基于實(shí)踐的語(yǔ)言學(xué)概論課程探究性教學(xué)方法與路徑

摘 ?要：語(yǔ)言學(xué)概論是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，理論性、專業(yè)性強(qiáng)，難學(xué)難教，給老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都帶來(lái)不少困惑?！疤骄啃浴苯虒W(xué)是教師指導(dǎo)下的合作學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。加強(qiáng)“探究性”教學(xué)方法的研究和應(yīng)用，不僅有利于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而且還有利于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在語(yǔ)言學(xué)概論課程中引入“探究性”教學(xué)有利于改善目前語(yǔ)言學(xué)概論的教學(xué)困境，增強(qiáng)教學(xué)效果。但實(shí)施過(guò)程中也要注意明確目標(biāo)，不可把探究性教學(xué)泛化。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言學(xué)概論 ?探究性教學(xué) ?實(shí)施方法 ?注意問(wèn)題

《語(yǔ)言學(xué)概論》是高等本科院校中文系的必修課程，在整個(gè)學(xué)科體系中占有重要地位，其課程設(shè)置的目的，一方面是為了授予學(xué)生有關(guān)語(yǔ)言的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生從理論上認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的性質(zhì)、語(yǔ)言諸要素的構(gòu)成及發(fā)展規(guī)律，為其今后從事語(yǔ)言學(xué)習(xí)、語(yǔ)言教學(xué)或語(yǔ)言研究等打下基礎(chǔ)。另一方面是為了讓學(xué)生通過(guò)掌握的語(yǔ)言理論分析語(yǔ)言現(xiàn)象，解決語(yǔ)言問(wèn)題，提高語(yǔ)言能力。因此，《語(yǔ)言學(xué)概論》課程肩負(fù)著理論和能力的雙重目標(biāo)，其重要性是不言而喻的。但從各種渠道反饋上來(lái)的信息看，這門課的認(rèn)同度并不高，學(xué)生普遍反映內(nèi)容比較抽象，缺少實(shí)用價(jià)值，因此學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。根據(jù)羅耀華[1]、孫潔菡[2]等人的調(diào)查，學(xué)生喜歡這門課程的比例不足15%，這種情況著實(shí)令人擔(dān)憂。那么，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？偏重理論的課程性質(zhì)和當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性是比較重要的因素，但恐怕也不能完全歸結(jié)于這兩種因素，任課老師也負(fù)有很大責(zé)任。雖然目前不斷有高學(xué)歷、高智商的年輕老師充實(shí)到語(yǔ)言學(xué)概論的教學(xué)隊(duì)伍中來(lái)，這些老師在研究生階段所接受的教育都是專業(yè)教育，所做的研究也都是專業(yè)研究，重學(xué)術(shù)、輕教學(xué)依然是普遍現(xiàn)象，大部分老師還是基本沿襲過(guò)去的老師講學(xué)生聽(tīng)、老師說(shuō)學(xué)生記的單向輸入模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性沒(méi)有得到充分的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮。因此，雖然老師把知識(shí)點(diǎn)概括得很全，專業(yè)知識(shí)拓展得也很多，但學(xué)生只是聽(tīng)在了耳朵里，記在了本子上，但真正作為知識(shí)掌握住的不多，能夠應(yīng)用的更少。在這樣的教學(xué)狀況下，想要增強(qiáng)教學(xué)效果，讓學(xué)生對(duì)課程感興趣，恐怕不容易。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020）中把“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育”作為教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，要求把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到“強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教學(xué)質(zhì)量上來(lái)”，其中的高等教育部分明確提出要“支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”。可見(jiàn)，“提高教學(xué)質(zhì)量”“學(xué)生參與”“加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)”已經(jīng)提升到了國(guó)家教育戰(zhàn)略的高度，必須引起高度重視?！鞍呀虒W(xué)作為第一要?jiǎng)?wù)的大學(xué)，面對(duì)日新月異的科學(xué)技術(shù)的變革及學(xué)習(xí)者信息獲取渠道的多樣化，應(yīng)該積極地作出回應(yīng)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，優(yōu)化課程內(nèi)容?！盵3]為此，我們擬引入探究性教學(xué)理念并結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾卧谡Z(yǔ)言學(xué)概論課程中加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、提高教學(xué)效果的問(wèn)題。

