高一年級“學(xué)生評價體系”構(gòu)建初探

楊海燕

讓每一個學(xué)生都得到最好的發(fā)展，是新課改的要求，更是我們?nèi)舜蟾街械诙中８咭荒昙壍哪繕?biāo)。為此，在德育方面，年級積極參與學(xué)校倡導(dǎo)的班級文化建設(shè)，并在2014年4月全校班級文化展示中獲得了較高的評價。但在班級文化建設(shè)如火如荼開展時，教師們遇到了新的困惑：教室可以布置得催人奮進(jìn)，口號目標(biāo)可以信手拈來，但是，如何讓班級文化建設(shè)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不是教育教學(xué)分離，刮一陣風(fēng)？

為此，我們開始思考能否把德育與教學(xué)結(jié)合起來，實現(xiàn)“讓每一個學(xué)生都得到最好的發(fā)展”。思考的結(jié)論是：班級文化建設(shè)是基礎(chǔ)，教育教學(xué)成果是目標(biāo)，二者應(yīng)該是相互滲透、互相促進(jìn)的關(guān)系，絕不能造成“兩張皮”的尷尬局面。我們在分析這些問題時發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生平時點點滴滴的表現(xiàn)中，都閃爍著一些亮點，尤其是在班級文化建設(shè)工作開展之后，亮點越來越多了。既然我們此前一直強(qiáng)調(diào)尊重與激勵，那為什么不能把這些亮點發(fā)掘并收集起來，通過正向激勵的方式來促進(jìn)學(xué)生抑惡揚(yáng)善、摒棄消極、努力向上呢？而且，高中課程評價中也要求模塊成績能夠體現(xiàn)學(xué)生平時學(xué)習(xí)的過程。于是，我們將二者做了結(jié)合，在設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)時力求發(fā)現(xiàn)、收集并記錄下學(xué)生的點滴表現(xiàn)，為評價提供客觀有力的依據(jù)，同時實現(xiàn)正向引導(dǎo)，我們將其稱為“學(xué)生評價體系”。

學(xué)生評價體系是將諸多評價標(biāo)準(zhǔn)全面、有機(jī)整合而形成的一項綜合制度，它既要滿足課改和學(xué)校的各項要求，又要能夠獲得學(xué)生的普遍認(rèn)同，促進(jìn)學(xué)生開拓思維、張揚(yáng)個性，具有可操作性強(qiáng)、標(biāo)準(zhǔn)易于理解、合理可量化等特點。年級組如果能建立這樣一套體系并確保有效執(zhí)行落實，也等于在有效貫徹國家課改和學(xué)校的各項教育要求，同時也能促進(jìn)年級工作趨于體系化和精細(xì)化，讓教學(xué)與德育工作上一個更高的臺階。因此，構(gòu)建學(xué)生評價體系的意義十分重大。

鑒于上述理解，高一年級組各位老師群策群力，在學(xué)年初即開始分析策劃，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀和現(xiàn)象來想點子、找方法，并探討完善。而此時學(xué)校在德育和教學(xué)兩個方面提出的一系列要求給我們的行動提供了非常好的契機(jī)，為學(xué)生評價體系構(gòu)建奠定了堅實的基礎(chǔ)，有效促進(jìn)了這項工作的長足進(jìn)展。在第二學(xué)期，年級進(jìn)行了積極探索，提煉出一系列重要和必要的指標(biāo)，整合成一套可操作的體系，并在執(zhí)行中取得了一定的效果。

以下是人大附中第二分校高一年級學(xué)生評價體系的核心內(nèi)容。

一、日常行為評價

1.日常行為評價制度

第二學(xué)期開學(xué)伊始，年級組在班主任會上草擬了《高一年級班級文化建設(shè)小組合作獎懲制度》，隨后召開了討論會，征求教師的意見，并向各班下發(fā)了《高一年級班級文化建設(shè)小組合作獎懲制度討論稿》，征求學(xué)生的意見。在師生的認(rèn)真討論下作了相應(yīng)的修改，取得了師生的認(rèn)同，最終確立了《高一年級班級文化建設(shè)小組合作獎懲制度》：從作業(yè)、考勤、課堂、儀表、眼保健操、課間操、衛(wèi)生等七個方面對學(xué)生確立了日常行為規(guī)范的評價標(biāo)準(zhǔn)（各班根據(jù)班情可做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整）。

