讓文本動(dòng)起來

韋丹

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0063-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。"在人才競爭日趨激烈的今天，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力不僅是社會(huì)的需要，更是他們未來生存和發(fā)展的需求。所以，我們從一年級(jí)就開始重視對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。開學(xué)伊始組織教師研究教材，從整體上把握全冊教材口語訓(xùn)練的要求。 那么如何讓文本動(dòng)起來，與學(xué)生間進(jìn)行交流 、交流、 再交流？教師又將怎樣發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者、參與者的作用呢？我們在充分解讀教材基礎(chǔ)上，遵循教與學(xué)的規(guī)律，進(jìn)行了大膽嘗試。

1.尋找支撐點(diǎn)是上好口語交際課的前提

新課標(biāo)明確指出："豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，是學(xué)生適應(yīng)實(shí)際需要的根本。"在日常學(xué)習(xí)生活中，我們注重對(duì)學(xué)生語言的積累，為開啟他們語言智慧的閘門打下基礎(chǔ)。

1.1 積累語言，厚積薄發(fā)。學(xué)期初，依據(jù)教材安排的口語交際內(nèi)容我們組織教師進(jìn)行了集中備課，從整體出發(fā)，歸納整理，為每課訓(xùn)練內(nèi)容做好語言的積累。開始由教師組織學(xué)生在晨讀時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練：找一找（提供詞語），讀一讀（讀準(zhǔn)詞語），賽一賽（記得多記得快），比一比（會(huì)應(yīng)用詞語）。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生們積累了大量的詞匯，教師又有意引導(dǎo)學(xué)生收集好詞好句，由"小語言家"來提供（教師把關(guān)），長期堅(jiān)持訓(xùn)練，豐富了為學(xué)生語言。

如：在教《愛吃的水果》一課前，布置學(xué)生仔細(xì)觀察水果的樣子、顏色和味道，收集相關(guān)的詞語。學(xué)生收集了大量的詞匯：圓圓的、有棱有角的、橢圓形的、水靈靈、綠油油、甜滋滋、可口誘人、營養(yǎng)豐富、新鮮、金黃色、味道清香……，學(xué)生在交際時(shí)就充分利用這些詞語來表達(dá)喜愛之情，豐富了交際的內(nèi)容。

結(jié)合口語交際的訓(xùn)練內(nèi)容，在積累語言的同時(shí)，我們也不斷地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在交際課上不但有話可說，還能抓住事物的特點(diǎn)來說。

又如：《請到我家來》一課是讓學(xué)生把家住址說清楚。我們就引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察"家"附近都有那些參照物（如超市、建筑物、小區(qū)等），找人們都熟悉的名字做標(biāo)記；還要辯清方位，選擇恰當(dāng)?shù)姆轿辉~語（如：附近、旁邊、向左拐、向右拐、門口、向前100米遠(yuǎn)）來描述，讓人聽了之后就能找到你的家。課前我們做好了準(zhǔn)備，交際課上學(xué)生不但有話可說，還條理清晰，多數(shù)學(xué)生說的是滔滔不絕，興致勃勃。

1.2 依托文本，拓展思維。在口語交際時(shí)，依托文本把模仿與創(chuàng)造結(jié)合起來進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生在模仿中找到說的基本方法，在創(chuàng)造中學(xué)會(huì)表達(dá)，拓展思維，同時(shí)學(xué)生們交際能力也得到了提高。

如：《學(xué)句》一課，"動(dòng)物園里有威武的獅子，兇猛的老虎，有可愛的大熊貓，頑皮的猴子，還有美麗的錦雞和天鵝。"

依例句用"有……有……還有……"說話。

學(xué)生1：果園里有黃澄澄的杏兒、紅紅的櫻桃、又紅又大的蘋果，還有水靈靈的桃子。

學(xué)生2：今天來我班聽課的有慈祥的校長、有可愛的主任、還有科任老師。

2.創(chuàng)設(shè)情境是上好口語交際課的關(guān)鍵

口語交際課就是訓(xùn)練學(xué)生說的能力，培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)眾說話的勇氣.而一年級(jí)小學(xué)生的心理特點(diǎn)就是他們感興趣的話題就愿意說，就有表達(dá)的信心。課堂上教師積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了喜歡的情境，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地說，表達(dá)他們的真情實(shí)感。

