地理科學(xué)專業(yè)課程體系的思考

劉永林

（重慶師范大學(xué)地理與旅游學(xué)院，中國 重慶401331）

自1998年教育部頒布《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》以來，地理科學(xué)專業(yè)課程體系一直在進(jìn)行著改革，并且形成了百花齊放的局面。每個(gè)高校都結(jié)合自身的發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)地理科學(xué)專業(yè)進(jìn)行了一系列改革。但隨著科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展、人口健康、城市化、能源結(jié)構(gòu)優(yōu)化、國家安全等的需求和發(fā)展，社會(huì)一些部門對(duì)地理科學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生要求也在變化[1-2]。要培養(yǎng)高素質(zhì)的地理科學(xué)人才，就必須構(gòu)建合理的課程體系和課程設(shè)置方案。什么樣的課程體系是合理的，什么樣的課程是學(xué)生所需要的，這是高校地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)所面臨的一個(gè)重要問題。因此，本文將結(jié)合目前的科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面，對(duì)地理科學(xué)專業(yè)課程體系構(gòu)建發(fā)表一些個(gè)人見解，希望對(duì)其發(fā)展有所幫助。

1 地理科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)即人才定位問題，其針對(duì)性決定了社會(huì)對(duì)學(xué)校所培養(yǎng)人才的接納程度。地理科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的政治素質(zhì)與現(xiàn)代公民素養(yǎng)、具有健全的人格與健康的體魄；具備堅(jiān)實(shí)的地理科學(xué)基本知識(shí)、基本理論以及自主獲取地理知識(shí)的能力；既掌握地理科學(xué)基本思維方法和基本實(shí)踐技能，具備高素質(zhì)人才所必需的人文社科基礎(chǔ)知識(shí)和人文修養(yǎng)，又懂得現(xiàn)代教育基本理論與技巧，具有良好教師素質(zhì)，富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)地理學(xué)科人才。對(duì)于一個(gè)專業(yè)，其課程體系要圍繞培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行構(gòu)建。

培養(yǎng)目標(biāo)具體體現(xiàn)在以下6個(gè)方面：（1）培養(yǎng)現(xiàn)代公民具有的基本人格素養(yǎng)和強(qiáng)健體魄；（2）培養(yǎng)現(xiàn)代公民基本地理素養(yǎng)；（3）滿足學(xué)生不同的地理學(xué)興趣需要；（4）重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)問題的探究能力；（5）培養(yǎng)學(xué)生掌握必要的地理信息技術(shù)；（6）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和自我發(fā)現(xiàn)問題的能力。

2 現(xiàn)行地理科學(xué)專業(yè)的課程體系問題

目前高校地理科學(xué)專業(yè)課程體系存在一些問題，主要表現(xiàn)在課程的設(shè)置不能很好的符合現(xiàn)行社會(huì)的需要，課程結(jié)構(gòu)失衡。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1 重理論輕實(shí)踐

地理科學(xué)是一門十分重視實(shí)踐的科學(xué)，在課程體系中，實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)該占據(jù)及其重要的地位。教育部現(xiàn)行規(guī)定的理科專業(yè)實(shí)踐學(xué)分應(yīng)占總學(xué)分的25%。表1為部分師范高等院校地理科學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，可知地理科學(xué)專業(yè)中實(shí)踐課學(xué)分占總學(xué)分的6.4%～14.3%，遠(yuǎn)低于教育部規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。這樣的課程設(shè)置沒有體現(xiàn)出地理科學(xué)專業(yè)的理學(xué)特點(diǎn)，也沒有體現(xiàn)出地理科學(xué)實(shí)踐性學(xué)科的優(yōu)勢(shì)[3]。究其原因，主要是由于隨著經(jīng)濟(jì)水平的提高，伴隨著物價(jià)的上漲，使部分高校面臨實(shí)踐經(jīng)費(fèi)短缺的問題。這可能是高校轉(zhuǎn)向理論而輕視實(shí)踐的一個(gè)原因。另一原因，伴隨著科學(xué)知識(shí)的大爆炸，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)越來越多，而每學(xué)年的時(shí)間總數(shù)是固定的，那么高校不得不擠壓一些課程的學(xué)時(shí)以擴(kuò)充一些選修課而滿足學(xué)生的知識(shí)需求[1]。

