把握共性特點(diǎn) 探索教學(xué)策略

徐光華

近幾年來(lái)，筆者在指導(dǎo)利川市小學(xué)語(yǔ)文教師開展“研究教材，創(chuàng)新教法，增強(qiáng)實(shí)效”的課改實(shí)踐中，將人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文中編排的不同體裁的課文初步劃分為事件線索、景美情深、隱含哲理、觀察狀物等基本類型，并在分析共性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上探索出基本的教學(xué)模式和策略，收到了較為明顯的實(shí)踐效果。

一、事件線索類課文的共同特點(diǎn)及教學(xué)策略

事件線索類課文主要指記實(shí)文中以記事為主和寫人為主的記敘文。這類課文一般包含有時(shí)間、地點(diǎn)、人物三個(gè)基本要素。其共同特點(diǎn)是：線索清楚，事件明白，人物特點(diǎn)鮮明，表達(dá)主題突出。

1.以記事為主的記實(shí)文

教學(xué)這類課文一般按照“初讀課文，粗知事件→再讀課文，理清線索→深讀課文，感悟內(nèi)容→互動(dòng)探討，理解主題”的基本模式（環(huán)節(jié)）。教學(xué)的基本策略有：抓住事件線索，弄清故事的基本內(nèi)容；順藤摸瓜，由淺入深，由表及里，明白事件（故事）中體現(xiàn)了（反映了）什么主題。

【課例感悟】三年級(jí)下冊(cè)第4組第15課《爭(zhēng)吵》圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭(zhēng)吵這件事，重點(diǎn)講了“我”的心理變化以及“我”對(duì)整個(gè)事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。為有效引導(dǎo)學(xué)生把握課文基本要素，弄清文章記敘線索，理解文章表達(dá)的基本主題，教學(xué)時(shí)，教師可以采取從課題質(zhì)疑入手的方法，讓學(xué)生邊讀課文邊思考以下問(wèn)題：誰(shuí)和誰(shuí)爭(zhēng)吵？在什么地方爭(zhēng)吵？為什么爭(zhēng)吵？怎樣爭(zhēng)吵？爭(zhēng)吵后怎樣了？在學(xué)生初讀感知、弄清梗概的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟重點(diǎn)句子、段落，體會(huì)主人公的心理變化，并通過(guò)組織學(xué)生交流探討，把握課文內(nèi)容，明確表達(dá)主題。

2.以記人為主的記實(shí)文

一般按“初讀課文，感知形象→再讀課文，感受形象→深讀課文，感悟形象→感情朗讀，升華形象”的基本模式（環(huán)節(jié)）實(shí)施教學(xué)。教學(xué)的基本策略有：引導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)內(nèi)容，在“讀”中層層深化對(duì)人物的認(rèn)識(shí)和情感；引導(dǎo)學(xué)生從人物的外貌、語(yǔ)言、神態(tài)、行動(dòng)、心理以及環(huán)境等方面進(jìn)行分析、推敲、感悟，使有肉有血的人物形象躍然紙上，浮現(xiàn)眼前，從而準(zhǔn)確地把握文章主旨，達(dá)成“工具”與“人文”雙贏的目標(biāo)。

【課例感悟】六年級(jí)上冊(cè)第5組第17課《少年閏土》通過(guò)“我”的回憶，刻畫了一個(gè)見識(shí)豐富而又活潑可愛(ài)、聰明能干的農(nóng)村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時(shí)短暫而又真摯的友誼以及對(duì)他的懷念之情。這篇課文人物特點(diǎn)十分鮮明，充滿童真童趣。教學(xué)時(shí)，可以采用“四步讀”的策略。一讀，讓學(xué)生在讀通課文、畫出不理解詞句的過(guò)程中，對(duì)人物的形象、內(nèi)心活動(dòng)和情感等產(chǎn)生初步的印象；二讀，讓學(xué)生重點(diǎn)弄清少年閏土給“我”講的雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹和看跳魚兒四件事，達(dá)到感受形象、大致讀懂課文的目的；三讀，著重引導(dǎo)學(xué)生分析作者是怎樣寫出閏土這個(gè)聰明能干、見識(shí)豐富、活潑可愛(ài)的農(nóng)村少年的，讓學(xué)生明白，作者通過(guò)刻畫閏土的外貌、動(dòng)作、神態(tài)等，使他的形象不僅給“我”留下了難以忘懷的印象，也給讀者留下了深刻印象；四讀，引導(dǎo)學(xué)生入境入情地朗讀重點(diǎn)段落，把“盼”“贊許”“分別時(shí)的難受”等情感表達(dá)出來(lái)，在讀中“體會(huì)情感，升華形象”。

