通過詞語走進文本

李彩云

著名教育家葉圣陶先生說：“文字是一座橋梁，橋的這邊站著讀者，橋的那邊站著作者。通過了這一橋梁，讀者才和作者見面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合?！痹~語是組成語言的基本單位，教師只有引導(dǎo)學(xué)生真正走進詞語的世界，潛心體悟，細(xì)細(xì)玩味，讓詞語綻放自己的精彩，才能成就閱讀教學(xué)的成功。因此，在人教版六年級上冊《老人與海鷗》教學(xué)中，筆者嘗試引領(lǐng)學(xué)生通過分析詞語走進文本，品味字里行間的精妙之處。

一、挖掘深度，讓詞語豐盈起來

著名特級教師竇桂梅曾說過：“只有建立在‘深度之上的課堂，才可能持久，才給生命以底氣。”這里的“深度”，對教師而言，就是從多層面角度挖掘詞語內(nèi)涵。只有這樣，才能讓文本進入學(xué)生內(nèi)心深處。

在《老人與海鷗》第二段，作者用樸素的語言，簡潔勾勒了一個愛海鷗的老人形象。其中“朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴”，這句話看似平實，好像只向讀者點明了老人與海鷗之間的聯(lián)系，但細(xì)細(xì)咀嚼，卻意味深長。上課時，筆者引導(dǎo)學(xué)生分析這句話包含的信息。很多學(xué)生認(rèn)為，“就是老人每天走很遠的路只是為了喂海鷗”。筆者引導(dǎo)學(xué)生從“只”字上思考，先從字面理解“只”的意思，再透過這個“只”字，引導(dǎo)學(xué)生深層挖掘老人這樣做的原因及意義。通過引導(dǎo)，學(xué)生明白了，老人把“喂食海鷗”當(dāng)作了一件十分重要的工作來做，他堅持“每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖”來做這件事。這樣處理教材中的關(guān)鍵詞語，能讓學(xué)生透過詞語的表面去挖掘其隱藏在背后的更深刻的內(nèi)涵，從而引領(lǐng)學(xué)生走進文本。

二、展現(xiàn)畫面，讓詞語靈動起來

教學(xué)中，教師必須引領(lǐng)學(xué)生進入詞語所描繪的情景，把抽象的文字符號還原成鮮活的生活畫面，讓情景交融的審美意境促使學(xué)生更深刻領(lǐng)悟文本。

在教學(xué)“老人喂食海鷗”這一片斷時，筆者緊抓住“節(jié)奏”一詞，讓學(xué)生想象畫面：瞧，“海鷗依他的節(jié)奏起起落落”。透過這個“節(jié)奏”，讓學(xué)生想象老人喂食的場景。學(xué)生結(jié)合自己的生活實踐，踴躍發(fā)言。有的說，“我仿佛看到了老人的手一放食，海鷗就落下來吃；老人的手一揚起，海鷗就翻飛在半空中”；有的說，“我仿佛看到了海鷗吃得快，老人就放得快；海鷗吃得慢，老人就放得慢”；還有的說，“老人手一放，海鷗落下；老人手一揚，海鷗飛起”……通過讓學(xué)生結(jié)合詞語想象畫面，老人與海鷗之間默契配合的動人情景就馬上印入了每一個學(xué)生的腦海中，讓學(xué)生的心驚之、嘆之，與文本一起躍動。

三、領(lǐng)會情感，讓詞語鮮活起來

所謂“語言有溫度，字詞知冷暖”，當(dāng)詞語被作者當(dāng)成抒發(fā)自己內(nèi)心情感的載體時，它們就已經(jīng)被作者賦予了靈魂。只要教師引導(dǎo)學(xué)生去體驗，去領(lǐng)會其情感色彩，詞語就會變得鮮活起來。

文中的老人不辭辛勞地每天喂食海鷗、給海鷗起名字、和海鷗聊天……可是“當(dāng)太陽偏西時，老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼?！笨粗w愈遠的海鷗，老人在“企盼”什么呢？教學(xué)時，筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來談?wù)勏敕ā：⒆觽冔x躍發(fā)言，他們的情感與文中主人公產(chǎn)生強烈共鳴，形成了“心理相融”。這時，筆者適時總結(jié)：“一個‘企盼浸潤了老人對海鷗的多少情感！他對海鷗充滿了無限的愛憐，他對海鷗充滿了無盡的留念，海鷗的一切都牽絆著老人的心?！?/p>

就這樣結(jié)合具體的語言情境理解詞語，帶領(lǐng)學(xué)生“沉入詞語的感性世界”，適時給詞語填補“空白”，讓學(xué)生在語言精華處駐足鑒賞、潛心揣摩、反復(fù)涵詠，語文教學(xué)才能演繹出“工具性與人文性”的精彩。

（作者單位：宜城市南街小學(xué)）