一、探究性學(xué)習(xí)和探究性教學(xué)基本理論

探究性學(xué)習(xí)是20世紀(jì)50年代美國(guó)“教育現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)”中，由芝加哥大學(xué)教授施瓦布提出并受到世界教育界廣泛認(rèn)同與推崇的教育理論，其最基本的思想是通過(guò)學(xué)生自主投身教學(xué)過(guò)程，在“重新發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”的過(guò)程中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。換句話說(shuō)，探究性學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生像進(jìn)行科學(xué)研究那樣進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)，使學(xué)生在研究過(guò)程中建構(gòu)學(xué)科知識(shí)，形成科學(xué)觀念，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。探究性教學(xué)是應(yīng)探究性學(xué)習(xí)而提出的教學(xué)方法，其直接目的是改變老師的教學(xué)模式以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

探究性教學(xué)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義心理學(xué)理論，這兩種理論都是建立在學(xué)生認(rèn)知、心理、發(fā)展基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義理論的提出者是瑞士的心理學(xué)家皮亞杰，科爾伯格、斯騰伯格、卡茨、維果斯基等人使理論得到進(jìn)一步豐富和發(fā)展。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生是建構(gòu)的主體，學(xué)生的知識(shí)和能力是通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)而獲得的，在建構(gòu)過(guò)程中既需要任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，也需要學(xué)生間的合作。所以從學(xué)習(xí)方法上，建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。人本主義心理學(xué)以美國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛和羅杰斯為代表，他們認(rèn)為每個(gè)人都具有一種與生俱來(lái)的潛能，都具有自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的動(dòng)機(jī);發(fā)揮自我潛能，超越自我是人的最基本要求。[4]（P553-P556）因此提出了“自由學(xué)習(xí)”和“學(xué)生中心”的學(xué)習(xí)觀與教學(xué)觀，認(rèn)為對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是否學(xué)到系統(tǒng)的知識(shí)并不是最重要的，重要的是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

二、探究性教學(xué)實(shí)施方法

杜威把探究性教學(xué)分為五個(gè)階段：“第一，學(xué)生要有一個(gè)真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)情景，要有一個(gè)對(duì)活動(dòng)本身感興趣的連續(xù)的活動(dòng);第二，在這個(gè)情景內(nèi)部產(chǎn)生一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題，作為思考的刺激物;第三，他要占有知識(shí)資料，進(jìn)行必要的觀察，以對(duì)付這個(gè)問(wèn)題;第四，他必須提出可能的解決辦法，并負(fù)責(zé)加以條理化;第五，他要有機(jī)會(huì)和可能通過(guò)實(shí)際應(yīng)用來(lái)檢驗(yàn)他的思想，澄清其意義，并自己發(fā)現(xiàn)其有效性和價(jià)值?！盵5]

陳亮在前人研究基礎(chǔ)上把探究性教學(xué)分為六個(gè)階段：一是產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)。主要是將學(xué)生置于問(wèn)題情境當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，放手讓學(xué)生大膽設(shè)想，大膽提問(wèn)。二是形成假說(shuō)。就是學(xué)生在對(duì)所要解決的問(wèn)題有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)和全面了解的基礎(chǔ)上，運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”法集思廣益，提出方案，建立假說(shuō)。三是整合資料。就是教師在明確資料收集原則的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生利用多種方式收集資料，通過(guò)對(duì)資料的概括與組織，教會(huì)學(xué)生統(tǒng)計(jì)分析，提煉信息。四是得出結(jié)論。就是通過(guò)對(duì)資料的邏輯分析和實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐得出結(jié)論。五是驗(yàn)證結(jié)論。就是在對(duì)方案進(jìn)行邏輯分析的基礎(chǔ)上，在實(shí)踐中檢驗(yàn)方案，在檢驗(yàn)中改進(jìn)、補(bǔ)充和完善方案。六是反思與評(píng)價(jià)階段。就是對(duì)探究性教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。[6]

