江蘇省大學(xué)通識教育的現(xiàn)狀分析及對策研究

陳國強

摘 ? ?要： 大學(xué)通識教育是提升大學(xué)生綜合素質(zhì)的有效方式，本文對江蘇省大學(xué)通識教育的實施現(xiàn)狀進行綜合分析，并從師資配備、課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面提出了一系列切實可行的對策建議，為高校更好地開展通識教育提供智力支持。

關(guān)鍵詞： 江蘇 ? ?大學(xué)通識教育 ? ?改進對策

大學(xué)通識教育自20世紀(jì)90年代在我國展開探索實踐以來，已經(jīng)受到越來越多人的認可和重視。其注重人格養(yǎng)成、提升文化素養(yǎng)、強化綜合能力的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)成為素質(zhì)教育最有效的實現(xiàn)方式。江蘇省內(nèi)不少高校自21世紀(jì)初陸續(xù)開展大學(xué)通識教育的嘗試，在改善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和提高學(xué)生的能力和素質(zhì)等方面已初具成效，但與通識教育的教育理念及其應(yīng)有的意義價值相比還有較大差距，通識教育實施過程中遇到了較大的困難與阻力。如何有針對性地解決這些困難與阻力，讓大學(xué)通識教育更好地發(fā)揮作用，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生，已經(jīng)成為江蘇省高等教育亟待解決的課題。

一、江蘇省大學(xué)通識教育實施現(xiàn)狀

大學(xué)通識教育在西方已經(jīng)有100多年的發(fā)展歷史，通識教育體系已經(jīng)基本成熟，但在我國起步較晚，一直到20世紀(jì)90年代才陸續(xù)展開探索實踐。江蘇省作為最早開展大學(xué)通識教育探索實踐的省份之一，省內(nèi)許多高校開始了形式多樣的大學(xué)通識教育改革。如南京大學(xué)2006年提出了一種“2+2”培養(yǎng)模式，即前兩年的通識教育加上后兩年的專業(yè)教育，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生命科學(xué)等7個國家級理科基地和2個校內(nèi)理科基地的新生，以及中文、歷史（不包括考古專業(yè)）、哲學(xué)專業(yè)新生共約500人進校后將不分系別，全部進入匡亞明學(xué)院學(xué)習(xí)。有一些本科院校雖然沒有將通識教育與專業(yè)教育按年劃分，但建立了大學(xué)通識教育課程體系，要求學(xué)生在大學(xué)四年取得一定的通識教育學(xué)分。還有一些高職院校因為專業(yè)學(xué)科不全，沒有建立通識教育課程體系，但也開設(shè)了一些通識教育課程，拓寬學(xué)生的視野，提升學(xué)生的綜合技能。江蘇省教育廳還專門成立了大學(xué)生文化素質(zhì)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會，指導(dǎo)全省的大學(xué)通識教育改革。目前江蘇省有高校130余所，多數(shù)高校均已建立了大學(xué)通識教育課程體系或開設(shè)了大學(xué)通識教育課程，大學(xué)通識教育的氛圍越來越濃郁。

二、大學(xué)通識教育存在的問題及原因分析

1.通識教育的師資力量與教材配備不足

在通識教育的組織管理上，不少高校沒有明確的管理機構(gòu)和人員，學(xué)校、教務(wù)處只是注重教學(xué)任務(wù)的下達和一定數(shù)量課程的開出，學(xué)院和教師只是為了完成教學(xué)任務(wù)而勉強開課。沒有經(jīng)費和人員保障，沒有人愿意去管，沒有人愿意去研究通識教育的管理和改革，課程管理缺乏統(tǒng)籌與創(chuàng)新。對于教師而言，個人晉升職稱靠的是科研成果、論文和著作，通識教育教學(xué)對個人升遷幫助不大，沒有人愿意投入時間和精力改良教學(xué)方法，只是為了完成工作任務(wù)而勉強應(yīng)付。由于師資的缺乏，不少通識教育教師是由專業(yè)課程教師兼任的，對于通識教育課程的教學(xué)把握不準(zhǔn)確。很多通識教育課程實行大班制，100多人擠在一個教室里聽課，限制了教師的發(fā)揮。此外，不少課程沒有配套教材，或教材與課程關(guān)聯(lián)性不高，給學(xué)生復(fù)習(xí)、理解帶來不便。這些都使得通識教育的教學(xué)效果大打折扣。

2.通識教育的課程設(shè)置不夠合理

盡管各個高校在本科生培養(yǎng)計劃中提出了通識教育學(xué)分要求，但在實際上不是把通識教育看成是本科生的主要課程和基礎(chǔ)學(xué)術(shù)訓(xùn)練，而把它看成是僅僅在主課以外擴大一點學(xué)生的興趣和知識面，以為通識教育的目標(biāo)就是讓學(xué)生“什么都知道一點”。由于認識上的差異，在體制上缺乏保障，通識教育在實際實施方面也面臨著尷尬境地。目前不少高校的通識教育課程不到大學(xué)階段總課程的30%，而且通識教育課程中相當(dāng)大的一部分是外語、計算機、經(jīng)濟管理、法律等技術(shù)類應(yīng)用性課程，提升學(xué)生素質(zhì)修養(yǎng)的人文藝術(shù)類的課程往往只有10多個學(xué)分，還多為選修課;部分藝術(shù)性課程以欣賞性、娛樂性為主，體現(xiàn)人文精神的課程偏少。在課程內(nèi)容方面，以“概論”類課程居多，研讀類課程少，課程缺乏深度;分科課程多，跨學(xué)科的綜合性課程少，課程缺乏廣度。學(xué)生選課缺少必要的指導(dǎo)，盲目選課，往往避重就輕，憑興趣、憑感覺選課。結(jié)果必然造成學(xué)生仍然以專業(yè)課程為主，對通識課程不重視，上課也只是為了湊足學(xué)分。也有不少學(xué)生很少認真上課，上課缺勤率較高，“選而不修”，多數(shù)學(xué)生上通識課的同時又忙于其他專業(yè)課程。這使得現(xiàn)行的通識教育對真正改善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)幫助不大。