具體實施過程：各班各部委每天認(rèn)真進(jìn)行記錄，每周統(tǒng)計一次，每月表彰一次，評選出每月的優(yōu)秀小組。

實施難點：工作繁瑣，必須持之以恒；記錄瑣碎，要求班主任認(rèn)真負(fù)責(zé)。

工作成效：通常情況，學(xué)生只做老師要求的事情。上述七個評價點的提出，引導(dǎo)并強(qiáng)化了學(xué)生的關(guān)注點，同時量化評分樹立了可信度和權(quán)威性，得到學(xué)生的理解和支持，執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)深入人心。

2.優(yōu)秀小組長評選辦法

2014年5月，德育處要求年級評選出優(yōu)秀小組和優(yōu)秀小組長，優(yōu)秀小組較為簡單，只要取2至4月小組總分的前幾名即可；優(yōu)秀小組長的評選則讓人頗費腦筋，既要公平選出認(rèn)真負(fù)責(zé)起帶頭作用的小組長，又要讓所有學(xué)生認(rèn)可，這樣才能調(diào)動學(xué)生的積極性，起到激勵的作用。經(jīng)過班主任的商討，年級最終確定了優(yōu)秀小組長評選辦法：個人2至4月綜合評比（換算成100分制）個人分?jǐn)?shù)占30%；對組長的履行職責(zé)情況（100分制）占30%；小組2至4月總評成績（換算成100分制）占40%。

年級經(jīng)過商討設(shè)計了“組長履行職責(zé)情況評價表（100分）”，讓各小組成員以不記名的方式對組長履職情況作出全面客觀的評價。（見表1）

A符合；B比較符合；C基本符合；D不太符合

事后年級就評選辦法在學(xué)生中進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生非常認(rèn)可這個評選辦法，認(rèn)為它公正、客觀，這大大增強(qiáng)了年級組的信心。

3.年級榜樣評選規(guī)則

2014年6月，德育處要求年級評選出年級的校級榜樣。有了優(yōu)秀小組長的評選辦法做鋪墊，年級根據(jù)榜樣的標(biāo)準(zhǔn)（德智體全面發(fā)展），商討確定了年級榜樣評選規(guī)則：期中考試成績（平均分）占30%；日常綜合評比（3、4、5月平均分）占40%；師生選票每票賦值3分（累加總分）占30%。

特別說明：一是班級一、二項總分前15名的同學(xué)有資格參加第三項的評選；二是第3項評選前，得分前15名的同學(xué)要簡單述職，總結(jié)開學(xué)以來自己為班級、年級、學(xué)校所做的貢獻(xiàn)；三是師生投票要分地點同時開始；四是事后年級又發(fā)動各班同學(xué)為榜樣們寫頒獎詞，并召開“追求卓越品質(zhì)，彰顯優(yōu)秀魅力”的主題表彰會。

4.三好生評選探索

三好生的評選一直是師生詬病的話題，以往評選是先看體育成績和學(xué)業(yè)成績，成績夠的就有參評的資格，然后全班選舉，可結(jié)果往往是有的三好生就是學(xué)習(xí)成績好，其他方面表現(xiàn)平平；有的學(xué)生全面發(fā)展卻因人際關(guān)系評選不上；有的學(xué)生擔(dān)任班干部為學(xué)校、班級做了許多事，卻因成績不靠前而與三好生失之交臂……總之，評選不盡人意，掩蓋了很多我們原本應(yīng)該彰顯的亮點。以致有相當(dāng)一部分家長、學(xué)生只追求學(xué)習(xí)成績，家長不讓、學(xué)生自己也不愿參加活動或擔(dān)任班干部。

如何才能改變這種現(xiàn)狀，一直是我們年級思考的問題。優(yōu)秀小組長和榜樣的評選辦法給了年級很大的啟示，年級決定把日常行為評價加入到三好生的評選中來，這樣既顯現(xiàn)了班級文化建設(shè)的作用，又能把德育與教學(xué)連接起來。但是三好生的評選是個大事，在校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和支持下，年級決定對三好生的評選進(jìn)行大膽的改革。經(jīng)過年級商討，確定三好生評選辦法如下。

