基于藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)課程的網(wǎng)絡(luò)考試模式研究

摘要：在對藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)課程考試的現(xiàn)狀進(jìn)行深入研究基礎(chǔ)上，提出一種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境考試模式的設(shè)計方案，以解決藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)在課程考試和判卷過程中的公平性、公正性、公開性和透明性等諸多問題。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計；網(wǎng)絡(luò)考試；專業(yè)課程；試題組卷；多角色判卷

0.引言

課程考試作為教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分之一，是檢驗教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效手段，在整個教學(xué)過程中屬于關(guān)鍵環(huán)節(jié)，具有特殊的重要意義和作用。一般而言，大多數(shù)課程主要采用以集中為主的考試方式。但是，對藝術(shù)類專業(yè)而言，由于其專業(yè)和教學(xué)內(nèi)容的特殊性，與普通文理科的教學(xué)方式和考核方式有較大差別，這種集中筆試的方式根本不適用于該專業(yè)的課程考試。

同時，隨著Internet網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展和信息技術(shù)的不斷普及，通過局域網(wǎng)或者互聯(lián)網(wǎng)、利用計算機(jī)進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)考試方式在各種新興事務(wù)中廣泛開展。由于網(wǎng)絡(luò)考試具有方便、快捷、無紙化等優(yōu)點，因此，無論是在文理學(xué)科的課程教學(xué)過程還是考試中都得到廣泛應(yīng)用。目前，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)考試方面的研究，大都只能針對文理科方面的考試，而對于藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的考試，則很少有相關(guān)方面的研究。因此，我們對藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的課程考試方式和內(nèi)容進(jìn)行研究，旨在借助網(wǎng)絡(luò)平臺，探索出一條適應(yīng)于藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)方案，是一件十分有意義的事情。

1.藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)課程考試的現(xiàn)狀研究和分析

藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)由于其專業(yè)的特殊性，在教學(xué)方式和培養(yǎng)方法等方面不同于傳統(tǒng)的文理學(xué)科，這就決定了其課程的考試方式也與傳統(tǒng)的文理學(xué)科有一定區(qū)別，因此，傳統(tǒng)文理學(xué)科的考試模式不能夠直接應(yīng)用到藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)。

1.1課程考試的基本特征提取

通過長期的調(diào)查研究和與多所高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的一線教師經(jīng)驗交流，分析發(fā)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的考試方式存在其固有的特征性，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）考試時間。藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的課程考試一般時間較長，多則兩三周少則兩三天，不是隨堂就能夠完成考試內(nèi)容的。

（2）考試內(nèi)容。藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)在課程的考試中，主要針對實際方案進(jìn)行考試，考點眾多且內(nèi)容復(fù)雜，除了涉及基礎(chǔ)的理論知識外，還涉及設(shè)計策劃、圖紙設(shè)計、材料選購、模型制作、設(shè)計說明、資料打印等實際動手能力方面的考核。

（3）考試形式。考試形式多樣，要么采用獨立設(shè)計方案的模式，要么采用幾位同學(xué)構(gòu)成一組共同完成的模式，形式多樣且自主性很強(qiáng)。

（4）涉及素材?？荚噧?nèi)容中的設(shè)計方案材料有現(xiàn)場制作的，也有需要到專業(yè)店面購買的，很難采用集中的方式進(jìn)行；同時，考試完成后，需要對考試的設(shè)計方案進(jìn)行效果渲染、海報打印和場景布置，中間的每一個過程都屬于課程考試的內(nèi)容范疇。

（5）考試判卷。藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的課程考試，其試題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，判卷的過程屬于感官評價的范疇，容易受到教師的個人偏好、主觀意志、交流情感和思維模式等方面的影響，而產(chǎn)生判分上的偏差或不一致。

1.2現(xiàn)有考試方式的弊端

在現(xiàn)有藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的課程考試中，主要采用“一題一考”的考試模式和直接由任課教師單獨批改的判卷模式。所謂“一題一考”，即一套考題供所有考生進(jìn)行考試的模式，這種考試模式存在諸多弊端，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)重心主要是培養(yǎng)應(yīng)用型人才。由于學(xué)生掌握知識的側(cè)重點和能力各不相同，“一題一考”考試模式無法實現(xiàn)對考生的全面檢測，無法實現(xiàn)自定義的自主選擇。

