Warming—up在新課改下的華麗變身

胡菁淑

【關(guān)鍵詞】 新課改;Warming-up;探究

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）24—0074—01

新課程理念的核心是以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與到課堂。為此，在課程改革的探究中筆者用學(xué)到的新課程理念為指導(dǎo)，探究課程模式，讓學(xué)生能夠積極地參與到課堂中來(lái)，全面發(fā)展。單元教學(xué)中的Warming-up部分結(jié)合了聽(tīng)和說(shuō)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，是整個(gè)課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，其作用是激活學(xué)生已有的相關(guān)背景知識(shí)，補(bǔ)充必要的、新的背景知識(shí)，從而為學(xué)生了解話(huà)題、討論話(huà)題作鋪墊，牢牢地吸引了學(xué)生的注意力、激發(fā)了學(xué)生的興趣和強(qiáng)烈的求知欲， 鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試，自我探究，自我發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。為使學(xué)生能積極地參與到課堂中來(lái)，做課堂真正的主人。在新課改的形式下，Warming-up就顯得尤為重要。

一、變身的必要性

任何改變都是有難度的。由于學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了以前傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，被動(dòng)地接受知識(shí)，教師也習(xí)慣于以灌輸語(yǔ)言點(diǎn)為主，所以新教材對(duì)教師來(lái)說(shuō)具有很高的挑戰(zhàn)性。其中最大的問(wèn)題在于新教材中對(duì)學(xué)生的能力分塊進(jìn)行培養(yǎng)，尤其是Warming-up部分。對(duì)于Warming-up的教學(xué)，要改變以往傳統(tǒng)教學(xué)模式，要以多種形式的活動(dòng)來(lái)展開(kāi)，真正地做到熱身。

二、變身的要求

1. 對(duì)教師的要求。首先，教師必須做好角色的轉(zhuǎn)變。要想高效的上好Warming-up這一環(huán)節(jié)，教師只能作為一名課堂中的組織者或引導(dǎo)者;其次，要求在教學(xué)方法上的更新。教師不再是課堂的中心，看似是教師在課堂中的作用有所減輕，實(shí)則是加大了對(duì)教師的要求，這就要求教師在課前必須做好充分的準(zhǔn)備，要突出科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式，最大程度地鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)，把教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性有機(jī)地融合在一起;另外，要求教師進(jìn)一步提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。新教材的知識(shí)涵蓋面非常廣，教師基礎(chǔ)知識(shí)一定要夠扎實(shí)，尤其是Warming-up 教學(xué)中，首先需要引入大量的背景知識(shí)來(lái)展開(kāi)教學(xué)。除此之外，還要求教師能多開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，例如，舉行英語(yǔ)角，組織學(xué)生讀英語(yǔ)報(bào)刊或者進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話(huà)等。

2. 對(duì)學(xué)生的要求。教學(xué)重心已從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，學(xué)生成了活動(dòng)的主體。這就要求學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生要想積極地參與到課堂中，首先要養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)本課Warming-up的內(nèi)容做好大量的準(zhǔn)備，才能有話(huà)可說(shuō);其次，學(xué)生要學(xué)會(huì)大膽地用英語(yǔ)說(shuō)，不要怕出現(xiàn)錯(cuò)誤，不要在乎小錯(cuò)誤，盡量多的練習(xí)用英語(yǔ)表達(dá)出自己的想法。

3. 對(duì)學(xué)校教學(xué)設(shè)備的要求。新教材的教學(xué)要求與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合，如運(yùn)用多媒體教學(xué)，在Warming-up教學(xué)過(guò)程中，可以給學(xué)生提供很多聲像資料，能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要盡可能地加強(qiáng)學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，完善教學(xué)設(shè)備，尤其是多媒體設(shè)備，使學(xué)生能多方面地受“刺激”，靈活地吸取知識(shí)。

三、變身的嘗試

作為一名教師，筆者一直在積極學(xué)習(xí)并實(shí)施新課程和課堂的教學(xué)理念，對(duì)課堂模式進(jìn)行探索和研究?，F(xiàn)就以必修二Unit 1 Cultural relics的Warming-up的探究教學(xué)為例，和大家分享筆者的課改體會(huì)。

教師可以根據(jù)課文內(nèi)容用不同的形式來(lái)讓學(xué)生自己歸納，提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。但這一課講述國(guó)外文化遺產(chǎn)，學(xué)生感到陌生，因此起導(dǎo)入作用的Warming-up這一部分成為了學(xué)好這一單元的關(guān)鍵。為了讓學(xué)生對(duì)這課的話(huà)題作好心理準(zhǔn)備，也為了完成本單元的目標(biāo)，對(duì)此筆者進(jìn)行了以下的嘗試。

首先，教師讓學(xué)生先開(kāi)始一個(gè)與課題有關(guān)的旅游游戲，以學(xué)生都熟知的長(zhǎng)城入手，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中開(kāi)始這節(jié)課，并在設(shè)置課的內(nèi)容時(shí)做到由易到難，讓學(xué)生能逐漸的認(rèn)識(shí)了cultural relics.接下來(lái)，在后面的內(nèi)容中以小組為單位，讓學(xué)生回答這一問(wèn)題：Can you give some examples of the famous cultural relics？由學(xué)生自己討論熟知的周邊環(huán)境，從學(xué)生想到的國(guó)內(nèi)和國(guó)外著名的文物古跡給予提示，讓學(xué)生把思路回歸到了我們的城市，如Big Buddhist Temple， Drum-tower， Cemetery of revolutionary martyrs 以及The Camel City，課堂內(nèi)容進(jìn)行到此，學(xué)生的自豪感油然而生，都積極地加入到課堂的討論中，也調(diào)動(dòng)了課堂氣氛。

由于整節(jié)課的內(nèi)容是由易到難，并貼近我們的生活，所以學(xué)生能有話(huà)可說(shuō)，盡管學(xué)生的口頭表達(dá)還有待加強(qiáng)，但整節(jié)課學(xué)生積極參加到了討論中，能交流個(gè)人信息，在小組活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的精神;通過(guò)自我挖掘，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，所以筆者感覺(jué)整節(jié)課學(xué)生的課堂活動(dòng)還是很有效果的。

“成功屬于不斷思考的人”。作為教師，我們要順應(yīng)時(shí)代的要求，不斷地創(chuàng)新，不斷地反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，使自己不斷地進(jìn)步，讓每節(jié)課都能成為真正的英語(yǔ)高效課堂。

編輯：趙玉梅