項(xiàng)目教學(xué)法在高職電子課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

孫逸潔 王云飛 鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院

項(xiàng)目教學(xué)法在高職電子課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

孫逸潔 王云飛 鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院

為適應(yīng)我國現(xiàn)階段良莠不齊的高等職業(yè)教育，同時(shí)也為應(yīng)對(duì)國家和社會(huì)對(duì)專業(yè)人士的需求而勝利的學(xué)校，使得其教育的目標(biāo)是為社會(huì)和國家提供大量的專業(yè)性技術(shù)人才。在現(xiàn)階段的高等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)辦的數(shù)十年之間，雖然取得了較強(qiáng)的成就，但是現(xiàn)階段高等教育培養(yǎng)出的人才基本無法滿足市場(chǎng)的基本需求，因此需要強(qiáng)化對(duì)教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新、改革力度。本文主要針對(duì)高等職業(yè)教育的電子課程教學(xué)工作，展開有針對(duì)的分析和探析，分析項(xiàng)目教學(xué)工作的問題，并且討論其在教學(xué)過程中的工作。分析如何將傳統(tǒng)的教學(xué)方式與現(xiàn)代化教學(xué)方式相融合，希望推動(dòng)電子課程教學(xué)工作的良性發(fā)展。

高等職業(yè)教育；電子教學(xué)；項(xiàng)目教學(xué)法；應(yīng)用方法

項(xiàng)目教學(xué)法主要起源于美國，興起于德國，同時(shí)在一定程度上推動(dòng)了德國現(xiàn)代化教學(xué)模式的完善和發(fā)展。對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)的定義主要是指在教學(xué)過程中，通過實(shí)行完善的項(xiàng)目進(jìn)行完善的教學(xué)工作。對(duì)于教學(xué)工作所需要的項(xiàng)目，一般主要來源于實(shí)際生產(chǎn)或者經(jīng)營過程中的具體流程。例如根據(jù)企業(yè)的實(shí)際工作流程，模仿相關(guān)的使用價(jià)值的產(chǎn)品、設(shè)備以及生產(chǎn)構(gòu)成，或者模仿具體的商業(yè)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地操作。和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比較，項(xiàng)目教學(xué)法避免了傳統(tǒng)教學(xué)方法的封閉性，引發(fā)了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的厭惡。因此推行項(xiàng)目教學(xué)法，能夠?yàn)閷I(yè)學(xué)生提供行之有效的教學(xué)模式。

1 .項(xiàng)目教學(xué)法的基本概念

項(xiàng)目教學(xué)法別名又名跨專業(yè)課程教學(xué)法，它主要通過建立“項(xiàng)目”的方式，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行講授。項(xiàng)目教學(xué)法主要是一個(gè)由師生之間相互協(xié)作的教學(xué)活動(dòng)[1]。教師主要將知識(shí)通過項(xiàng)目的方式分發(fā)給學(xué)生，通過學(xué)生的獨(dú)立完成。在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生一般分為不同的小組，通過小組模式進(jìn)行授課，在學(xué)生參與中，需要通過數(shù)據(jù)的收集、方案的設(shè)計(jì)、分組之間的討論等，最后通過構(gòu)建完善的實(shí)施方法進(jìn)行實(shí)施。在這個(gè)活動(dòng)過程中，項(xiàng)目教學(xué)方法主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面，而不是最終的教學(xué)結(jié)果。因此通過學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的理論和實(shí)踐的完美融合，而教師在這一過程中僅是輔助性作用。因此學(xué)生通過自主性學(xué)習(xí)，及時(shí)掌握專業(yè)的學(xué)習(xí)方法和專業(yè)能力，同時(shí)通過學(xué)生自身的實(shí)踐工作，體現(xiàn)出創(chuàng)新和實(shí)踐相結(jié)合的方式，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)工作的艱辛和樂趣。因此，項(xiàng)目教學(xué)法通過構(gòu)建以學(xué)生為主體、項(xiàng)目為輔助，教師為主導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)的新型教學(xué)方式。項(xiàng)目教學(xué)法通過“真刀真槍”的實(shí)踐工作，通過綜合型的方式，使學(xué)生在記憶深刻的學(xué)習(xí)環(huán)境中提高效率。

項(xiàng)目教學(xué)方法是指在教學(xué)過程中，主要通過學(xué)習(xí)與教學(xué)結(jié)合、練習(xí)講學(xué)相結(jié)合，主張通過第一線的教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，通過幫助學(xué)生和教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)化，主要堅(jiān)持學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的通過自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新能力[2]。在教學(xué)中，通過提高學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)出高技能的綜合型人才，而不是僅有理論知識(shí)的“跛子”。因此，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的基本情況，結(jié)合材料的基本特點(diǎn)，把現(xiàn)代教學(xué)方式和傳統(tǒng)教學(xué)模式相融合，全面提高學(xué)生的教學(xué)效果。

