“引導一探究”在高中化學教學中的應用與創(chuàng)新

袁成建

“教”與“學”的和諧統(tǒng)一，是擺在廣大中學教師面前的一大難題。新課程標準的課堂，要求以“學生為主體”的理念為根本，發(fā)展個性形成特長；以學生的實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)為重點，全面提升學生的科學素養(yǎng)。這顯然對教師的“教”提出了挑戰(zhàn)，需要在觀念、方式和行為上有很大的改變，由傳統(tǒng)的教師“教會”變?yōu)楝F(xiàn)在的學生學習“學會”，進而使學生樂學、善學?！耙龑б惶骄俊笔浇虒W便應運而生，成為了建立高效課堂的法寶。

一、“引導——探究”式教學的內涵

“引導——探究”式教學，先要明白“引導”和“探究”兩個關鍵詞的含義，引導主要是指教師能夠結合教學內容，根據(jù)學生的生成進行順勢而導，能夠在學生的思維癥結處指引一定的思考方向，從而使學生主動、積極、快樂地前行；探究就是師生、生生共同對知識、信息進行求真的過程，是一種搜尋、研究、調查、檢驗的活動。在“引導——探究”中，主要是學生能夠在特定的情境中，細致觀察發(fā)現(xiàn)問題，進而在教師的引導下積極地進行分析、思考、實驗、數(shù)據(jù)整合和推導演繹，使學生在吸收新知的過程中，能夠靈活地進行吸收消化，從而使學生找到學習的方法和技巧，為學生學習能力的提高奠定基礎。

二、“引導一探究”式教學模式的應用與創(chuàng)新

1.新課中的引導探究，激發(fā)學習欲望

好的開端是成功的一半，經驗豐富的教師往往導語設計的非常吸引人，讓學生眼前一亮，很振奮、很積極地進入到課堂探究中。導語可以是幾個問題、某種情境、演示實驗等，是對學生思維的導入，使學生能夠感知到課堂將要探索的中心，并積極地調動原有的知識、思維和能力，積極地對知識進行思考、分析、假設和推理，使學生在課堂的學習中漸入佳境。

比如在學習“氯氣”的時候，教師就可以讓學生觀看著名的“3.29”槽罐車側翻氯氣泄漏事件的救治過程，引導學生對其中的細節(jié)進行觀察。緊張慌亂的救治現(xiàn)場，一個個問題在學生的心中進發(fā)出來，順利導入本節(jié)課所講的重點內容。

引導探究：氯氣除了有毒，還有那些物理性質、化學性質？氯氣泄漏的時候，我們應該怎么去做？

學生急切地想要得到答案，教師就可以引導學生對自己觀察到的現(xiàn)象進行分析，對氯氣的性質進行大膽的猜想，有的看到氯氣的顏色；有的看到人們站在了高處，想到了密度與空氣密度之間的關系；有的看到了肥皂水，想到了氯氣溶于水可能顯酸性。學生對現(xiàn)象的分析，從顏色、密度、溶解度、酸堿性進行了猜想，結合自身的原有知識和能力，紛紛地利用實驗來對每個猜想進行驗證，從而全面具體地知道了氯氣的性質。新課中的引導探究，使學生不再是一個接受知識的被動者，而成為了一個探索新知的主動者，有效將原有的知識、能力融人了進去，極大地提高了學生的學習效率。

2.實驗中的引導探究，促進思維創(chuàng)新

實驗在化學教學中具有極強的說服力，達到了“眼見為實”的效果。傳統(tǒng)的課堂，往往利用“說”實驗來代替“做”實驗，教師講的很辛苦，學生聽得很痛苦，使得師生之間相互抱怨。實驗中的引導探究，解放了學生的雙手和大腦，鼓勵學生親自對實驗進行操作、觀察和思考，利用合作討論的方式幫助學生找到自身的不足，實現(xiàn)思維的突破創(chuàng)新。

比如在學習“銅與濃硝酸反應”的時候，學生知道了氮的氧化物都是有毒的氣體，都采用了逃避的措施，不愿意對這個實驗進行操作，教師就可以鼓勵學生敢于面對困難，引導學生對實驗裝置進行改進，建立綠色化的實驗。

