新課改背景下的教師激勵(lì)機(jī)制改進(jìn)策略

在當(dāng)今新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，各中學(xué)原有的教師激勵(lì)機(jī)制已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)。廣大一線(xiàn)教師紛紛反映近段時(shí)間工作量較大，安排偏重，備課時(shí)間相對(duì)較緊，新課程教科研時(shí)間難以保證等問(wèn)題。如果問(wèn)題得不到解決，不但會(huì)在客觀(guān)上影響到教學(xué)質(zhì)量，還會(huì)使教師在主觀(guān)上失去積極性。最突出的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.中學(xué)教師工作量過(guò)大，工作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。

2.中學(xué)考核體系沒(méi)有完全與現(xiàn)實(shí)相對(duì)應(yīng)。

3.不適應(yīng)課程改革新形勢(shì)。

中學(xué)教育的日益大眾化和各學(xué)科之間的等級(jí)差別，使得人才的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，對(duì)教師激勵(lì)課題的研究具有更強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義。隨著舊的激勵(lì)工具的衰竭，各中學(xué)必須不斷開(kāi)發(fā)挖掘各種新型激勵(lì)工具，豐富和完善現(xiàn)有的激勵(lì)機(jī)制，努力實(shí)現(xiàn)教師激勵(lì)體系的多維發(fā)展。

那么，從哪些角度對(duì)激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行改進(jìn)才能適應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師提出的要求呢？

一、科學(xué)的報(bào)酬體系

不可否認(rèn)，報(bào)酬水平是各中學(xué)延攬、挽留人才的有力手段，也是促進(jìn)教師努力工作的重要?jiǎng)右?。但在市?chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，對(duì)于中學(xué)教師而言，報(bào)酬已經(jīng)在一定程度上上升為精神層次的需要，成為衡量自我價(jià)值的重要尺度和坐標(biāo)。它是教師地位的標(biāo)志、自尊的依據(jù)和安全的保障，詮釋著中學(xué)教師在社會(huì)上的成就、地位和價(jià)值，因?yàn)樨暙I(xiàn)、表現(xiàn)和結(jié)果是決定教師報(bào)酬的根本因素。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分從教師的成就欲和個(gè)體成長(zhǎng)角度出發(fā)，制定設(shè)計(jì)一套反應(yīng)迅速、合理有效、變化靈活、方式多樣的柔性報(bào)酬系統(tǒng)。柔性報(bào)酬系統(tǒng)可以和目標(biāo)的設(shè)定緊密結(jié)合，即降低基本工作量的同時(shí)保證基本工資，且使得基本目標(biāo)容易完成。學(xué)校在完成強(qiáng)制性目標(biāo)的基礎(chǔ)上，加大超額完成任務(wù)的獎(jiǎng)勵(lì)力度，實(shí)行薪酬的彈性化，使得獲得收益變成一種對(duì)教師超額勞動(dòng)后的充分肯定與獎(jiǎng)勵(lì)，這樣會(huì)有利于教師積極性的提高。超額完成課改環(huán)境中的教學(xué)、科研工作將成為現(xiàn)實(shí)！

二、合作的群體環(huán)境

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的知識(shí)人最向往的是個(gè)性的舒展，具有強(qiáng)烈的自尊自主意識(shí)。自尊更是中學(xué)教師的天然屬性，其受尊重的欲望比普通人強(qiáng)烈得多，這與受教育程度和教師的職業(yè)特點(diǎn)有關(guān)，但是要滿(mǎn)足尊重需求，首先必須具備一個(gè)和諧的群體環(huán)境條件。中學(xué)教師的勞動(dòng)盡管相對(duì)小學(xué)而言獨(dú)立性較強(qiáng)，但其大部分時(shí)間同樣是在學(xué)術(shù)或?qū)W科群體中度過(guò)的，在課改環(huán)境中尤其需要保證教科研的共同研討時(shí)間。根據(jù)動(dòng)力場(chǎng)理論，人的心理和行為決定于內(nèi)在的需要和周?chē)h(huán)境的相互作用，人的行為是人的內(nèi)在需求和周?chē)h(huán)境相互作用的函數(shù)，是一種力場(chǎng)作用的關(guān)系。如果在工作群體中既有相互支持、體諒、尊重的同事與合作者，能進(jìn)行充分的知識(shí)交流和知識(shí)共享，產(chǎn)生強(qiáng)烈的社會(huì)助長(zhǎng)效應(yīng)和強(qiáng)大的群體內(nèi)聚力，又有能理解、同情、關(guān)心鼓勵(lì)自己的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者，營(yíng)造“大視野觀(guān)、大發(fā)展觀(guān)、大人才觀(guān)、大團(tuán)結(jié)觀(guān)”的溫馨、坦誠(chéng)、舒適的團(tuán)結(jié)協(xié)同氛圍，那么，這種具有優(yōu)良和諧人際關(guān)系的群體環(huán)境本身就會(huì)成為對(duì)中學(xué)教師無(wú)形的激勵(lì)，使包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和廣大一線(xiàn)教師在內(nèi)的整個(gè)教科研系統(tǒng)成為中學(xué)教師生產(chǎn)自尊、生產(chǎn)自豪感、生產(chǎn)溫暖的工廠(chǎng)。