二、景美情深類課文的共同特點(diǎn)及教學(xué)策略

景美情深類課文主要指部分古詩(shī)詞和抒情散文。這類課文的共同特點(diǎn)是，既描寫景物優(yōu)美，又在景中（或事中）寄情。散文《荷花》《黃山奇石》《高梁情》等，古詩(shī)詞《獨(dú)坐敬亭山》《望洞庭》《憶江南》等，作者都是借贊美自然景觀抒發(fā)愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的強(qiáng)烈情感，以及追求純潔、和諧、美滿、幸福等美好的思想境界。

1.景美情深類古詩(shī)詞

這類古詩(shī)詞涉及的主題豐富多彩，主要包括青山（如李白的《望天門山》、杜牧的《山行》等），碧水（如李白的《望廬山瀑布》、白居易的《憶江南》等），藍(lán)天（如李商隱的《霜月》、杜牧的《長(zhǎng)安秋望》等），綠樹（如賀知章的《詠柳》、孟浩然的《過(guò)故人莊》等），鮮花（如葉紹翁的《游園不值》、杜甫的《江畔獨(dú)步尋花》等）和四季。四季中包括春之聲（如杜甫的《春夜喜雨》、王勃的《登城春望》等），夏之韻（如楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》、王維的《臨湖亭》等），秋之色（如杜牧的《山行》、馬致遠(yuǎn)的《秋思》等），冬之語(yǔ)（如柳宗元的《江雪》等）。教學(xué)這類古詩(shī)詞一般按照“情境引入，做好鋪墊→初讀感知，解析詞句→美讀體會(huì)，想象意境→誦讀積累，適當(dāng)拓展”的基本模式（環(huán)節(jié)）。

【課例感悟】教學(xué)以“景與物”為主題的古詩(shī)詞，教師在適當(dāng)介紹背景之后，要采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀，在詩(shī)中看日出、日落、藍(lán)天、白云、青山、碧水、綠樹、鮮花，傾聽小鳥歌唱、溪水流淌；教師還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種感官想象自然、欣賞自然、體驗(yàn)自然、感悟自然，并輔之以唱一唱、演一演、畫一畫、朗誦賽等生動(dòng)活潑的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的理解。教學(xué)以“四季”為主題的古詩(shī)詞，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真的情境，讓學(xué)生從詩(shī)中充分享受春聽鳥聲、夏聽蟬鳴、秋聽蟲唱、冬聽雪落的情趣，在誦讀、想象、體會(huì)中走過(guò)爛漫的春、繽紛的夏、金色的秋、絢麗的冬，從而喚起學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)和對(duì)人與自然和諧美好的向往之情。

2.景美情深類散文

這類課文在教材中不僅數(shù)量多，文質(zhì)優(yōu)美，而且編排上也很有規(guī)律，大多體現(xiàn)了時(shí)令特點(diǎn)，一般編排在上冊(cè)（秋季）和下冊(cè)（春季）的第一組。比如，二年級(jí)上冊(cè)第一組編排的是《秋天的圖畫》，下冊(cè)第一組編排的是《找春天》《筍芽?jī)骸返取ｕr明的時(shí)令特點(diǎn)為教師指導(dǎo)學(xué)生觀察感受、欣賞不同季節(jié)的美景提供了便利，因而教學(xué)這類散文可以參照“創(chuàng)設(shè)情境，引入課題→激情導(dǎo)讀，調(diào)動(dòng)情感→圖文結(jié)合，美讀感悟→誦讀積累，實(shí)踐運(yùn)用”的基本模式（環(huán)節(jié)）來(lái)實(shí)施。

【課例感悟】二年級(jí)下冊(cè)第1組第1課《找春天》語(yǔ)言優(yōu)美，充滿兒童情趣和文學(xué)色彩。根據(jù)課文特點(diǎn)，教師可以采用課前布置學(xué)生觀察春天或用課件展示春天美景的方法引入課題，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。在學(xué)生認(rèn)識(shí)生字、基本讀通課文之后，教師可以采用激情導(dǎo)讀、圖文結(jié)合讀等方法，使學(xué)生感知內(nèi)容、理解詞句、獲得美感。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生背誦課文，積累語(yǔ)言，升華情感，并在“畫春天”“寫春天”等活動(dòng)中遷移運(yùn)用。