明確了探究性教學(xué)的基本要求，教師在貫徹執(zhí)行中就必須對(duì)教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式進(jìn)行變革。在教學(xué)方式上要做到：一是變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)。就是要確立“以人為本，以發(fā)展為本”的教育理念，改變過(guò)去按教學(xué)大綱規(guī)定內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行靜態(tài)講授的教學(xué)觀念，圍繞教學(xué)目標(biāo)去搜集或準(zhǔn)備盡可能多的教學(xué)信息和教學(xué)材料，并對(duì)這些材料進(jìn)行整理、取舍和提煉，找準(zhǔn)真實(shí)而有價(jià)值的問(wèn)題，變“備課”為“設(shè)計(jì)”，以求精、求活、求新為原則，讓學(xué)生的口、手、腦都動(dòng)起來(lái)，與老師一起開(kāi)發(fā)和利用這些信息和材料，在思考、爭(zhēng)論、寫作、展示的過(guò)程中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。二是變獨(dú)白為對(duì)話。就是要改變傳統(tǒng)的單純講授和灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，圍繞師生需要共同關(guān)注的話題進(jìn)行積極、平等的對(duì)話，在對(duì)話中通過(guò)心靈的溝通、思想的碰撞和意見(jiàn)的交換實(shí)現(xiàn)知識(shí)問(wèn)題的解決和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。三是由知識(shí)點(diǎn)走向問(wèn)題域。就是要從過(guò)去關(guān)注教了多少知識(shí)和是否教了全面的知識(shí)，轉(zhuǎn)向關(guān)注知識(shí)教授和掌握中隱含的問(wèn)題。問(wèn)題是探究性教學(xué)的核心，是能否進(jìn)行有效探究的關(guān)鍵。作為探究性教學(xué)的設(shè)計(jì)和主導(dǎo)者，老師要善于從教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)探究的問(wèn)題，善于從學(xué)生感興趣和爭(zhēng)論的問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)需要探究的問(wèn)題，善于從和知識(shí)背景相聯(lián)系的日常生活和社會(huì)文化生活中發(fā)現(xiàn)需要探究的問(wèn)題，善于從一些結(jié)論或原理的驗(yàn)證過(guò)程中發(fā)現(xiàn)需要探究的問(wèn)題等。因應(yīng)教學(xué)方式的改變，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式也要完成四個(gè)轉(zhuǎn)變：一是由“直接”向“間接”轉(zhuǎn)變。就是教師要改變過(guò)去把現(xiàn)成的知識(shí)、答案、結(jié)論直接告訴學(xué)生的教學(xué)方式，而要讓學(xué)生通過(guò)調(diào)查、討論、推理和想象等途徑來(lái)獲得教學(xué)內(nèi)容或知識(shí)信息，教師只負(fù)責(zé)提供學(xué)生需要的輔助材料和在學(xué)生感到疑難時(shí)給予提示和指導(dǎo)。這樣，雖然教師在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上是間接的，但學(xué)生卻是以直接的方式獲得了知識(shí)，以這樣的方式獲得的知識(shí)無(wú)疑比間接獲得的要牢固和深刻。二是由“全部”向“部分”轉(zhuǎn)變。“全部呈現(xiàn)”教學(xué)強(qiáng)調(diào)完整性和系統(tǒng)性，要按照教材的知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)大綱的要求逐層順次地教給學(xué)生，否則就是偷工減料，就是沒(méi)完成教學(xué)任務(wù)，需要承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)責(zé)任?！安糠殖尸F(xiàn)”教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師要精選教學(xué)內(nèi)容和信息，抓核心，找關(guān)鍵，點(diǎn)到為止，留下大量的“空白和缺口”讓學(xué)生去補(bǔ)充，去完善，讓學(xué)生在補(bǔ)充和完善這些“缺口”的過(guò)程中掌握全面和系統(tǒng)的知識(shí)。三是由“肯定”向“疑問(wèn)”轉(zhuǎn)變。就是在教學(xué)過(guò)程中不再把課本知識(shí)或權(quán)威人士的說(shuō)法當(dāng)做“金科玉律”，遇到問(wèn)題要多問(wèn)幾個(gè)為什么，尤其是隨著時(shí)間的推移和研究的深入，出現(xiàn)一些不同的聲音或與一些現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象有沖突的情況時(shí)更要質(zhì)疑，要讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考、探究和驗(yàn)證這些理論，在一個(gè)一個(gè)疑問(wèn)的解決中獲得對(duì)知識(shí)點(diǎn)的全面認(rèn)識(shí)和理解。[7]