2.當(dāng)前高職院校電子課程教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，社會(huì)發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，在這個(gè)大背景之下，對(duì)于人才方面有了更高的要求，需要大量的可以熟練掌握信息化技術(shù)的，具有良好的綜合素養(yǎng)的應(yīng)用型人才。

近些年來，隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展以及社會(huì)發(fā)展的需求，高職院校的教學(xué)質(zhì)量取得了一定的成果，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生依舊存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）對(duì)于專業(yè)知識(shí)的掌握不夠熟練，高職院校的教學(xué)由于時(shí)間比較短，而且所涉及的課程比較復(fù)雜，學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，無法進(jìn)行綜合性的運(yùn)用，對(duì)于專業(yè)知識(shí)的掌握程度不夠。

（2）實(shí)踐能力有所不足，高職院校的學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間比較短，一般都是在即將畢業(yè)的時(shí)候進(jìn)行實(shí)踐，沒有進(jìn)行一個(gè)比較系統(tǒng)的規(guī)劃，實(shí)踐能力有所缺乏。

（3）在學(xué)習(xí)過程中對(duì)自身缺乏正確的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中缺乏正確的心態(tài)。

（4）交流溝通能力缺乏，在高職院校的教學(xué)過程中，學(xué)生由于在校期間缺乏實(shí)踐動(dòng)手能力以及扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，因此在畢業(yè)之后在實(shí)際的工作中無法做好有效的溝通協(xié)調(diào)。

3.項(xiàng)目教學(xué)法在當(dāng)前高職電子課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

3.1 實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)法是在教學(xué)過程中，將學(xué)生以班級(jí)為單位進(jìn)行分類，在不同的班級(jí)中使用不同的教學(xué)方法，對(duì)于采取實(shí)驗(yàn)法的班級(jí)不進(jìn)行提前的安排，在自然形成的狀態(tài)下進(jìn)行測(cè)試[3]。同時(shí)為了探討學(xué)生在不同教學(xué)方法中成績(jī)方面的改善和學(xué)習(xí)思維的變化，在實(shí)驗(yàn)法過程中，將項(xiàng)目教學(xué)法作自變量，因變量是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)習(xí)興趣方面的變化。在這個(gè)過程中，保持不同班級(jí)的所有因素都保持一致，最后比較學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，分析項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及不足。

在當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展過程中，由于信息化技術(shù)在社會(huì)各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，對(duì)于熟練掌握各種信息化技術(shù)的高素質(zhì)人才有著比較高的需求。在這種情況下，社會(huì)和企業(yè)對(duì)于教育領(lǐng)域有著比較高的目標(biāo)，而高職院校作為高等教育的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才的重要責(zé)任。就目前的實(shí)際發(fā)展而言，企業(yè)對(duì)于和社會(huì)對(duì)于人才的需求已經(jīng)遠(yuǎn)高于當(dāng)前高素質(zhì)人才的數(shù)量，對(duì)于高職院校而言，為其發(fā)展帶來了巨大的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，使得高職院校之間的競(jìng)爭(zhēng)逐漸增大。因此在這種情況下，高職院校如果可以轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)模式，將信息化的實(shí)驗(yàn)方案教學(xué)引入傳統(tǒng)的教學(xué)，適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)的發(fā)展需要，可以取得良好的發(fā)展。

3.2 調(diào)研法

使用調(diào)研法可以通過不同的方式，主要有以下幾種。

（1）問卷調(diào)查法，在問卷設(shè)計(jì)過程中所設(shè)置的問題要具有一定的針對(duì)性和吸引力，范圍要保證在電子課程之內(nèi)。

（2）觀察法，在項(xiàng)目教學(xué)法中，觀察學(xué)生在課堂中的實(shí)際表現(xiàn)，課堂氣氛比較好則表明學(xué)生的興趣比較高，項(xiàng)目教學(xué)法的效果較好。

4.結(jié)語

根據(jù)我國當(dāng)前高職教育發(fā)展的實(shí)際以及社會(huì)的需求，分析當(dāng)前高職教育中電子教學(xué)所存在的問題，提出了項(xiàng)目教學(xué)法的重要性，為高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用人才提供了重要的幫助作用。因此應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，進(jìn)行不斷創(chuàng)新，促進(jìn)高職教育發(fā)展。

[1]薛小晶. 淺析項(xiàng)目教學(xué)法在高職電子課程教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 電子世界,2014,18:328.

[2]張文婷. 項(xiàng)目教學(xué)法在高職電子課程教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 山東工業(yè)技術(shù),2015,22:149.

[3]李玉璽. 淺談項(xiàng)目教學(xué)法在高職電子專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2013,27:140.

孫逸潔，男，漢族，山東省淄博市張店區(qū)人，現(xiàn)在鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院工作，鄭州大學(xué)電子與通信工程專業(yè)，最高本科學(xué)歷，現(xiàn)主要從事電子與嵌入式方向。

王云飛，男，漢族，河南省南陽市南召縣人，現(xiàn)在鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院工作，鄭州大學(xué)電子信息工程專業(yè)，最高本科學(xué)歷，現(xiàn)主要從事電子與嵌入式方向。