構建有效的師幼互動策略

舉春雪

【摘要】對于幼兒發(fā)展而言，師幼互動有著直接的影響。本文就針對這一重要的過程中出現(xiàn)的一些常見問題進行了分析，并提出了自己的一些觀點和建議，以供參考。

【關鍵詞】幼兒 師幼互動 策略

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0182-01

幼兒的發(fā)展受到師幼互動的直接影響，并且在師幼互動的各個過程中都有所體現(xiàn)。目前大部分教師對師幼關系的認識還停留在觀念層面上，特別是在師幼互動過程中存在著幼兒的主體地位沒有得到應有的重視、幼兒的需要在一定程度上被忽視、教師多關注自己的教育意圖實現(xiàn)與否而較少顧及幼兒的情感表達、教師對幼兒發(fā)出的指令帶有高控制高約束的性質等突出問題，直接影響著幼兒素質的發(fā)展。為此，我們需要建構良好師幼互動關系的策略研究，以期幫助教師改變認識與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，把對幼兒的尊重和其主體性的發(fā)揮真正落實到師幼互動的各個層面。

所謂“師幼互動策略”指的是教師在應對具體的師幼關系情境時，為了建構良好的師幼關系，實現(xiàn)促進幼兒發(fā)展的根本目的而采取的有效策略或方法。由于師幼互動的情境具有多樣性、復雜性，師幼互動策略必然是一個包含各種具體辦法的集合或體系。本人在實踐探索中總結出了以下幾種互動策略。

一、示范與訓練類策略

幼兒良好行為習慣的培養(yǎng)作為其社會性發(fā)展的基礎性內容，同時也是建構幼兒園良好師幼互動關系的行為基礎。只有具備這一行為基礎，幼兒的各種學習探索行為才能達到熱烈而不混亂、有序而不雜亂的境界，實現(xiàn)學習與發(fā)展的最優(yōu)效果。因此，我園實施了“示范與訓練”類策略，著力培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，以構建良好的師幼互動基礎。在此過程中的策略有：耐心規(guī)范與細心要求；嚴格要求與熱情鼓勵；言傳身教，榜樣引導。

二、貼近與融入類策略

幼兒弱小，不成熟，對他們不信任的人，會表現(xiàn)出恐懼；對他們熟悉、感覺親切的人，則會信任和依戀。這是幼兒特有的心理特點。為此，我們使用了貼近與融入類策略，以建構師幼互動的情感基礎，提高師幼互動的教育效應。我們的策略是：廣泛交談，分享情感。教師作為幼兒最重要的情感伙伴之一，只有主動和幼兒親切交談，貼近他們，并讓幼兒分享教師熱愛他們的情感，才能使幼兒接受、悅納；換位思考，治療心病。幼兒園課程改革的重要目標是發(fā)揮幼兒作為主體的主動性與創(chuàng)造性，實現(xiàn)幼兒知、情、意的全面發(fā)展。為此，教師要盡可能優(yōu)化自己的教學行為，使之擺脫灌輸式的傳統(tǒng)弊端，而善于運用恰當?shù)姆椒ㄒ龑в變喊l(fā)展；拋球回應，保持興趣。當教師發(fā)現(xiàn)幼兒想要放棄原有特定興趣而轉入新的話題時，如果確定原有興趣對幼兒更有發(fā)展價值或新的話題尚不具備探究條件，就應想方設法讓幼兒保持興趣。這要求教師能把問題再度拋給幼兒，促使他們更深入地探討，以發(fā)展幼兒探究學習的品質與能力；小步遞進，破解難題。當任務對幼兒來說難度較大，一時難以解決時，教師應善于變通，把學習過程分解得更細一些，使得每一步的難度更小一些，以便幼兒更好地理解和完成學習任務，獲得成功體驗；鼓勵幼兒互教互學。學習活動中當個別幼兒遇到學習困難時，教師不要急于馬上親自幫助，可以尋找活動中認知水平較高的幼兒，使幼兒學習當老師，促成幼幼互動。這一方面有助于利用同伴這一寶貴資源，另一方面有助于提升師幼互動的水平。

三、平行介入和參與類策略

當孩子的認知水平與學習任務難度相比差距較小時，教師的外顯作用就應減小，以充分發(fā)揮孩子的學習潛能。這時教師應盡量隱去教師的身份，而以幼兒伙伴的身份平行介入和平等參與?？梢岳玫牟呗允牵阂龑в懻摚纬梢?guī)則。當幼兒因缺乏規(guī)則意識而造成活動場面混亂時，教師不應親自出面提供游戲規(guī)則，而應抓住時機，引導幼兒討論缺乏規(guī)則的弊端，讓幼兒自主形成課程改革探索規(guī)則。規(guī)則形成后，教師就不應隨意加以干預或修改，而要讓幼兒學會關注他人和群體，真正理解規(guī)則的意義；啟發(fā)思考，巧解矛盾。當孩子在討論中爭執(zhí)不下并導致不愉快時，教師不應急于出面做“法官”，而應通過巧妙的提問，激發(fā)幼兒探索的欲望，啟發(fā)幼兒從不同的角度思考，在協(xié)商與交流中解決沖突。

四、支持發(fā)展類策略

在幼兒園學習活動過程中，幼兒的活動意圖并不總在教師預設的教學范圍內。這時，教師絕不要以自己的主觀見解去影響幼兒的學習活動，而要以支持性策略來促進幼兒的探索活動，使幼兒的探究意識與探究能力獲得發(fā)展。在此中可以利用的策略是：提供平臺，布置任務。在探究活動中，當孩子的積極性很高時，教師可以采用布置探究任務、提供討論與展示平臺的辦法，支持幼兒的探究行為，提高其主題探究活動的效率。

參考文獻：

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