引導探究：探究銅與濃硝酸反應實驗的綠色化。

學生都希望這個實驗能夠綠色化，不傷害人類的健康。那么怎么才能使實驗綠色化呢？這樣的實驗應該具備兩個條件：反應所用的量小，最好隨時能夠停止實驗；生成的二氧化氮不與空氣接觸。如果在實驗后面加一個氫氧化鈉溶液用來吸收尾氣的話，實驗又容易形成倒吸，并不能保證實驗的安全性。學生的想法越來越多，討論越來越激烈，思維越來越活躍，最終學生成功地攻克了這個難題，建立了綠色化的實驗。利用銅絲來代替銅片，隨時可以拉動銅絲來調節(jié)反應；利用注射器來進行尾氣處理，防止了倒吸；利用空的注射器來調節(jié)裝置內外的壓強，保證了實驗的安全。實驗的建立，學生非常的興奮，對化學的學習更加專注、用心。

3.反思中的引導探究，建立嚴密思維

反思是教學中重要的一個環(huán)節(jié)，使學生可以看到自身的不足，總結學習的方法和技巧。反思不是簡單的回顧，而是對學習的一種升華，在教師的引導下，學生可以做到很好的查漏補缺，相互學習、討論和借鑒，多角度、多方面地對知識進行分析，從而幫助學生形成嚴密的思維，領悟到知識之外的方法與能力。

比如在學習“濃硫酸”的性質之后，教師就可以讓學生對濃硫酸的性質進行回顧，在學生總結其性質的同時，引導學生進行更進一步的探究，討論濃硫酸的用途。學生知道了濃硫酸的吸水性、脫水性和氧化性，從而在討論的過程中非常的積極，有的學生提出了利用濃硫酸來作干燥劑，教師就可以順勢加深學生的思考。

引導探究：濃硫酸可以用來干燥那些氣體？

學生根據(jù)濃硫酸具有酸性、吸水性，得到了濃硫酸可以干燥酸性氣體和中性氣體。然而學生卻忽略了濃硫酸的氧化性，教師就可以讓學生舉出酸性氣體的例子，在學生所列出的酸性氣體中找到硫化氫氣體，學生馬上提出濃硫酸不能干燥硫化氫氣體，因為硫化氫具有還原性，可以和濃硫酸反應?！耙龑б惶骄俊敝械姆此?，以具體的內容進行展開，整個過程生動而不單板，有效促進了學生能力的提升。

三、“引導——探究”式教學在實踐中的思考

1.確保學生的主體性

“引導一探究”式教學的主體是學生，教師要敢于將思考的時間留給學生，在引導中給學生一個目標、一個方向，解放學生的思想、思維，使學生主動積極將自身的能力融入到課堂的學習中，大膽地對新知提出質疑，利用自身的能力解決學習中產生的問題，使學生獲取的不僅僅是知識，還有掌握知識的技能、方法和技巧，從而擁有更深層探究的源動力。只有這樣學生的個性才能得到發(fā)揮，“引導——探究”的教學才更有意義。

2.研究引導的啟發(fā)性

“引導——探究”式教學中的“引導”要具有一定的啟發(fā)性。教師要將授課的工夫從“講”轉移到“導”上面來，在情境、問題、合作、討論中引導學生的思考，使其思維能夠沿著教學內容和自身發(fā)展進行展開，讓學生可以始終在自己的最近發(fā)展區(qū)前行，以使學生能夠發(fā)揮出最大能力。在引導過程中，教師要避免一味地利用問題進行引導，從而在一定程度上牽制了學生的思維，而要能夠激勵學生對問題的發(fā)現(xiàn)，打破原有的知識體系，積極主動對知識進行分析、探索和搭建，形成新的知識體系，以此來推動學生能力的不斷提升。

3.落實探究的實效性

“引導——探究”式教學中的“探究”是綜合能力的融入和提高。在探究中需要落實以下幾個方面：（1）培養(yǎng)學生的質疑能力，使學生可以從情境、現(xiàn)象或新知中提出問題，從而使探究以學生為起點。（2）培養(yǎng)學生具有分析問題的能力，能夠結合已有的知識，對相關的材料進行搜集、分析、整合，從而提出自己的假設、設想或解決方案，逐步掌握科學探究的基本方法，領悟其中蘊含的辯證思想、求實精神。（3）培養(yǎng)學生的表達能力和合作精神，使學生能夠準確的利用化學術語表達自己的想法，與同學們之間相互討論合作，利用集體的力量來進行攻克。（4）培養(yǎng)學生的責任感，讓學生感受到化學在人類發(fā)展和進步中所起的積極作用，促進學生對現(xiàn)實問題的關注，從而建立化學應用的意識。

總之，“引導——探究”教學模式在高中化學中的應用已經初見成效。作為一名高中化學教師，要能夠以一顆“平等心”、“寬容心”來面對學生，能夠將學生情況與教學內容結合起來進行引導，機智、巧妙地引導學生的探究，使學生建立對探究的興趣，積極融入情感、態(tài)度和能力，幫助學生建立正確的價值觀，為學生的終身學習奠定基礎。