3.通識教育的教學(xué)方法缺失

多數(shù)高校在通識教育教學(xué)中對學(xué)生人數(shù)沒有進行科學(xué)規(guī)劃，一般僅以教室容量或其他教學(xué)成本考慮班學(xué)生數(shù)。往往造成學(xué)生期望值較高的課程修讀人數(shù)過多，從而影響教學(xué)形式的合理選擇。很多課程大班授課，教師只能以講授為主，客觀上造成學(xué)生展示的機會少，僅有的機會也總是讓少數(shù)學(xué)生分享。因為不需要參與，課前就不需要做準(zhǔn)備，讓學(xué)生形成通識教育課程并不重要的誤解。同時由于教學(xué)方式沿襲傳統(tǒng)的講授法，教師全程灌輸，把很多本來應(yīng)該是學(xué)生的責(zé)任無形中消解了。單就閱讀量來說，中國大學(xué)生和美國大學(xué)生差距就懸殊。美國一個大學(xué)生每周課程要求的閱讀量大約在500—800頁，而中國大學(xué)生每周閱讀量可能不到100頁。究其原因，往往都是上大課，聽聽就行，不要求課后讀很多書。沒有大量的閱讀和研討，學(xué)生就不會靜下心來理解、剖析書中的觀點，也就很難有效參與到教學(xué)過程中。

三、改進大學(xué)通識教育的對策與途徑

1.加強通識教育的師資配備，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的有效覆蓋。

教育主管部門及學(xué)校應(yīng)出臺相關(guān)的扶持政策，加大對通識教育的投入。一方面，由各高校成立專門的管理機構(gòu)統(tǒng)籌管理通識教育，研究通識教育的前沿動態(tài)，制訂科學(xué)的通識教育實施方案，對通識教育體系進行合理規(guī)劃。另一方面，引進專業(yè)的通識教育師資，組建通識教育教學(xué)團隊，通過增強師資配備，讓小班教學(xué)成為可能，每班15—30個學(xué)生的書院式教學(xué)，可以為深度閱讀和互動討論創(chuàng)造施展空間。此外，還可以設(shè)立通識教育教學(xué)研究和教學(xué)改革專項課題，并為通識教育師資創(chuàng)造專業(yè)培訓(xùn)和進修的機會，以此調(diào)動教師積極參與通識教育教材編撰及教學(xué)方法、管理模式的創(chuàng)新研究，提升通識教育教學(xué)的科學(xué)性和實用性，提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)素質(zhì)教育的有效覆蓋。

2.加大通識教育課程的比重，不斷拓展課程內(nèi)容的深度與廣度。

高校要對通識教育課程體系的設(shè)置進行合理規(guī)劃，對通識教育課程的開設(shè)進行質(zhì)量把關(guān)。一方面，加大通識教育課程的比重，尤其需要加大人文藝術(shù)類課程的比重，在課程性質(zhì)上提高必修課程的比重，把人文藝術(shù)類課程落到實處，讓學(xué)生能夠真正掌握中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，并在繼承中發(fā)展中國文化。另一方面，有計劃地建設(shè)一批通識教育核心課程，這些課程要綜合性強、可深度研讀，讓學(xué)生真正感受到通識教育的魅力和效果，提高學(xué)生對通識教育的認可度，形成良性循環(huán)效應(yīng)。對于學(xué)科領(lǐng)域并不齊全的高校，還可以將部分人文類科目融入專業(yè)課程，組織通識教師與專業(yè)教師聯(lián)合備課，重點利用通識理念拓寬學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能夠綜合運用多種專業(yè)知識和技能，做到融會貫通。另外，還應(yīng)加強對學(xué)生選課的指導(dǎo)，一切從學(xué)生出發(fā)，為學(xué)生量身推薦適合的課程，盡最大可能為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。

3.增強通識教育教學(xué)中師生間的互動，真正實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效吸收。

推進通識教育，改革教學(xué)方法、強化教學(xué)效果是必要的手段。在教學(xué)環(huán)節(jié)上除了課堂講授外，還應(yīng)有一定數(shù)量的經(jīng)典著作的深度閱讀。我們需要通過深度閱讀，讓學(xué)生靜下心來理解、剖析書中的觀點，在體會與領(lǐng)悟中汲取名著的正能量。此外，還應(yīng)增加課堂討論環(huán)節(jié)，通過師生互動，留給學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和獨立思考的空間，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有利于學(xué)生了解不同學(xué)科領(lǐng)域的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新精神。通識教師在教學(xué)過程中，還要多創(chuàng)造實習(xí)實踐的機會，讓學(xué)生把所學(xué)的通識理論知識外化于行，在實際運用中加深對相關(guān)知識的掌握?？梢宰寣W(xué)生走進社會，把通識知識與專業(yè)知識綜合運用，解決一些實際問題，還可以讓學(xué)生開展一些科學(xué)研究、參加一些綜合性的比賽，提高學(xué)生綜合能力。

江蘇省通識教育改革任重而道遠，在途中還需要克服許多困難，只有學(xué)校上心、教師用心、學(xué)生入心，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的大學(xué)畢業(yè)生，為國家的可持續(xù)發(fā)展提供源源不斷的可用之才。

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課題項目：江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013立項課題“江蘇省大學(xué)通識教育實施難以深化的成因分析與對策研究”階段性成果，課題編號：D/2013/01/071