第一，班級算出2至6月份的學(xué)生日常評價總分，并由高到低進(jìn)行排序。

第二，期中考試成績進(jìn)行由高到低排序。

第三，選出個人評價和期中考試成績都名列前20名的學(xué)生作為候選人，人數(shù)不限。

第四，候選人簡單述職，總結(jié)開學(xué)以來自己為班級、年級、學(xué)校所做的貢獻(xiàn)。

第五，期末考試成績及學(xué)期總評成績出來后淘汰成績不合格者，然后全班選舉。

事后調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對這種評選辦法持支持的態(tài)度，大家都認(rèn)為這樣評選出來的才是真正的三好生。我們希望通過這樣的方式來督促學(xué)生，使學(xué)生能發(fā)展得更加優(yōu)秀。

二、收獲與思考

高一年級經(jīng)過上面的探索，取得的成效比較顯著，總結(jié)起來有以下幾點。

1.有效調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力

小組合作的魅力就在于以小組之間的評比來調(diào)動全班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時個人日常評比與各項評優(yōu)掛鉤又調(diào)動了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生在為小組榮譽(yù)的競爭中學(xué)習(xí)，同時又利用各種加分制度來調(diào)動學(xué)生自身學(xué)習(xí)、工作的積極性。學(xué)生的集體榮譽(yù)感、自我發(fā)展意識被調(diào)動起來后，其力量是強(qiáng)大的，例如我們年級的各項評比總分都在全校前三名，尤其是課間操，學(xué)生不僅集合速度快，而且做操動作認(rèn)真，多次受到體育老師的表揚(yáng)。年級學(xué)生陽光、自信、積極上進(jìn)，在上學(xué)期期末的優(yōu)秀班集體評選中兩個班都被評為優(yōu)秀班集體。

所謂透過現(xiàn)象看本質(zhì)。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生內(nèi)驅(qū)力之所以能被調(diào)動，是因為我們在體系設(shè)計上有意識地強(qiáng)化了對學(xué)生縱向自我表現(xiàn)的評價。這樣做的好處是，學(xué)生動力來源于自我約束和自我提升，而不是橫向比較和教師的要求，前者的動力源于內(nèi)心，后者的結(jié)果是造成壓力和逆反。

2.促進(jìn)同伴之間的教育

學(xué)生的成長僅靠家長、教師的教育引導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，有時同伴之間的教育可能比教師、家長或各種規(guī)章制度更有效。高一年級2班學(xué)生林某生性多動，上課基本靜不下心來，作業(yè)基本不能按時上交，家長為之焦頭爛額，班主任、科任老師隔三差五就跟他談心交流，但收效甚微。有一次我跟他父親交流，他父親說：“老師，我覺得你們這個小組合作很好，因為我發(fā)現(xiàn)孩子最近回家做作業(yè)了，我側(cè)面了解發(fā)現(xiàn)他因為不交作業(yè)給組里扣分，組長都急得哭了，組員及以前的同學(xué)都在批評他，他覺得這樣很丟人……”這件事讓我意識到教育孩子的方式有很多種，但哪一種更有效呢？老師的苦口婆心也許還比不上同伴們的嘿嘿一笑。了解到這種情況后，我想到了兩個詞：換位思考和順勢而為。換位思考其實是我們每位老師都應(yīng)該具備的意識，只有做到了這一點，我們才能真正了解學(xué)生的想法，才能耐心地尊重學(xué)生，才有可能與學(xué)生建立起有效的溝通渠道；順勢而為是指教育方法的靈活性，每個孩子的性格、內(nèi)心需求與背景都不盡相同，我們需要具體問題具體分析，這樣才有可能調(diào)動起每個學(xué)生的動力，同時也能夠促進(jìn)我們教師自身的成長和提升。

3.日常評價促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

日常評價在短時間內(nèi)對提高學(xué)生成績的幫助可能不是很突出，但從長遠(yuǎn)看，如果我們認(rèn)認(rèn)真真去做這件小事，會發(fā)現(xiàn)它的作用可能會影響學(xué)生的一生。如果一個學(xué)生能認(rèn)真對待每一次考試、每一次作業(yè)、每一次演講、每一次背誦……養(yǎng)成這樣優(yōu)秀的習(xí)慣，那他就可以做到步步為營。只要過程（不管是學(xué)校管理過程還是學(xué)生自我管理過程）管控到位了，那結(jié)果好就是必然的，以后的路還有什么可擔(dān)心的呢？

（責(zé)任編輯 張慧籽）