2.2 課程結(jié)構(gòu)失衡

表1 部分高師院校地理科學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)

任何一門學(xué)科都是為了培養(yǎng)專業(yè)性的人才，地理科學(xué)專業(yè)也不例外。首先，地理科學(xué)在課程設(shè)計(jì)上偏重專業(yè)課，而較忽視基礎(chǔ)課。以重慶師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)為例，基礎(chǔ)課程的學(xué)分?jǐn)?shù)僅為13個(gè)，而基礎(chǔ)課程為一門必修課高等數(shù)學(xué)和兩門選修課概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、計(jì)量地理學(xué)。這使得基礎(chǔ)課和專業(yè)課程比例嚴(yán)重失調(diào)。隨著地理科學(xué)的發(fā)展，物理和化學(xué)中的基本知識(shí)在地理科學(xué)中的應(yīng)用越來越廣，但目前有些高校地理科學(xué)專業(yè)竟然沒有與物理和化學(xué)相關(guān)的課程，這使得學(xué)生自學(xué)和應(yīng)對(duì)今后的一些實(shí)際問題，不能很好的做全面而深入的分析。其次，基礎(chǔ)課與地理學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合，不能僅僅學(xué)習(xí)物理而學(xué)習(xí)物理，也不能僅僅學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。應(yīng)將基礎(chǔ)課程與地理專業(yè)課程統(tǒng)一起來，但目前這種授課方式還處于實(shí)驗(yàn)和探討階段，因?yàn)檫@要求老師具有很好的基礎(chǔ)課知識(shí)和地理專業(yè)課知識(shí)。

2.3 高中地理與大學(xué)地理課程不銜接

地理學(xué)在高中階段被列入文科，而在大學(xué)階段地理學(xué)屬于理科，這使得高中地理課程與大學(xué)的地理專業(yè)不能較好的銜接。大學(xué)的地理科學(xué)專業(yè)需要學(xué)生具有較好的理學(xué)思維能力，而高中階段將地理列入文科，并且地理學(xué)課程在高中階段是一門副課，使得高中生在無意識(shí)中忽視了地理學(xué)的重要性。也使得進(jìn)入大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，不了解地理學(xué)，甚至認(rèn)為地理學(xué)是一門及其不重要的科學(xué)。

2.4 課程與課程之間交叉聯(lián)系少

任何一個(gè)專業(yè)都注重學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性。地理科學(xué)專業(yè)也不例外，課程的系統(tǒng)性和完整性可以使學(xué)生更好的理解和掌握地理學(xué)的基礎(chǔ)理論，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式。教師在給學(xué)生授課時(shí)，不能僅靠所教課的書本知識(shí)，而應(yīng)該聯(lián)系其它相關(guān)課程和擴(kuò)展書本外的知識(shí)，給學(xué)生一個(gè)開放的思維空間，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)是一個(gè)永無止境的探索過程。

3 課程體系的改革思考

針對(duì)以上地理科學(xué)專業(yè)課程體系中的一些問題，我們應(yīng)該做如下的改革，以使地理科學(xué)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)能夠更加適應(yīng)現(xiàn)行社會(huì)對(duì)地理人才的要求。