三、蘊(yùn)含哲理類課文的共同特點(diǎn)及教學(xué)策略

這類課文主要包括寓言、文言文、童話、成語(yǔ)故事和部分哲理性古詩(shī)詞、散文等。其共同特點(diǎn)是托物言志，以事喻理。教好這類課文既有利于為學(xué)生打下母語(yǔ)基礎(chǔ)，又有利于發(fā)揮學(xué)科教學(xué)的德育功能。

1.托物言志類課文

這類課文在教材中較多，如哲理古詩(shī)《竹石》《石灰吟》等，表面看是寫物，實(shí)際是贊頌人的一種精神；散文《白楊》，作者借白楊熱情歌頌了邊疆建設(shè)者服從祖國(guó)需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神。教學(xué)這類課文一般采用“初讀，整體感知→再讀，重點(diǎn)感悟→思議，所言之志→總結(jié)，深化認(rèn)識(shí)?！钡幕灸Ｊ?。

【課例感悟】教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第1組第3課《白楊》，在初讀感知的基礎(chǔ)上，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)移到理解借物喻人、托物言志的語(yǔ)言方面來(lái)。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生理解字面意思，再體會(huì)字里行間蘊(yùn)含的深意，即引導(dǎo)學(xué)生在讀、悟、思、議中“知其志，抒其情，明其法”。這樣教學(xué)既體現(xiàn)了課文特點(diǎn)，又突出了教學(xué)重點(diǎn)，自然能達(dá)到事半功倍的效果。

2.以事喻理類課文

教材中編排有成語(yǔ)故事《畫蛇添足》《胸有成竹》《驚弓之鳥》等，寓言《亡羊補(bǔ)牢》《南轅北轍》《揠苗助長(zhǎng)》等，文言文《學(xué)弈》《兩小兒辯日》等，童話《獅子和鹿》《風(fēng)娃娃》《酸的和甜的》等。教學(xué)時(shí)一般采用“初讀，了解故事→設(shè)問(wèn)，研讀重點(diǎn)→探討，所喻之理→拓展，聯(lián)系實(shí)際”的基本模式。

教學(xué)這類課文的關(guān)鍵是講清“事”，使學(xué)生通過(guò)“事”悟出“理”，然后再聯(lián)系生活實(shí)際，有針對(duì)性地延伸拓展。學(xué)生在閱讀中面臨的困難往往是難以弄明“事中之理”。突破的方法是在學(xué)生真切感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出一個(gè)反映“深層意蘊(yùn)”（事中之理）的問(wèn)題，讓學(xué)生認(rèn)真品讀關(guān)鍵段落及關(guān)鍵詞句，在討論、交流互評(píng)中悟出“事中之理”。

【課例感悟】教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第4組第17課《酸的和甜的》一文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、默讀最后一個(gè)自然段，并思考和議論小松鼠和小白兔提出的問(wèn)題：“狐貍為什么硬說(shuō)葡萄是酸的？”接著，以探究、議論“硬說(shuō)”一詞的含義為突破口，讓學(xué)生通過(guò)合作探究，明白故事中蘊(yùn)含的深刻道理。

四、觀察狀物類課文的共同特點(diǎn)及教學(xué)策略

這類課文主要包括部分古詩(shī)詞和散文。其共同特點(diǎn)是，刻畫人們觀察到的自然和事物的顯著特征，說(shuō)明所發(fā)現(xiàn)的事物與事物之間、人與自然和事物之間的相互聯(lián)系。觀察是思維的觸角，是把握事物特征、了解事物與事物之間聯(lián)系的主要手段。因此，有效教學(xué)這類課文，有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察的興趣和能力，促使他們養(yǎng)成留心觀察自然和事物的習(xí)慣。

