2006—2013年我國高等職業(yè)教育研究評析

范輝君

摘要：運用詞頻統(tǒng)計法、知識圖譜法，對近八年來我國高等職業(yè)教育研究論文的論文數(shù)量、作者隊伍和研究主題進行文獻計量分析。通過分析發(fā)現(xiàn)：我國高等職業(yè)教育研究近年來取得了一定進展，聚集了一批核心研究人員，但還處于基礎(chǔ)階段。高等職業(yè)教育的職業(yè)性越來越凸顯，高等性有弱化的趨勢。高等職業(yè)教育研究在基礎(chǔ)性研究方面還略顯不足，更多的是實用性研究。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育研究;詞頻統(tǒng)計;知識圖譜

中圖分類號：G710 ? ?文獻標(biāo)識碼： A ? 文章編號：1672-5727（2015）12-0005-05

自2006年啟動實施“國家示范高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”及2010年進一步實施“骨干高職院校立項建設(shè)”以來，我國高等職業(yè)教育無論是辦學(xué)規(guī)模還是辦學(xué)水平都取得了跨越式發(fā)展。近年來我國高等職業(yè)教育研究的發(fā)展歷程和趨勢如何？主要涉及了哪些研究主題和研究領(lǐng)域？整體研究狀況如何？其主要研究力量的分布和研究水平如何？帶著這些問題，筆者運用詞頻統(tǒng)計、知識圖譜等研究方法對中文社會科學(xué)引文索引數(shù)據(jù)庫（CSSCI）中收錄的近八年來高等職業(yè)教育類論文進行了分析研究，試圖從研究過程中找到上述問題的答案。

一、研究設(shè)計

（一）本研究統(tǒng)計源

本研究的數(shù)據(jù)來源為南京大學(xué)中國社會科學(xué)研究評價中心編制的《中文社會科學(xué)引文索引》（CSSCI）中2006—2013年發(fā)表在來源期刊（2014—2015）中所有“教育學(xué)”的文獻。選擇這個數(shù)據(jù)庫作為數(shù)據(jù)源，是為了保證研究數(shù)據(jù)的可靠性、學(xué)科的專業(yè)性和數(shù)據(jù)的完整性，從而保證本研究的可信度。

（二）統(tǒng)計數(shù)據(jù)的獲取

選擇CSSCI數(shù)據(jù)庫中的2014—2015來源刊為數(shù)據(jù)源，學(xué)科為教育學(xué)，關(guān)鍵詞選擇“高等職業(yè)”或“職業(yè)技術(shù)”或“職業(yè)教育”，共搜集關(guān)于高等職業(yè)教育的論文1 253篇。檢索時間為2014年12月5日。

（三）研究方法的選擇

本研究選擇詞頻統(tǒng)計和知識圖譜的研究方法，對搜集的1 253篇論文進行文獻計量研究和知識圖譜的可視化研究。

1.詞頻統(tǒng)計

詞頻分析是利用能夠揭示或表達文獻核心內(nèi)容的關(guān)鍵詞或主題詞在某一研究領(lǐng)域文獻中出現(xiàn)的頻次高低來確定該領(lǐng)域研究熱點和發(fā)展動向的文獻計量方法。

2.知識圖譜

知識圖譜綜合應(yīng)用了數(shù)學(xué)、圖論、信息技術(shù)等理論與方法，并結(jié)合傳統(tǒng)的文獻計量學(xué)、科學(xué)計量學(xué)等理論，以可視化的方式來展現(xiàn)科學(xué)研究全貌，有助于科研人員挖掘研究熱點、前沿和演化歷程等。知識圖譜方法可以展示作者之間的合作關(guān)系、主題結(jié)構(gòu)組成、論文被引等情況。本文采用美國德雷克賽爾大學(xué)的陳超美博士開發(fā)的數(shù)據(jù)分析可視化軟件CiteSpace為分析工具，通過繪制知識圖譜的方法解讀高等職業(yè)教育研究。

