“問題對(duì)話式”課堂促進(jìn)教師行為改進(jìn)

李憲芳

目前，評(píng)價(jià)教師教學(xué)行為最常見、并經(jīng)常使用的方式是由每一位聽課人員對(duì)授課教師的教學(xué)方式進(jìn)行評(píng)課。然而，為什么這樣修改，修改的依據(jù)是什么，如何讓授課教師更易于接受并在數(shù)據(jù)的引導(dǎo)下產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)，是經(jīng)驗(yàn)型評(píng)課所欠缺的。課堂觀察定量數(shù)據(jù)分析能有效地通過數(shù)據(jù)的對(duì)比分析，讓授課教師明確自身的問題所在并更有針對(duì)性地改變教學(xué)策略，從而提高課堂的實(shí)效性，為教師的專業(yè)化成長鋪路搭橋。

課堂觀察是一種行為系統(tǒng)，其核心內(nèi)容為“問題與回答”，即“問題對(duì)話式”課堂觀察，包括“四何”問題、教師有效性提問、教師回應(yīng)學(xué)生問題、對(duì)話深度四個(gè)要素。其中，“四何”問題是指“是何、為何、如何、若何”；教師有效性提問是從問題類型、挑選回答方式、學(xué)生回答方式和學(xué)生回答類型四個(gè)方面觀察；教師回應(yīng)學(xué)生問題包括回應(yīng)方式和回應(yīng)態(tài)度；對(duì)話深度分為五個(gè)深度。

勞技課《剪紙——剪影鏤空法》屬于北京版教材三年級(jí)（下）冊(cè)第一單元紙工項(xiàng)目中的一節(jié)技術(shù)實(shí)踐課。要求學(xué)生學(xué)習(xí)刻刀的刻制方法，能依據(jù)簡單的紙工加工符號(hào)刻制簡單的紙工作品；要認(rèn)識(shí)剪紙、會(huì)區(qū)分陰刻、陽刻剪紙作品；會(huì)利用剪影鏤空法設(shè)計(jì)簡單的剪紙作品。教師依據(jù)課例對(duì)課堂各環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并在課堂觀察數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上與常模進(jìn)行比較，得到以下啟示。

1.教師提問類型。與常模數(shù)據(jù)相比較，“是何”問題低于常模30.79%，“為何”問題高于常模9.84%，“如何”問題遠(yuǎn)高于常模20.93%，“若何”問題為0?？梢钥闯觯叭绾巍眴栴}和“為何”問題都遠(yuǎn)高于常模，總體上呈現(xiàn)出勞技學(xué)科的特點(diǎn)，體現(xiàn)出重視學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)與操作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在研究過程中探究方法。

在今后的教學(xué)中，要降低“是何”問題的比例，適當(dāng)增加“為何”問題特別是“若何”問題的比例，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)技術(shù)點(diǎn)的掌握，讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移知識(shí)。

2.有效性提問統(tǒng)計(jì)。從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中，可以很明顯看出“記憶性問題”占很大的比重，高于常模24.21%；“推理性問題”略低于常模，為5.01%；問題最大的是“創(chuàng)造性問題”，低于常模15.47%；“批判性問題”的比例是0，而常模是3.75%，差距較大。勞技課主要是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，側(cè)重于設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)與操作學(xué)習(xí)，在實(shí)踐過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與和全程參與。教師在保證問題有效性的前提下，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及參與效果，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題及初步設(shè)計(jì)的能力。

三年級(jí)的學(xué)生積極主動(dòng)，在課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)一些鼓勵(lì)學(xué)生提出問題的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生邊研究、邊提問、邊解決，不僅能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，而且可以從另一個(gè)側(cè)面反映出學(xué)生是否了解剪紙?jiān)O(shè)計(jì)的方法，是否學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)的技術(shù)點(diǎn)等。多讓學(xué)生參與到設(shè)計(jì)活動(dòng)中，教師可以適當(dāng)減少指導(dǎo)的內(nèi)容，讓學(xué)生在同伴互助中得到研究的成果。

3.對(duì)話深度。課堂活動(dòng)中，師生一問一答，對(duì)話深度一為76.92%，低于常模5.39%；對(duì)話深度二為23.08%，高于常模5.39%；沒有出現(xiàn)更高層次的對(duì)話深度。從教學(xué)內(nèi)容上分析，本課是一節(jié)剪紙?jiān)O(shè)計(jì)課，活動(dòng)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生設(shè)計(jì)技能的掌握。教師在關(guān)注一級(jí)深度的基礎(chǔ)上，出現(xiàn)了大于常模的二級(jí)對(duì)話深度，說明教師在課堂中關(guān)注了學(xué)生對(duì)技術(shù)點(diǎn)的理解力，讓學(xué)生在知道“怎么做”的基礎(chǔ)上追問“為什么要這樣做”，從而讓學(xué)生明確了設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)。

此課雖為小學(xué)勞技課，但在適當(dāng)增加一級(jí)對(duì)話的基礎(chǔ)上，還要適當(dāng)增加三級(jí)對(duì)話的深度，讓學(xué)生不僅“知其然”，還要“知其所以然”，初步明確剪紙?jiān)O(shè)計(jì)的內(nèi)在規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。

課堂觀察方法是一項(xiàng)系統(tǒng)的科研活動(dòng)，有賴于學(xué)校、合作體、教師三個(gè)層面形成的合力?！皢栴}對(duì)話式”課堂觀察重在對(duì)課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的問題進(jìn)行引領(lǐng)，引領(lǐng)的問題源于問題預(yù)設(shè)，問題預(yù)設(shè)使課堂教學(xué)有的放矢，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的有效性，提高了教師駕馭課堂的能力，也使課堂教學(xué)效果事半功倍。

課堂觀察的起點(diǎn)和重點(diǎn)都指向?qū)W生課堂學(xué)習(xí)的改善，為促進(jìn)教師由經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變搭建了平臺(tái)，在改善課堂學(xué)習(xí)的過程中促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

編輯 汪倩endprint