從技術賦能到教學賦能 在線教學的“晉升之路”

龍煦霏

截至7月22日，北京已經連續(xù)16天無新增本地病例，新發(fā)地疫情在首都人民萬眾一心的“穩(wěn)準快”反應中得到了有效控制。正在人們似乎能夠放松一下心情的時候，新疆烏魯木齊暴發(fā)疫情，7月20日已有確診病例53例、無癥狀感染者55例。一邊是全球疫情“高不見頂”，一邊是國內疫情“暗流涌動”，權威專家預判“病毒可能無休止地存在，控制一般要兩年左右?！彪m然我國在疫情防控方面已擁有“阻擊、攔截”的能力，新冠疫苗也在有序研發(fā)中，但是面對秋冬季可能還將持續(xù)的疫情，仍然不能“馬虎應對”，對于“被復課”而處于“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”中的校長、老師和家長們尤其如此。疫情期間在線教學經過了半年有余的探索已經積累了一些經驗，適時進行“盤點回顧”進而確定“晉升路徑”，或許是教育工作者未雨綢繆的明智之舉。

疫情期間在線教學的展開模式

技術賦能的話題隨著5G、AI等新技術的應用一直在各行各業(yè)中被熱議。從年初開始的舉國停擺“戰(zhàn)疫”，首次顛覆了人們對教育模式的固有思維，不但在線教育培訓因“禁足”而火爆，且正規(guī)學校教育的“授業(yè)與解惑”也被“逼”到線上。“停課不停學、停課不停教”，視頻課、直播課、在線答疑，匆匆拉開的網課大幕讓沒經驗的校長當上了“導演”，沒排練過的老師成為了“主演”，學生、家長聯手加入。雖然之前有些學校開展了雙線課堂探索，但其初衷也僅是考慮作為線下教學的補充，這就導致疫情期間有1/3以上的教師不能熟練運用技術平臺和學科教學工具，多數教師僅僅把在線教學作為技術手段，把教學場景從學校的集中學習網發(fā)給居家的學生個體，并輔之以定期檢查作業(yè)和家長監(jiān)督學習的方式。據記者對北京一所中學的調查，學生更傾向于“直播課、錄播課、自主學習和在線答疑結合的混合式學習”。

疫后在線教學展開模式的升級策略

從正規(guī)學習環(huán)境轉向居家學習，場景的變化導致影響教學的因子變得更為復雜和不確定。居家學習的教學設計要求教育工作者要有同理心，從學生的角度出發(fā)，跳出傳統(tǒng)教學中的“聽課打卡、監(jiān)督作業(yè)、定期考試”模式，回歸到教育的本源，著眼于對于學生的長遠學習規(guī)劃，以主動思考式的學習貫穿于課堂中，提高學生的自主學習能力。

（1）注入人文關懷，開啟沉浸式教學

未來要準備與疫情打持久戰(zhàn)，而做好線上線下的融合、營造沉浸式教學應被列為解決方案首位。在相對舒適、自由的居家學習中營造沉浸式學習氛圍，能使學生提高全情投入度，養(yǎng)成終身學習的習慣，家長的督促作用收效甚微。這種研教方式需要在社會級規(guī)模的實驗室環(huán)境中去完成，而以往的教學設計更關注在特定環(huán)境中有組織、有目標的教學活動，對于在日常教學中如何激發(fā)學生的自我學習興趣和動機重視不夠。沉浸式教學不僅可以提高教學質量，而且還有助于引導學生們在非正式學習環(huán)境中的自發(fā)、自愿參與，提高全程主動思考完成度，為練就“科研功夫”奠定基礎。所謂“在線學習易、沉浸學習難”，對于“宅”在家中學習，教師除了要關注學生是否正常參加線上課程、參與討論完成作業(yè)外，還要了解學生對教師和課程的“鐘情”程度，很難想像對這兩者“無感”的學生會順利完成沉浸式學習。

（2）在“減、短、寬”原則框架下優(yōu)化教學設計

根據美國當代教育心理學家Richard E. Mayer的多媒體教學認知理論，教師的在線教學應依據“減、短、寬”的原則優(yōu)化教學設計。

在傳統(tǒng)課堂上，教師為了調動學生的學習興趣，會在教學內容的講解過程中引入有吸引力的畫面、多媒體音效、文字等，但居家學習的非正式環(huán)境本身就存在多種容易分散學生注意力的外界因素，這就提示教學者應聚焦教學目的和本體，減少有趣但無關聯性的教學素材。

“減”原則。研究表明，青少年的注意力集中時間在15-30分鐘。Richard E.Mayer的教學實驗數據也表明，較短教學視頻的學習效果明顯優(yōu)于較長連續(xù)教學的視頻。

傳統(tǒng)教學設計一節(jié)課為45分鐘，在線教學設計可根據不同年級學生注意力的情況將一節(jié)課程拆分成若干個片段，并在每段教學視頻課結束后給學生提供一定的思考、討論和緩沖時間。北京的中學就規(guī)定每節(jié)直播課和錄制課微視頻不能超過10分鐘，其余時間給學生提供導學案并開展小組討論，真正讓學生成為課堂的主體。從長遠角度來看，碎片化、輕課的教學模式也為未來在場景化下進行伴隨式的學習提供了可能。

“短”原則。Richard E. Mayer對14項運用剔除策略的研究證明，刪除無關內容后的在線教學效果得到了明顯改善。自由、沒有組織性固然是居家學習的弊端，但教學工作者剛好可以利用這段時間針對非畢業(yè)年級適當調整教學目標。推進教學速度不再是授課的唯一目標，教師可以精讀大綱、推敲教材規(guī)劃內容，充分利用疫期居家學習窗口期，為學生展開“頭腦風暴”騰出空間和時間，高質量完成原汁原味的獨立閱讀、深度思考、主動表達，終極目標是完成再創(chuàng)造。

“寬”原則。引導學生利用課余時間跳出一些瑣碎的知識點，改變常規(guī)教學中不動腦式的全盤接受方式，對學科的大問題、延展層面進行思考，鼓勵學生與家人交流，組建興趣小組研討，并將結論或成果在總結課上進行闡述，將公認的優(yōu)秀作品或成果上傳到學校的社交平臺上進行展示觀摩，以此來豐富并拓展學生們的視野。比如，北京第十八中依托多種網絡工具，組建跨學科小課組，以活動任務牽引和線上社區(qū)交互模式實現了跨學科教學的目的，促進了學生在線學習輸入與輸出的平衡。

從惶恐、不知所措，到有計劃、有組織地抗擊新冠肺炎疫情，14億中國人經過共同努力戰(zhàn)勝了年初以來的疫情，各行各業(yè)都積累了一些經驗，也為將會出現的下一波疫情做足了準備。盡管疫情初期在線教學出現了一些技術上的困擾，但是教育工作者始終在尋求如何從技術賦能向教育賦能的轉變，轉危為機，補足之前的教育短板，線上與線下教學的融合發(fā)展未來將成為教育工作者的努力方向。

從基于技術到超越技術，在教學設計等方面持續(xù)進行深耕，中國創(chuàng)建的線上線下教學融合模式大概率會領跑世界，為全球的教育事業(yè)發(fā)展提供借鑒范本。