三、探究性教學(xué)法在“語(yǔ)言學(xué)概論”教學(xué)中的路徑

《語(yǔ)言學(xué)概論》課程大綱式、重理論、重綜合、學(xué)派交叉、理論前沿等性質(zhì)非常適合探究性思維的培養(yǎng)和探究性教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施。

在《語(yǔ)言學(xué)概論》探究性教學(xué)過(guò)程中我們引入了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式[8] 。這種教學(xué)形式不僅有利于學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化，同時(shí)探究過(guò)程需要協(xié)作、分工、組織，也有利于鍛煉學(xué)生的協(xié)作、表達(dá)和溝通能力。

我們?cè)趯?shí)施過(guò)程中的具體操作是：在一周前以知識(shí)鏈的形式下發(fā)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的任務(wù)，學(xué)生結(jié)合視頻、多媒體和相關(guān)要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，主要是理清知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系、整體認(rèn)知章節(jié)知識(shí)、找出難點(diǎn)及爭(zhēng)議問(wèn)題。課堂分兩個(gè)階段進(jìn)行，第一個(gè)階段為探究性學(xué)習(xí)階段。學(xué)生根據(jù)事先分好的小組圍坐在一起，在組長(zhǎng)的組織下進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，把課前自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題提交小組討論，遇到小組解決不了的問(wèn)題隨時(shí)請(qǐng)教老師或以小紙條的形式遞交老師。第二階段為教師知識(shí)鏈串講和重點(diǎn)知識(shí)解答及知識(shí)拓展階段。這個(gè)階段老師先根據(jù)原來(lái)下發(fā)的知識(shí)鏈條進(jìn)行串講，明晰重點(diǎn)，提示難點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生疑惑進(jìn)行解答，在重點(diǎn)問(wèn)題上進(jìn)行拓展，并適當(dāng)介紹當(dāng)前學(xué)科的最新發(fā)展方向和成果。

就目前實(shí)施的情況來(lái)看，學(xué)生非常喜歡這種形式，積極性很高，注意力不集中、上課打瞌睡、玩手機(jī)等做跟課堂教學(xué)無(wú)關(guān)事情的現(xiàn)象已不復(fù)存在。

當(dāng)然，要落實(shí)好探究性教學(xué)目標(biāo)需要做的事情還有很多，下面幾點(diǎn)是我們摸索出的一些經(jīng)驗(yàn)，列出來(lái)供大家參考。

1.重視分組

分組不能隨機(jī)，不能任意，要按照“性格一致”的原則對(duì)班級(jí)同學(xué)進(jìn)行分組，一般5-6人為一個(gè)小組較為合理。之所以要強(qiáng)調(diào)“性格一致性”是因?yàn)椋绻研愿癫煌耐瑢W(xué)分到一個(gè)組，那么性格開(kāi)朗、好動(dòng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)的同學(xué)就很容易壟斷整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，而那些性格內(nèi)向的同學(xué)則沒(méi)有表現(xiàn)和鍛煉的機(jī)會(huì)，性格一致帶來(lái)的將會(huì)是機(jī)會(huì)均等。

2.重視資料

重視資料就是重視廣泛占有材料，只有材料廣泛，且存在觀點(diǎn)沖突，才能啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生辨?zhèn)?。但材料浩如煙海，?duì)于初次接觸學(xué)科的同學(xué)來(lái)說(shuō)難以把握，因此老師要為學(xué)生搜集相關(guān)材料制定書(shū)目，劃定范圍，指導(dǎo)學(xué)生分層分步實(shí)施閱讀、歸類、提煉、比較、形成觀點(diǎn)，為下一步課堂探究做好充分準(zhǔn)備。

3.項(xiàng)目帶動(dòng)

啟動(dòng)一些研究項(xiàng)目交由小組去處理，學(xué)生自主完成資料收集、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)。學(xué)生在完成項(xiàng)目中學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得方法、形成能力，老師在整個(gè)過(guò)程中只是承擔(dān)顧問(wèn)的角色。我們施行的項(xiàng)目有：