二、從公開發(fā)表論文數(shù)量的角度看高等職業(yè)教育研究

（一）CSSCI收錄的論文數(shù)量統(tǒng)計

2006—2013年間，在CSSCI來源期刊中，教育學(xué)分類下總發(fā)文數(shù)為77 761篇，其中有關(guān)高職教育的論文共發(fā)表了1 253篇。歷年的論文數(shù)量分布見圖1。2006—2013年所發(fā)論文分別占高職教育類總論文的比例分別為12.6%、11.3%、14.8%、12.9%、13.8%、12.4%、11.5%、10.7%。從發(fā)文數(shù)量上看，2008年到達峰值，隨后發(fā)文數(shù)量有逐年下降的趨勢。其中2010年比2009年稍有上升。這個發(fā)文數(shù)量趨勢可以從示范及骨干高職院校建設(shè)的過程中看出答案。2006年是示范性高職院校建設(shè)的開局之年，隨著建設(shè)實踐的不斷推進，對高等職業(yè)教育的研究也不斷深入，發(fā)文數(shù)量逐年上升，2008年則達到一個高峰。在2010年，隨著骨干高職院校立項建設(shè)不斷推進，對高等職業(yè)教育的研究又掀起了一個高潮，隨后發(fā)文數(shù)量逐漸下降。

（二）CSSCI收錄的論文中高職院校發(fā)文情況統(tǒng)計

從1 253篇論文的作者機構(gòu)可以看出，參與發(fā)表論文的高職院校占所有發(fā)文機構(gòu)的比例并不高。從全部數(shù)據(jù)看，總共參與發(fā)表論文的機構(gòu)達到517個，其中只有189所高職院校參與發(fā)表論文，占總數(shù)的37%。同時，筆者從教育部網(wǎng)站上公開的信息查詢到，2012年教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，全國共有高職（?？疲┰盒? 297所，參與發(fā)表論文的高職（專科）院校只占全部院校的15%。從高職院校發(fā)文數(shù)量來看，浙江金融職業(yè)學(xué)院26篇、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院14篇、南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院9篇、浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院8篇、溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院7篇、金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院6篇、江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院6篇、湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院6篇，表現(xiàn)最為突出，其中浙江省的高職（?？疲┰盒Ｕ剂私^大多數(shù)。從總體來看，高職（專科）院校作為高等職業(yè)教育的領(lǐng)頭羊和排頭兵，在參與高等職業(yè)教育理論和實踐研究方面還沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

（三）結(jié)論

1.從論文數(shù)量看，CSSCI收錄的教育學(xué)期刊發(fā)文中，關(guān)于高等職業(yè)教育的科研論文和來自高職（?？疲┰盒Ｗ髡叩陌l(fā)文比例極低。但從走勢上看，呈現(xiàn)不斷上升的趨勢。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因，一方面是高等職業(yè)教育在我國得到高度重視和發(fā)展的時間較短，難以與高等教育抗衡，欠賬太多，無法在短時間內(nèi)得到解決。另一方面，隨著國家示范高職院校建設(shè)和骨干高職院校立項建設(shè)工作的開展，高職院校特別是示范和骨干高職院校的教育科研工作得到極大的重視，這些高職院校在國家大力支持下能夠在短時間取得很大的成績，最明顯的變化可以從高質(zhì)量科研論文的發(fā)表方面看出。

2.從統(tǒng)計數(shù)據(jù)上可以發(fā)現(xiàn)兩個問題。其一，高職（?？疲┰盒Ｖ挥?89所參與發(fā)表了高質(zhì)量的高等職業(yè)教育理論論文，所占比例偏低。其二，在所有參與發(fā)表論文的學(xué)校中，主要集中在江蘇、浙江、安徽、上海、廣東、福建和湖南等省市。由此可以看出，當(dāng)前我國高等職業(yè)教育的發(fā)展還很不均衡，主要集中在經(jīng)濟比較發(fā)達的地區(qū)。這對于高等職業(yè)教育的發(fā)展以及整個國民經(jīng)濟的發(fā)展是不利的。

