美術(shù)情感教學(xué)探討

艾遒野

摘 要：眾所周知，美術(shù)是一門藝術(shù)，同時(shí)也是創(chuàng)作者飽含情感的載體，因此，加強(qiáng)美術(shù)教學(xué)的情感教育則是美術(shù)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。在美術(shù)教學(xué)中不斷滲透情感教育，利于引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)美，進(jìn)而創(chuàng)造美?；诖?，在美術(shù)教學(xué)中，情感教育的滲透渠道值得每一位教師深究。據(jù)此，就情感教育展開如下幾點(diǎn)探討，希望為其他老師的教學(xué)提供一些借鑒、參考。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)；情感教學(xué)

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-3198（2015）25-0214-01

1 情感教學(xué)能夠?yàn)槌踔忻佬g(shù)課堂教學(xué)制造良好的教學(xué)氛圍

良好的課堂教學(xué)氛圍能最大限度地將學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。過去的美術(shù)課堂教學(xué)氣氛是沉悶壓抑的，久而久之，使得師生之間的關(guān)系變得逐漸緊張起來，教師與學(xué)生間缺乏應(yīng)有的信任感和認(rèn)同感。如果在美術(shù)課堂教學(xué)中滲入情感，為學(xué)生營造一個(gè)相對輕松、愉悅的課堂氛圍，促進(jìn)師生間的交流，有利于學(xué)生保持放松的心情參與其中，有利于師生之間建立和諧的關(guān)系，促進(jìn)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。例如，在教學(xué)生畫向日葵時(shí)，先鼓勵學(xué)生自己對向日葵結(jié)構(gòu)進(jìn)行一個(gè)簡單的構(gòu)思，并且腦海中的向日葵初圖用簡單的線條形式表現(xiàn)出來，多鼓勵學(xué)生敘述他們心中的向日葵特點(diǎn)、形狀等，然后再將這些口頭上的敘述轉(zhuǎn)變成筆下的描繪，教師再結(jié)合具體情況，逐漸引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對向日葵細(xì)節(jié)的補(bǔ)充，最后教師再指出學(xué)生論述的不足之處，對學(xué)生的描繪從整體上進(jìn)行評論。

2 根據(jù)具體情況，因材施教

要想提高學(xué)生對美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，首先需要教師在教學(xué)時(shí)要結(jié)合具體情況，因材施教，對美術(shù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的提煉，并且再通過簡練、清楚、易懂的形式表達(dá)出來，要保證學(xué)生對所學(xué)的課程內(nèi)容感興趣，進(jìn)而激發(fā)他們參與的積極性，為活躍課堂氣氛奠定好基礎(chǔ)，為進(jìn)一步增強(qiáng)美術(shù)教學(xué)的效果做好鋪墊。比如，可通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感與情感，再適當(dāng)滲入情感因素，使課堂氣氛充滿和諧、愉快，有利于提高美術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量。良好的課堂氛圍能有效催人奮發(fā)、給學(xué)生以信心和鼓舞，使得學(xué)生在良好的課堂環(huán)境中不斷學(xué)習(xí)、成長。此外，在美術(shù)課教學(xué)中，再組織學(xué)生欣賞山水畫之間可以先播放一段曲子，比如《高山流水》等，營造良好的氛圍，使學(xué)生提前感受山水的旋律，發(fā)揮想象力，當(dāng)學(xué)生完全沉浸于此時(shí)，再進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)或者講解，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境教學(xué)，讓學(xué)生完全沉浸在情境之中，讓他們更好地去體會蘊(yùn)涵在山水畫中的優(yōu)雅意境。

3 “各抒己見”，促進(jìn)情感交融

不同情感取決于不同的心理因素。由于每個(gè)學(xué)生自身的心理素質(zhì)、所受教育以及個(gè)人愛好等諸多因素的不同決定著他們的個(gè)體心理不同，這也是客觀存在的。對于學(xué)生的個(gè)體情感，作為教師的我們一定不容忽略，要充分挖掘。例如，在組織學(xué)生欣賞法國著名建筑朗香教堂時(shí)，先別發(fā)表意見，先鼓勵學(xué)生將自己對作品的看法表述出來，展開自由討論。有些學(xué)生說教堂的造型像一條正待啟航的船；有的學(xué)生則說教堂聳起的尖頂有一種向上攀升的神秘感；大家眾說紛紜，不盡相同。在這種討論活動中，學(xué)生們的想象力、創(chuàng)造力等都得到充分發(fā)揮，個(gè)體情感也得到了充分的參與。在參與的過程中，彼此之間互相達(dá)成共識，在不知不覺中逐漸形成一種共體情感。

在美術(shù)課堂教學(xué)上，教師是導(dǎo)演、是裁判。教學(xué)中也可以借助提問式、討論式等豐富多采的教學(xué)形式來活躍課堂的氣氛，拉近師生間的互動與距離。讓學(xué)生積極投入到所扮演的角色之中，各抒己見，將自己個(gè)體情感體驗(yàn)充分表達(dá)出來，用個(gè)體情感去感染共體情感。

4 塑造公德魅力，發(fā)展學(xué)生審美情感

抓住美術(shù)作品的情感特征，再借助有效的手段引領(lǐng)學(xué)生加深對美術(shù)作品的賞析，進(jìn)一步提高學(xué)生的審美能力。良好的社會公德對每一位學(xué)生的成長發(fā)展都至關(guān)重要，怎樣在美術(shù)欣賞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高尚品質(zhì)呢？這就需要美術(shù)教師在美術(shù)作品中挖掘形象，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。例如，在探究關(guān)于招貼畫這一內(nèi)容時(shí)，可以把側(cè)重點(diǎn)放在環(huán)境問題的作品上面，在分析作品的時(shí)候，盡量選擇一些能激發(fā)起學(xué)生注意力的作品，便于學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。比如，教師可以借助一些形象引起學(xué)生的注意，通過荷蘭畫家蒙克《吶喊》中的這一藝術(shù)形象與工藝美術(shù)中的公益廣告相結(jié)合，然后再借助這個(gè)恐懼、吶喊的藝術(shù)形象，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的合理想象，想象一下自然災(zāi)害等破壞性與人為性的災(zāi)害為人類的生存發(fā)展帶來哪些危害，以此來提醒、警告學(xué)生要建立保護(hù)環(huán)境，保護(hù)我們的家園意識，要主動遠(yuǎn)離一些不正確行為，樹立正確的人生觀、世界觀。在美術(shù)教學(xué)中滲透情感因素，需要結(jié)合實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的內(nèi)心情感生活滲透。要鼓勵學(xué)生將自己的情感感受表達(dá)出來，教師切記不要一味地講述，要做到春雨潤無聲的細(xì)膩，讓學(xué)生在情感因素的熏陶下更好地學(xué)習(xí)美術(shù)知識。

參考文獻(xiàn)

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