三、有效的正負(fù)激勵(lì)

西方管理理論認(rèn)為，一般情況下正激勵(lì)的激勵(lì)效果比負(fù)激勵(lì)好得多。在課改環(huán)境中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更應(yīng)處理好正、負(fù)激勵(lì)之間的關(guān)系，以正激勵(lì)為主，以負(fù)激勵(lì)為輔。

（一）正激勵(lì)：

1.工作激勵(lì)。工作本身具有激勵(lì)力量。為了更好地發(fā)揮教師工作積極性，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要考慮如何才能使工作本身更有內(nèi)在意義和挑戰(zhàn)性，給教師一種自我實(shí)現(xiàn)感。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要在課改環(huán)境中進(jìn)行“工作設(shè)計(jì)”，使工作內(nèi)容擴(kuò)大化和豐富化，并創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，還可盡量根據(jù)教師的特長(zhǎng)，把教師放在合適的位置上，并賦予工作以更大的挑戰(zhàn)性，培養(yǎng)教師對(duì)工作的熱情和積極性、創(chuàng)造性，使工作激勵(lì)在激發(fā)教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性方面發(fā)揮重要的作用。

2.榮譽(yù)激勵(lì)。榮譽(yù)是眾人或組織對(duì)個(gè)體或群體的崇高評(píng)價(jià)，是滿(mǎn)足人們自尊需要，激發(fā)人們奮力進(jìn)取的重要手段。從人的動(dòng)機(jī)看，人人都具有自我肯定、爭(zhēng)取榮譽(yù)的需要。對(duì)一些在課改工作中表現(xiàn)比較突出、具有代表性的先進(jìn)教師，給予必要的榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)，是很好的精神激勵(lì)方法。榮譽(yù)激勵(lì)成本低廉，但效果很好。

3.提升激勵(lì)。提升激勵(lì)是“能上能下”的動(dòng)態(tài)管理制度。對(duì)課改工作中表現(xiàn)好、素質(zhì)高的教師，學(xué)校應(yīng)該在充分肯定的基礎(chǔ)上，盡量根據(jù)教師的能力為教師創(chuàng)造提升的機(jī)會(huì)，包括福利待遇、職位等的提升，從而使教師時(shí)時(shí)處于“上臺(tái)階”精神狀態(tài)下。

4.尊重激勵(lì)。尊重是加速教師自信力爆發(fā)的催化劑，尊重激勵(lì)是一種基本激勵(lì)方式。上下級(jí)之間的相互尊重是一種強(qiáng)大的精神力量，它有助于學(xué)校教師之間的和諧，有助于學(xué)校團(tuán)隊(duì)精神和凝聚力的形成，從而有助于課改環(huán)境中教學(xué)、科研工作的高質(zhì)量完成。

5.培訓(xùn)激勵(lì)。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理和知識(shí)老化現(xiàn)象日益突出。他們雖然在實(shí)踐中不斷豐富和積累知識(shí)，但仍需要對(duì)他們采取學(xué)習(xí)、深造、培訓(xùn)等激勵(lì)措施。通過(guò)這種培訓(xùn)充實(shí)他們的知識(shí)，培養(yǎng)他們的能力，給他們提供進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)會(huì)，滿(mǎn)足他們自我實(shí)現(xiàn)的需要。

（二）負(fù)激勵(lì)

按照強(qiáng)化理論，激勵(lì)可采用處罰方式，即利用帶有強(qiáng)制性、威脅性的方法，如批評(píng)、降級(jí)、降薪、淘汰等，創(chuàng)造一種令人不快或帶有壓力的條件，以否定某些在課改環(huán)境中不符合要求的行為。