2.1 圖語激趣，打開思路。圖語能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓無聲的語言轉(zhuǎn)化為有聲的語言， 不僅要借助多姿多彩的畫面內(nèi)容，也要有一個(gè)好的導(dǎo)語，把學(xué)生帶入向往的教學(xué)境界，引發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和情感態(tài)度。如：《愛吃的水果》一課，畫面上有一大盤水果，有蘋果、梨、香蕉……畫面上的小朋友圍坐在桌子旁望著水果，指著水果，神采飛揚(yáng)地談?wù)撝?。根?jù)畫面上的交際內(nèi)容，課上伊始，于老師就端著一大盤新鮮的水果走進(jìn)教室，此情此景，孩子們就"哇"的一聲，那種驚異、喜歡的感情，把學(xué)生的視線都集中到這盤水果上.這時(shí)，于老師望了望學(xué)生，又望了望這盤水果微笑著說：這里有你愛吃的水果嗎？有（學(xué)生異口同聲地回答）。那你能說說原因嗎？只見學(xué)生高高舉起小手爭先恐后地說著：我喜歡吃香蕉，咬一口香香的、滑滑的；我喜歡吃草莓，它穿著紅芝麻的外衣就像一座漂亮的小塔；我喜歡……就這樣激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生把喜愛之情表達(dá)的淋淋盡致。教師又不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生把喜歡水果的原因歸納為水果的特點(diǎn)：樣子、顏色、味道和用途。再讓學(xué)生抓住特點(diǎn)充分地進(jìn)行說，互相交流，使他們在口語表達(dá)的時(shí)候做到言之有物、言之有序、言之有情，思路清晰，達(dá)到了主參與、主動(dòng)思考的教學(xué)目標(biāo)。

2.2 活動(dòng)激趣，拓展視野。開展實(shí)踐活動(dòng)，拓展學(xué)生視野，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲得豐富的知識(shí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者，激活學(xué)生表達(dá)的欲望。如：《找春天》一課，讓學(xué)生走進(jìn)龍首山，走進(jìn)柴河岸邊，讓他們用自己的眼去發(fā)現(xiàn)春天：流動(dòng)的河水、青青的小草、芳香的野花、柳枝發(fā)芽、燕子飛回來了……他們感受到大自然的美、同學(xué)之間互相交流，即增長了見識(shí)，又提高了學(xué)生們表達(dá)能力，聽，

學(xué)生1：天氣暖了，我們換上了毛衣、毛褲。

學(xué)生2：春天來了，校園里到處是花香味，山上樹木都披上了綠

……

3.啟發(fā)引導(dǎo)是上好口語交際課的保證

口語交際課就是要發(fā)展學(xué)生的口頭語言，在表達(dá)內(nèi)容上要講得清楚、明白、有中心、有條理。一年級(jí)小學(xué)生正是良好語言形成階段，在交際過程中會(huì)有許多困難發(fā)生，教師應(yīng)把握時(shí)機(jī)有針對(duì)性地加以指導(dǎo)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言習(xí)慣。如：《愛吃的水果》一課，學(xué)生說："我喜歡吃桃子，它特別硬，像石頭一樣。"于老師就針對(duì)"硬"字，讓該生咬一口桃子，問："如果要是像石頭一樣能咬動(dòng)嗎？"學(xué)生都回答說不能。于是，于老師就啟發(fā)學(xué)生：我們在咬桃子的時(shí)候會(huì)發(fā)出"喀喀"的聲音，那是"脆"而不是"硬"。然后，于老師又請那位學(xué)生再說一遍，使學(xué)生的表達(dá)準(zhǔn)確流暢?！墩义e(cuò)誤》一課，小草、野花、柳樹被風(fēng)吹的方向不一致，學(xué)生在回答時(shí)說不清"小樹往這邊兒歪，花兒往那邊兒歪。"邊說邊做手勢，動(dòng)作對(duì)，意思表達(dá)不明白。于老師就引導(dǎo)學(xué)生邊做動(dòng)作邊問：往這邊兒吹是……學(xué)生答是左邊，往那邊兒呢？是右邊。于老師就告訴學(xué)生在說的時(shí)候一定要把方向說清楚，才能讓大家聽明白。你能再說說他們被風(fēng)吹的方向有什么不同嗎？學(xué)生弄清方向后表達(dá)也就清晰了。

教師在學(xué)生口語交際中及時(shí)準(zhǔn)確的示范指導(dǎo)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，體現(xiàn)了訓(xùn)練口語的過程，學(xué)生的交際素養(yǎng)也在實(shí)踐中得到了提高。