三、從發(fā)表論文的作者和研究機構(gòu)角度看高等職業(yè)教育研究

在納入統(tǒng)計的1 253篇論文中，共有1 454位作者參與了論文的寫作與發(fā)表，署名次數(shù)達1 873次。從這個數(shù)據(jù)看，眾多論文存在合著情況。本研究將論文的第一作者作為統(tǒng)計對象來統(tǒng)計作者發(fā)文的情況。在所有的第一作者中，吳雪萍、徐國慶各發(fā)表了12篇論文，和震、周建松各發(fā)表了10篇論文;馬樹超發(fā)表了7篇論文。這幾位作者屬于高職教育研究領(lǐng)域的高產(chǎn)作者。另外，4位作者各發(fā)表了5篇論文，8位作者各發(fā)表了4篇論文，32位作者各發(fā)表了3篇論文，104位作者各發(fā)表了2篇論文，其余的846位作者只發(fā)表了1篇論文。從這個數(shù)據(jù)可以看出，眾多作者對高等職業(yè)教育的研究存在一時性和短暫性，缺乏持續(xù)性的研究。由此可以推測出，在整個高職教育研究領(lǐng)域，還沒有形成一支持續(xù)性研究的學(xué)術(shù)隊伍，大量的研究仍由少數(shù)學(xué)者完成。

發(fā)表論文機構(gòu)的情況和發(fā)表論文作者的情況存在一定的相似性。1 253篇論文來自517個研究機構(gòu)。從發(fā)文機構(gòu)中的發(fā)文量來看，高產(chǎn)的發(fā)文機構(gòu)主要集中在師范大學(xué)（如華東師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、上海師范大學(xué)）、綜合性高校（天津大學(xué)、浙江大學(xué)、西南大學(xué)、北京大學(xué)、山西大學(xué)、華中科技大學(xué)、廈門大學(xué)、同濟大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)）、政府部門及研究機構(gòu)（教育部、上海市教育科學(xué)研究院、江蘇省職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究中心）等。高職教育的主力軍——高職院校扮演的角色卻并不突出。

四、從論文共引作者角度看高等職業(yè)教育研究

打開CiteSpace軟件，網(wǎng)絡(luò)節(jié)點選擇“Cited Author”，同時閾值取“Top N per slice”項，其值為“30”，表示統(tǒng)計被引頻次大于30的作者。運行軟件后，生成論文作者共引圖譜（見圖2），從圖2中我們可以看到在高等職業(yè)教育研究領(lǐng)域的重點作者。

從圖2可以看出，高等職業(yè)教育研究領(lǐng)域排名比較靠前的學(xué)者有石偉平、姜大源、馬樹超、徐國慶、潘懋元、顧明遠、劉春生等。石偉平教授認為，我國的高等職業(yè)教育已經(jīng)進入了一個嶄新的發(fā)展階段，在高等職業(yè)教育改革與發(fā)展過程中面臨著諸多的挑戰(zhàn)。石偉平教授對如何準(zhǔn)確定位與發(fā)展高等職業(yè)教育，如何創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、推進課程改革、提高教育教學(xué)水平，如何深化校企合作模式、實現(xiàn)高職院校服務(wù)地方經(jīng)濟功能進行了深入的思考。姜大源教授認為，高等職業(yè)教育的發(fā)展為我國的政治經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展做出了重要貢獻，是我國高等職業(yè)教育的重要組成部分，明確了高等職業(yè)教育的類型、層次和作用定位后，高職院校才能持續(xù)、健康地發(fā)展;高等職業(yè)院校不但要滿足社會培訓(xùn)需求，更要凸顯滿足個性需求的教育要求。馬樹超教授認為，中國特色的高等職業(yè)教育必須融入產(chǎn)業(yè)要素、行業(yè)要素、企業(yè)要素、職業(yè)要素、實踐要素，高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵是目標(biāo)定位和培養(yǎng)模式，整個教育發(fā)展戰(zhàn)略的突破口就是中國特色的高等職業(yè)教育。徐國慶教授在其論文中指出：“高等性是當(dāng)前我國高職教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略取向，對其內(nèi)涵的理解應(yīng)跳出人才培養(yǎng)目標(biāo)定位這一框架的局限，在高職教育整體辦學(xué)結(jié)構(gòu)平臺予以解讀。工具主義管理模式是制約高職教育高等性實現(xiàn)的文化基因，要突破這一制約，應(yīng)當(dāng)借鑒普通高等教育的發(fā)展經(jīng)驗，發(fā)展高職教育辦學(xué)中的研究成分，并充分認識到這一目標(biāo)實現(xiàn)的長遠性?！?/p>