（1）方言調(diào)查

我們充分利用廣東方言眾多的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)不同方言區(qū)把學(xué)生分成若干組，每組確定一個(gè)負(fù)責(zé)人，對(duì)本方言的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的某一特質(zhì)展開(kāi)調(diào)查，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析，通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)共性和個(gè)性，形成調(diào)查報(bào)告或小論文。這種做法不但加強(qiáng)了同學(xué)們對(duì)語(yǔ)言學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，而且還使同學(xué)們懂得了做學(xué)問(wèn)的方法，幾乎每年都有若干同學(xué)以方言作為畢業(yè)論文選題。

（2）語(yǔ)言應(yīng)用調(diào)查

我們?cè)谥v授《語(yǔ)言學(xué)概論》的同時(shí)還開(kāi)設(shè)了專業(yè)選修課程《廣告語(yǔ)言藝術(shù)》。授課過(guò)程中，我們要求同學(xué)們分組搜集不同國(guó)家、不同文體、不同種類、不同媒體的廣告語(yǔ)言案例，利用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)對(duì)這些廣告語(yǔ)言中的語(yǔ)音、用詞、語(yǔ)法、句式、修辭、文化等特點(diǎn)展開(kāi)分析。同學(xué)們根據(jù)我們指導(dǎo)做的《房地產(chǎn)廣告語(yǔ)言特點(diǎn)研究》論文，質(zhì)量相當(dāng)高。

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和普及，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言以其獨(dú)特的風(fēng)格已成為網(wǎng)絡(luò)交流的一道獨(dú)特風(fēng)景線?；ヂ?lián)網(wǎng)改變著世界，也不斷改變著人們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。大學(xué)生是網(wǎng)民中最活躍的一個(gè)群體，網(wǎng)絡(luò)不僅影響著他們的學(xué)習(xí)方式，也影響著他們的思維方式、生活方式和表達(dá)方式。學(xué)生們通過(guò)語(yǔ)言應(yīng)用調(diào)查實(shí)踐撰寫的論文《網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言對(duì)大學(xué)生日常用語(yǔ)的影響》，不但加深了對(duì)語(yǔ)用學(xué)的認(rèn)識(shí)，還使大家認(rèn)識(shí)了互聯(lián)網(wǎng)文化。

4.重視討論

討論既是對(duì)前期布置資料搜集任務(wù)的監(jiān)測(cè)，也是進(jìn)行觀點(diǎn)碰撞和創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，豐富課堂形式，提高學(xué)習(xí)積極性和團(tuán)隊(duì)意識(shí)的重要方式。討論所創(chuàng)造的輕松、愉快、民主、合作的教學(xué)環(huán)境也大大融洽了生生和師生關(guān)系。討論帶來(lái)的不僅是對(duì)知識(shí)的深入把握和創(chuàng)造性理解，更為重要的是通過(guò)課堂討論和溝通交流，全面提高了學(xué)生的組織能力、合作能力、表達(dá)能力、溝通能力和創(chuàng)造性思維能力。

5.改革評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)制度

要打破期末閉卷考試這一單一的評(píng)價(jià)模式體系，把學(xué)生的資料搜集能力、課件制作能力、課堂討論能力、對(duì)語(yǔ)言問(wèn)題的分析能力、對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的解釋能力和對(duì)語(yǔ)言規(guī)律的總結(jié)能力等都納入到考評(píng)模式中。我們目前采用的是實(shí)踐部分占40%，閉卷考試占60%的學(xué)科綜合評(píng)價(jià)模式，其中實(shí)踐成績(jī)由老師給出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，小組進(jìn)行交叉互評(píng)和老師綜合評(píng)價(jià)兩項(xiàng)相加得出。這種模式施行之后，同學(xué)們普遍重視資料，重視課堂，重視討論，重視發(fā)言，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到了全面提高。

四、探究應(yīng)注意的問(wèn)題

1.探究應(yīng)目標(biāo)明確

探究不是任性而為，天馬行空，無(wú)限擴(kuò)展，一定要有目的、有目標(biāo)，有要解決的問(wèn)題。這就要求教師要?jiǎng)澏ㄌ骄糠秶鞔_目標(biāo)方向，以問(wèn)題帶動(dòng)探究，而不是僅布置任務(wù)，之后讓學(xué)生自由發(fā)揮，這樣的探究往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)槊悦６鴨适骄康呐d趣。因此老師一定要明確需要解決的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去尋找資料，展開(kāi)討論，在討論中通過(guò)碰撞明確理論，解決問(wèn)題，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)不足，查漏補(bǔ)缺。