1.觀察發(fā)現(xiàn)類課文

教材中編排了一些比較典型的文章，如古詩(shī)《題西林壁》《游山西村》不僅寫了詩(shī)人觀察時(shí)的所見所聞，還寫了從觀察的事物中所得到的深刻啟示；散文《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》分別細(xì)致刻畫了有特色的植物和動(dòng)物，學(xué)生讀后會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。教學(xué)這類課文可以參照“課前觀察，激發(fā)興趣→引入課題，整體感知→重點(diǎn)感悟，領(lǐng)悟方法→歸納點(diǎn)撥，指導(dǎo)運(yùn)用”的基本模式（環(huán)節(jié)）來(lái)實(shí)施。這類課文的教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生難以領(lǐng)悟作者的觀察發(fā)現(xiàn)方法和語(yǔ)言描寫的準(zhǔn)確生動(dòng)。突破難點(diǎn)的策略：第一，把解讀文本與直觀感知結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)作者是怎樣細(xì)致、連續(xù)地觀察事物的，運(yùn)用了哪些觀察方法和手段，從而培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察事物的興趣、習(xí)慣和能力；第二，把研讀重點(diǎn)句段與領(lǐng)悟表達(dá)方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)作者按一定的順序把觀察發(fā)現(xiàn)到的事物特征具體生動(dòng)地寫下來(lái)的方法，從而提高觀察表達(dá)能力。

【課例感悟】四年級(jí)上冊(cè)第2組第6課《爬山虎的腳》細(xì)致地描寫了爬山虎生長(zhǎng)的地方，爬山虎的葉子、腳的形狀和特點(diǎn)以及它是如何一步一步往上爬的。教學(xué)時(shí)，為激發(fā)學(xué)生的觀察和閱讀興趣，教師可以提前指導(dǎo)學(xué)生實(shí)地觀察（也可以運(yùn)用其他直觀手段指導(dǎo)學(xué)生觀察）；然后將獲得的感性認(rèn)識(shí)與解讀文本有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在自讀自悟理清作者是從哪幾個(gè)方面寫爬山虎之后，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生研讀爬山虎各部分的特點(diǎn)及爬墻的過(guò)程，從中領(lǐng)悟、總結(jié)觀察描寫的方法；最后引領(lǐng)學(xué)生遷移實(shí)踐，在課外勤觀察、勤記錄。

2.寫景狀物類課文

這類課文在教材中編排較多且相對(duì)集中，目的是便于師生開展比較式的“教”與“學(xué)”。如，四年級(jí)上冊(cè)第1組以“自然奇觀”為主題安排的《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》《鳥的天堂》《火燒云》四篇寫景類課文，是陶冶學(xué)生審美情操，培育熱愛(ài)祖國(guó)大好河山情感的極好資源。第4組以“作者筆下的動(dòng)物”為主題，安排了《白鵝》《白公鵝》《貓》《母雞》4篇狀物類課文。在中外作家筆下，高傲的白鵝、古怪的貓、盡職的母雞特性鮮明，栩栩如生，可親可愛(ài)。

教學(xué)這類課文可采用“課前觀察，搜集資料→課始交流，激發(fā)興趣→圖文結(jié)合，感知內(nèi)容→重點(diǎn)研讀，領(lǐng)悟方法→實(shí)踐運(yùn)用，增強(qiáng)能力”的基本模式（環(huán)節(jié)）。教學(xué)重點(diǎn)在于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)定點(diǎn)、換點(diǎn)、比較、反復(fù)、全面等觀察方法，運(yùn)用從上到下、從左到右、從外到內(nèi)、從整體到局部等順序觀察事物，并將觀察到的特征進(jìn)行分析、比較、綜合等處理，使材料的特征與表達(dá)的主題協(xié)調(diào)一致。

【課例感悟】教學(xué)《觀潮》《火燒云》等課文，要讓學(xué)生感知作者有順序的觀察和有重點(diǎn)的表達(dá)的方法，感受到大潮的奇特、雄偉、壯觀及火燒云的栩栩如生、絢麗多彩，從而產(chǎn)生向往自然、熱愛(ài)自然、保護(hù)自然的思想感情。教學(xué)《白鵝》《白公鵝》《貓》等課文，要讓學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)感悟、比較閱讀，學(xué)習(xí)全面、反復(fù)、動(dòng)態(tài)等觀察策略和不同的語(yǔ)言特色與表達(dá)方式，從而產(chǎn)生對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)、贊美、保護(hù)之情。

筆者之所以引領(lǐng)教師開展分類研究，目的在于促使大家更加注重研究如何將新課標(biāo)理念轉(zhuǎn)化為有效的課堂教學(xué)行為，更加注重研究教材的編寫意圖和編排體系，更加注重研究教科書中選入課文的類型和特點(diǎn)，更加注重研究閱讀課堂教學(xué)的實(shí)施細(xì)節(jié)和有效策略，以切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)研究的針對(duì)性和實(shí)用性。

（作者單位：利川市教學(xué)研究室）