上述高頻被轉(zhuǎn)引文章作者的所在單位是華東師范大學(xué)、教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所、上海教育科學(xué)研究院、廈門大學(xué)、北京師范大學(xué)、天津大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育研究所等。由此可見，近八年來，高等職業(yè)教育核心研究機構(gòu)主要集中在普通高校，核心作者也集中在普通高校，從事高等職業(yè)教育一線的研究人員雖然數(shù)量眾多，但研究層次普便偏低。這一結(jié)論與發(fā)文作者及機構(gòu)的統(tǒng)計匯總情況相一致。

五、高等職業(yè)教育研究的熱點分析

一篇文獻的關(guān)鍵詞反映了這篇文章的主要研究范圍和研究內(nèi)容，是這篇文章的精髓所在。因此，關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次可以從一個側(cè)面反映該研究在某一時間范圍內(nèi)的研究熱點，出現(xiàn)的頻次越高，說明研究人員對這個問題的關(guān)注度越高，也說明這個問題是當(dāng)前這個時期的研究熱點。打開CiteSpace軟件，網(wǎng)絡(luò)節(jié)點選擇“Keyword”，設(shè)置相應(yīng)的閾值后進行統(tǒng)計。在本研究中，將時間劃分為“示范高等職業(yè)院校建設(shè)”和“骨干高職院校立項建設(shè)”兩個階段，因此時間閾值的選擇分為2006—2009年和2010—2013年，主要考察這兩個高職院校建設(shè)重點項目對高等職業(yè)教育研究的影響。分別生成兩個圖譜。對應(yīng)的關(guān)鍵詞表為下頁表1和表2。

綜合圖譜和表1、表2，在近八年的高等職業(yè)教育研究過程中，“職業(yè)教育”和“高等職業(yè)教育”這兩個關(guān)鍵詞始終出現(xiàn)在第一或第二位，始終呈現(xiàn)“職業(yè)教育”和“高等職業(yè)教育”為主的“雙中心態(tài)勢”。從數(shù)量上看，“職業(yè)教育”出現(xiàn)的頻次變少，“高等職業(yè)教育”出現(xiàn)的頻次基本維持不變。一方面，職業(yè)教育與高等職業(yè)教育之間的緊密聯(lián)系貫徹始終。另一方面，單純的“職業(yè)教育”研究有弱化的趨勢。

從關(guān)鍵詞總數(shù)來看，表1中有27個關(guān)鍵詞，表2中有20個關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞數(shù)量的下降意味著對高等職業(yè)教育研究的重點趨于集中，方向更加明確。這一現(xiàn)象可以從示范和骨干高職院校建設(shè)的過程中找到答案。2006年開始示范高等職業(yè)院校建設(shè)，這在高職院校發(fā)展歷史上尚屬第一次。整個高等職業(yè)教育界對這個項目的進展及未來高等職業(yè)教育的發(fā)展還處在探索研究的階段。這一現(xiàn)象在高等職業(yè)教育研究方面的最突出表現(xiàn)就是研究方向和研究熱點的分散。通過四年多的示范高等職業(yè)院校建設(shè)，整個高職教育界理清了發(fā)展思路，也獲得了眾多研究成果，并解決了高職教育發(fā)展過程中存在的一些問題。這一變化趨勢也可以從關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次得到印證。