2.不要把探究性教學(xué)泛化

探究性教學(xué)是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，是通過(guò)探究把學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的有效途徑，但并不是每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每一個(gè)問(wèn)題都要學(xué)生去探究。老師必須要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、章節(jié)特點(diǎn)等的不同要求有選擇地讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，否則不但學(xué)生感到疲憊，也會(huì)造成資源和時(shí)間的浪費(fèi)。

另外，探究性教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，但教師的指導(dǎo)作用也必不可少。當(dāng)前一些觀點(diǎn)片面夸大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，認(rèn)為要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，就要讓學(xué)生不受約束地自由探索。這種觀點(diǎn)是從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端，不符合教學(xué)實(shí)際，也無(wú)法取得良好教學(xué)效果。

3.不要期待學(xué)生能解決學(xué)術(shù)問(wèn)題

有些老師認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)就是老師確定課題，學(xué)生根據(jù)課題要求查找資料，進(jìn)行論證或探索發(fā)現(xiàn)，提出新觀點(diǎn)，闡明新主張。如果這樣的話那就是做論文而不是探究性學(xué)習(xí)了，而且這樣也會(huì)對(duì)大多數(shù)學(xué)生形成思想壓力，也就違背了“探究性學(xué)習(xí)”的初衷。探究性學(xué)習(xí)首先是“學(xué)習(xí)”，只不過(guò)這種學(xué)習(xí)是在老師指導(dǎo)下的學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是“主動(dòng)性”，是老師引領(lǐng)方向，學(xué)生自主充實(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程，是為了變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)汲取”的過(guò)程。當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣之后，提出不同見(jiàn)解，甚至獨(dú)創(chuàng)理論都是可能的。

五、結(jié)語(yǔ)

就像“再好的教育方法都無(wú)法適應(yīng)所有的孩子”一樣，學(xué)生之間存在個(gè)體差異，同樣的教育方法可以把有些學(xué)生培養(yǎng)成天才，也能把有些學(xué)生送進(jìn)地獄。因此，不管理論有多強(qiáng)大，也不管模式有多好，“探究性”教學(xué)理論也好，實(shí)踐也好，只能被當(dāng)做“理念”去對(duì)待，決不能照搬;只能根據(jù)不同環(huán)境、不同條件、不同內(nèi)容、不同教學(xué)對(duì)象制定不同教學(xué)策略，而且隨著教學(xué)的深入和各種因素的變化，教學(xué)過(guò)程和方法也要與時(shí)俱進(jìn)、不斷調(diào)整，要用一種開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的思維來(lái)指導(dǎo)探究性教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程。

注釋：

[1]羅耀華，柳春燕：《<語(yǔ)言學(xué)概論>課程創(chuàng)新教學(xué)嘗試》，高等函授學(xué)報(bào)，2006年，第2期，第57-61頁(yè)。

[2]孫潔菡：《<語(yǔ)言學(xué)概論>課程中實(shí)施研究型教學(xué)的實(shí)證研究》，長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012年，第2期，第191-193頁(yè)。

[3]閆文軍：《MOOC與大學(xué)的理性應(yīng)對(duì)》，重慶高教研究，2014年，第1期，第13頁(yè)。

[4]葉浩生：《西方心理學(xué)的歷史與體系》，北京：人民教育出版社，1998年版。

[5]彭正梅譯，杜威：《民主·經(jīng)驗(yàn)·教育》，上海：上海人民出版社，2009年版，第136頁(yè)。

[6]陳亮，朱德全：《探究性教學(xué)的實(shí)施策略》，天津教育，2002年，第12期，第13-15頁(yè)。

[7]郝志軍：《論探究性教學(xué)方式的變革》，教育科學(xué)研究，2005年，第9期，第37-40頁(yè)。

[8]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍：《信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究》，開(kāi)放教育研究，2013年，第1期，第58-64頁(yè)。

（蔡曉 ?廣東廣州 ?廣東第二師范學(xué)院 ?510303）