誤區(qū)，就是教師對教材文本的解析過于精細(xì)，而文章是需要讀者從整體上去讀、去品的。我們的初中語文課堂不應(yīng)該被老師異化成為博取功名利祿的一個(gè)工具，而應(yīng)當(dāng)是自己享受閱讀的過程，進(jìn)而把這種享受的情緒傳染給學(xué)生，讓他們能夠詩意地棲息在語文閱讀的美好世界中。

人類的文化底蘊(yùn)、人文內(nèi)涵集中體現(xiàn)在傳世文學(xué)中。語文教材選擇篇目，又都是從這些浩繁卷帙的傳世書海中擷取的精華，文質(zhì)兼美，這是語文課程豐富的人文性特點(diǎn)所決定的。閱讀這些文章的益處是語言無法匯總的，在形成學(xué)生良好健全的人格，豐富學(xué)生的精神底蘊(yùn)，促使學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀方面具有一定的積極作用，而且還可以引導(dǎo)學(xué)生成為作者的朋友、知己，似乎就坐在作者的對面與作者探討教材文本，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種真、善、美的境界。