四、多維的交流溝通

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要注重與教師的情感交流，使教師在學(xué)校的工作真正得到心理的滿(mǎn)足和價(jià)值的體現(xiàn)?；A(chǔ)教育課程改革需要教師成為“共享資源”，而教師也希望不斷地與領(lǐng)導(dǎo)交流溝通，希望他們的貢獻(xiàn)能被認(rèn)可。為此，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)教工之家、研討會(huì)、座談會(huì)等形式為教師提供交流與溝通的平臺(tái)?；A(chǔ)教育課程改革要求教師成為研究者、創(chuàng)造者，而教師也渴望能夠在工作中自由地展示他們的才華，發(fā)揮其聰明才智。這就意味著學(xué)校管理者要適時(shí)改變角色，在教師“迷途”時(shí)，以多維的交流溝通方式給予支持和指導(dǎo)。

五、先進(jìn)的教學(xué)文化

學(xué)校的教學(xué)文化是教師激勵(lì)機(jī)制中的一個(gè)重要機(jī)制，只有當(dāng)學(xué)校先進(jìn)的教學(xué)文化能夠真正融入每個(gè)教師個(gè)人的價(jià)值觀(guān)時(shí)，他們才能把學(xué)校的目標(biāo)當(dāng)成自己的奮斗目標(biāo)。為此，應(yīng)重建一個(gè)以全面實(shí)施素質(zhì)教育為內(nèi)容，以基礎(chǔ)教育課程改革為主線(xiàn)，以落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)的教師認(rèn)可的教學(xué)文化，用符合基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)的教學(xué)文化來(lái)管理，使之為教師充分發(fā)揮積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性提供動(dòng)力，成為學(xué)校的實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的新的增長(zhǎng)點(diǎn)。

六、公平的激勵(lì)策略

首先，應(yīng)體現(xiàn)公平的原則，要在廣泛征求教師意見(jiàn)的基礎(chǔ)上出臺(tái)一套課改環(huán)境中大多數(shù)人認(rèn)可的制度，并且把這個(gè)制度公布出來(lái)，在激勵(lì)中嚴(yán)格按制度執(zhí)行并長(zhǎng)期堅(jiān)持；其次，要和考核制度結(jié)合起來(lái)，這樣才能在課改環(huán)境中激發(fā)教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使這種外部的推動(dòng)力量轉(zhuǎn)化成一種自我努力工作的動(dòng)力，充分發(fā)揮教師的潛能；最后，在制定制度時(shí)要體現(xiàn)科學(xué)性，也就是做到工作細(xì)化，學(xué)校必須系統(tǒng)地分析、搜集與激勵(lì)有關(guān)的信息，全面了解教師的需求和工作質(zhì)量，根據(jù)課改要求制定出相應(yīng)的公平的激勵(lì)策略。

綜上所述，學(xué)校在課改背景下一定要重視對(duì)激勵(lì)機(jī)制改進(jìn)，根據(jù)實(shí)際情況，綜合運(yùn)用多種激勵(lì)理論，把激勵(lì)的手段和目的結(jié)合起來(lái)，改變思維模式，真正建立起適合學(xué)校特色、時(shí)代特點(diǎn)和教師需求的開(kāi)放的激勵(lì)體系，正確誘導(dǎo)教師參與新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的工作動(dòng)機(jī)，使他們?cè)趧?chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自身的需要，從而使他們的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。

顧文權(quán)，中學(xué)物理高級(jí)教師，現(xiàn)任無(wú)錫市東絳實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)。長(zhǎng)期擔(dān)任初三畢業(yè)班的物理教學(xué)工作，堅(jiān)持“以智慧啟迪智慧，用激情點(diǎn)燃激情”的教學(xué)理念，課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，教學(xué)績(jī)效突出，深受學(xué)生的喜愛(ài)。1998年，他代表無(wú)錫大市參加江蘇省評(píng)優(yōu)課獲“優(yōu)秀示范課”獎(jiǎng)，同年被評(píng)為無(wú)錫市教學(xué)能手；2006年參加無(wú)錫教育電視臺(tái)“中考名師講壇”拍攝并獲一致好評(píng)；2002—2003年度被評(píng)為“無(wú)錫市優(yōu)秀教育工作者”；2004年、2011年度分別記“三等功”一次，曾獲全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新管理校長(zhǎng)、江蘇省優(yōu)秀青少年科技教育校長(zhǎng)、江蘇省初中物理教材實(shí)驗(yàn)工作先進(jìn)個(gè)人、無(wú)錫市濱湖區(qū)優(yōu)秀校長(zhǎng)等多項(xiàng)榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，多篇論文在省、市、區(qū)級(jí)報(bào)紙雜志發(fā)表。