3.1 增加實(shí)踐課

地理科學(xué)專業(yè)是門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，地理學(xué)的許多理論知識(shí)都是來源于實(shí)踐。地理實(shí)踐教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、素質(zhì)高、能力強(qiáng)、具有科研精神和科研能力的創(chuàng)新人才起到重要作用[4]。為能使學(xué)生能更好的掌握地理學(xué)知識(shí)，地理科學(xué)專業(yè)應(yīng)增加實(shí)踐課的學(xué)時(shí)，加大實(shí)踐課的學(xué)分比例，增加學(xué)生的實(shí)際操作能力和野外地理工作方法方面的實(shí)習(xí)。以重慶師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)為例，實(shí)踐課程主要包括室內(nèi)實(shí)驗(yàn)、野外實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐及畢業(yè)論文設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)習(xí)，這些實(shí)踐課充分體現(xiàn)了地理科學(xué)專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，有效地提升了學(xué)生的理論知識(shí)、創(chuàng)新精神、動(dòng)手操作能力和野外工作能力。為學(xué)生今后的發(fā)展建立了一定的基礎(chǔ)。

3.2 基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課配置合理

隨著科學(xué)技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，社會(huì)對(duì)地理科學(xué)人才的要求也越來越高，不再僅是地理教學(xué)方面的需求，國土部門、環(huán)境部門和規(guī)劃等部門也開始需求地理科學(xué)方面的人才。這就需要地理科學(xué)的學(xué)生不僅僅具有地理學(xué)知識(shí)也需要具有一定的計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)、環(huán)保等方面的知識(shí)。因此，地理科學(xué)專業(yè)的課程體系中應(yīng)該增加普通物理、普通化學(xué)等基礎(chǔ)課程，以使學(xué)生能更好的理解地理學(xué)中的一些基本原理。但針對(duì)地理科學(xué)的學(xué)生授課時(shí)，需選用具有地理學(xué)特點(diǎn)的物理、化學(xué)教材，在授課中能較好的結(jié)合地理學(xué)專業(yè)講授物理和化學(xué)等基礎(chǔ)課程。這樣才能使學(xué)生更好的理解地理學(xué)基本理論知識(shí)，才能更好的適應(yīng)社會(huì)對(duì)地理科學(xué)人才的要求。

3.3 設(shè)置專業(yè)分類方向

結(jié)合學(xué)校自身的特點(diǎn)，設(shè)置地理學(xué)專業(yè)的分類方向，如北京師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)就設(shè)置了自然地理方向、人文地理方向、資源環(huán)境方向、GIS方向和其它方向。增加了學(xué)生自主選擇的機(jī)會(huì)，也會(huì)使學(xué)生更好的順應(yīng)自己的興趣而發(fā)展。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和能力素質(zhì)做了基礎(chǔ)。

4 結(jié)論

大學(xué)是學(xué)生綜合素質(zhì)（科學(xué)素質(zhì)、能力素質(zhì)、人格素養(yǎng)等）形成的關(guān)鍵時(shí)期，而課程體系的設(shè)置是培養(yǎng)學(xué)生的根本。課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置是否合理，直接關(guān)系到學(xué)生的成長，甚至關(guān)系到學(xué)科的發(fā)展。課程體系是否合理，我們必須結(jié)合當(dāng)前科學(xué)技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而與時(shí)俱進(jìn)的進(jìn)行評(píng)價(jià)，并改革課程體系。地理科學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)，且是多學(xué)科交叉的學(xué)科。因此地理科學(xué)專業(yè)課程體系的改革具有其特殊性，第一，應(yīng)重視實(shí)踐；第二，注意基礎(chǔ)學(xué)科和專業(yè)課程的交叉，注意專業(yè)課程之間的交叉；第三，應(yīng)設(shè)置專業(yè)分類方向，以使學(xué)生能更好的發(fā)展自我。

［1］管華.地理科學(xué)專業(yè)課程體系改革探討[J]．淮陰師范學(xué)院學(xué)報(bào):自然科學(xué)版,2010,9(5):420-424．

［2］郭金銘,袁天鳳.我國地理科學(xué)專業(yè)空間分布格局研究[J]．內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào),2013,28(8):46-49.

［3］胡曉東.新課改背景下高師地理科學(xué)專業(yè)課程體系改革研究[J]．內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào),2013,28(8):92-95.

［4］趙媛,沙潤.地理實(shí)踐教學(xué)改革與學(xué)生科研能力的培養(yǎng)[J]．實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2003,4:153-155.