落實(shí)學(xué)生主體地位提高化學(xué)教學(xué)效率

姚曉衡

【摘要】 教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，一切教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)生為中心，以教會(huì)學(xué)生知識(shí)，提高學(xué)生能力為目的。要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，就應(yīng)最大限度的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。只有提高教師的教學(xué)能力，才能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】 課堂 能力 效率

【中圖分類號(hào)】 G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2015）11-074-01

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課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，先進(jìn)的教學(xué)理念，完美的教學(xué)設(shè)計(jì)，都必須以學(xué)生為中心，最終都必須落實(shí)在課堂教學(xué)上。那么，如何讓學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，最大限度地掌握知識(shí)，提高能力，就是教師的責(zé)任。教師只有在課前周密思考，精心備課，才能在課堂上游刃有余地駕馭課堂，提高課堂教學(xué)效率。

一、精心備課，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

課堂教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。要體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，教師必須備好課。教師備課不能只局限于備知識(shí)，備教法上，而應(yīng)將重點(diǎn)放在備學(xué)生怎樣學(xué)。教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)狀態(tài)，理解能力等方面思考。要預(yù)設(shè)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解掌握過(guò)程中可能出現(xiàn)的種種偏差和誤區(qū)，如何預(yù)防和糾正，如何突出重點(diǎn)，如何突破難點(diǎn)，如何理清思路，如何使學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)，哪些練習(xí)更有針對(duì)性，高效性等等，課前都要認(rèn)真思考。只有讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，積極思考并解決問(wèn)題，才能激發(fā)學(xué)生求知欲，對(duì)獲取知識(shí)產(chǎn)生愉悅的體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，真正將學(xué)生主體地位落到實(shí)處。

二、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，分層次教學(xué)，整體提高

大班教學(xué)，學(xué)生在知識(shí)水平，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣，思維品質(zhì)等方面必然存在著顯著的落差，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)盡量兼顧不同水平的學(xué)生。如可將教學(xué)目標(biāo)分為識(shí)記，理解，簡(jiǎn)單應(yīng)用，簡(jiǎn)單的綜合應(yīng)用，較復(fù)雜的綜合應(yīng)用等五個(gè)層次，針對(duì)不同水平的學(xué)生，提出不同的目標(biāo)要求，使學(xué)生在各自的水平層面上都能得到充分的提高和發(fā)展。盡量使后進(jìn)生吃得了，中等生吃的好，優(yōu)等生吃得飽。這樣就能激勵(lì)優(yōu)等生，使其更上一層樓；鼓勵(lì)后進(jìn)生，使他們也能學(xué)有所得。堅(jiān)定學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使優(yōu)等生更加優(yōu)秀，后進(jìn)生不致掉隊(duì)，使學(xué)生由怕學(xué)到樂(lè)學(xué)，最終達(dá)到要學(xué)并會(huì)學(xué)，達(dá)到整體提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

三、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)在提高學(xué)生認(rèn)知水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)等方面，都有不可替代的作用。首先，以探究實(shí)驗(yàn)取代驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探究。如將“硫酸銅受熱分解”改成“測(cè)定硫酸銅中結(jié)晶水的含量”，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，形成自己的見解，讓學(xué)生參與整個(gè)探究過(guò)程，在實(shí)驗(yàn)中理解知識(shí)，提高能力。其次，借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，進(jìn)行一些課堂無(wú)法完成的，或是具有一定危險(xiǎn)性，危害性的實(shí)驗(yàn)演示，如分子模型，制取氯氣，合成氨等實(shí)驗(yàn)，使形象問(wèn)題直觀化，加深記憶，促進(jìn)理解，體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的作用。

四、運(yùn)用化學(xué)思想方法，化繁為簡(jiǎn)解決問(wèn)題

問(wèn)題的解決，離不開一定的思想方法。運(yùn)用化學(xué)思想方法，可以將一些復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象問(wèn)題具體化，減小學(xué)生的理解難度，達(dá)到節(jié)時(shí)省力的目的，提高教學(xué)效率。

如用“平均摩爾電子質(zhì)量法”解決混合物的組成問(wèn)題。如Mg，Al，F(xiàn)e，Zn四種金屬中的某兩種組成的混合物10g與足量稀硫酸反應(yīng)，產(chǎn)生標(biāo)準(zhǔn)狀況下的氫氣0.5mol，則混合物中一定含有哪種金屬？可以先求出四種金屬的摩爾電子質(zhì)量[M（e-）]分別為12g/mole-、9g/mole-、28g/mole-、32.5g/mole-再求出題中混合物的平均摩爾電子質(zhì)量為10g/mole-，根據(jù)平均值思想可知，混合物中一定含有的金屬是Al。

再如用“競(jìng)爭(zhēng)反應(yīng)”思想，解決氧化還原反應(yīng)，離子反應(yīng)中的先后反應(yīng)問(wèn)題。向含等物質(zhì)的量Ba（OH）2、KOH的溶液中，緩緩?fù)ㄈ隒O2，按反應(yīng)的先后順序，寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式。通過(guò)分析溶液中的離子，可將反應(yīng)分為四步：①與Ba（OH）2反應(yīng)，②與KOH反應(yīng)，③與生成的K2CO3反應(yīng)，④與生成的BaCO3反應(yīng)。

五、歸納整理，構(gòu)建知識(shí)框架

有些知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容較多，必然會(huì)顯得雜亂，教師可引導(dǎo)學(xué)生歸納整理，理出知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建知識(shí)框架，使學(xué)生快速準(zhǔn)確的記憶，全面深刻的理解。

鈉與酸堿鹽溶液反應(yīng)，可歸納為“有酸酸先行，無(wú)酸水為先，NaOH的反應(yīng)跟在水后面”，就會(huì)使學(xué)生對(duì)此類反應(yīng)形成整體認(rèn)識(shí)，掌握分析方法。

判斷物質(zhì)氧化性，還原性的依據(jù)較多，學(xué)生感覺(jué)比較凌亂。對(duì)此可作如下概括：一式（氧化還原反應(yīng)方程式）、一表（元素周期表）、一程度（氧化還原的程度），“兩池”（原電池、電解池）、“三度”（濃度、溫度、酸堿度）、活動(dòng)性（金屬活動(dòng)性、非金屬活動(dòng)性），條件快慢對(duì)照看（反應(yīng)條件要求高低、劇烈程度）。

六、及時(shí)反思，總結(jié)得失

教學(xué)是一門藝術(shù)，知識(shí)是確定的，教法是多樣的，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況是復(fù)雜的，課堂是靈活多變的，遇到的問(wèn)題是千變?nèi)f化的。備課時(shí)教師應(yīng)該全面考慮，但也不可能將所有課堂狀況全部預(yù)知，有時(shí)必須根據(jù)課堂變化及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，以適應(yīng)課堂要求。因而，每節(jié)課后，教師都應(yīng)及時(shí)反思成敗，認(rèn)真總結(jié)得失，寫出教學(xué)反思，不足之處及時(shí)彌補(bǔ)，不能彌補(bǔ)的作為今后教學(xué)的借鑒。在反思中完善教學(xué)，在總結(jié)中提升自己?？此普n后反思，實(shí)則還是為了完善以后的課堂教學(xué)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]張聲濤主編：《思維方法大全》，江蘇科學(xué)技術(shù)出版社，1990年第一版.

[2]王后雄著：《化學(xué)方法論》，中南大學(xué)出版社，2003年第一版.