（2）一套考題的試題容量是有限的，在一套標(biāo)準(zhǔn)的試卷中，很難將不同難度系數(shù)的試題覆蓋到各個知識點，試卷存在偏難、偏簡單、偏題等情況，考察知識不全面，考試成績不利于準(zhǔn)確反映學(xué)生的真實水平。

（3）現(xiàn)有考試要求中，大都需要按照題目要求繪制設(shè)計方案或制作課程模型，再集中交到判卷現(xiàn)場，整個“考試”的中間過程實際是“不透明”的，存在找人代為完成的情況；同時，集中將設(shè)計方案的考卷帶到現(xiàn)場的時候，存在學(xué)生的制作方案體積較大、不容易移動或者方案因設(shè)計復(fù)雜而移動時重組方案耗時費力等情況，造成移動不便且效率不高的問題。

1.3現(xiàn)有判卷方式的弊端

在現(xiàn)有課程考試的判卷方式中，主要采用任課教師單獨批改的判卷模式，這種傳統(tǒng)的方式存在諸多弊端，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）由于藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的課程考試屬于“感官評價”的范疇，因此，在判卷過程中，容易受到教師的個人偏好、主觀意志、思維模式乃至交流情感方面的影響，判卷的隨意性較大。

（2）判卷形式單一，只有任課教師的意見，其過程缺乏透明性，容易受教師個人主觀意志的影響，更缺乏同學(xué)自評和同行評價的必要環(huán)節(jié)。

（3）由于判卷過程只涉及任課教師，學(xué)生的分?jǐn)?shù)在經(jīng)過教師評分之后，對于分?jǐn)?shù)如果有異議的情況時，很難有申述的可能。

2.藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)課程的網(wǎng)絡(luò)考試模式研究

由于現(xiàn)有藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的考試方式存在諸多弊端，且目前的網(wǎng)絡(luò)考試方式大都只針對于文理科的客觀題進(jìn)行考試，很少涉及該專業(yè)考試方面的研究；同時，傳統(tǒng)的考試主要針對課程目的，即考試結(jié)束就意味著課程的結(jié)束；因此，將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)引入到藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)中，并為其課程的考試和教學(xué)服務(wù)，旨在尋求一種公平公正、科學(xué)合理、高效快捷和人性化的考試模式，從而更好地為廣大師生服務(wù)。同時，我們的研究不將考試作為判斷教學(xué)好壞的最終目的，而是作為其檢驗、反饋和提升知識的一種方式或手段，這是與現(xiàn)有藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)課程考試模式最本質(zhì)的區(qū)別。初步設(shè)想如下。

（1）多題一考。在命題試卷中，根據(jù)試題的難度系數(shù)將試卷設(shè)置成不同級別，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自主選擇考試試卷。

（2）網(wǎng)絡(luò)考試。由于課程考試更加注重其過程性，因此，主要將考試全過程設(shè)置成6個環(huán)節(jié)：分別為試卷選擇、開始考試、自我評價、學(xué)生互評、任課教師評價、教師互評等，每個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣又在時間內(nèi)容上相互獨立。

（3）綜合判卷。在判卷的過程中，通過自評、互評、教師評閱和教師間討論推優(yōu)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生共同參與，并清楚考試的標(biāo)準(zhǔn)和評價的整個環(huán)節(jié)，由此清楚考試分?jǐn)?shù)的由來和考試中所存在的問題，從而實現(xiàn)自主選題和公開、公平、公正的判卷的考試模式。

（4）考試評價。通過考試判卷環(huán)節(jié)，形成統(tǒng)一的考卷評價意見反饋給學(xué)生，從而跳出傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，讓學(xué)生學(xué)到真知識、考出真水平，并根據(jù)反饋意見進(jìn)一步加深和鞏固知識。

3.網(wǎng)絡(luò)考試模式研究

在藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)課程的網(wǎng)絡(luò)考試模式研究中，試題組卷作為網(wǎng)絡(luò)考試中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是整個考試的基礎(chǔ)和前提。為了全面考查學(xué)生掌握知識的情況，在研究傳統(tǒng)文理學(xué)科網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，針對藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的基本特征，將試題組卷主要分為了試題難度系數(shù)的確定、試題難度系數(shù)隸屬、試題組卷系數(shù)的確定、試卷難度系數(shù)的確定和卷面成績歸一化5個關(guān)鍵步驟。

（1）試題難度系數(shù)的確定。所謂試題難度系數(shù)，既考生在一道試題上的得分程度，也可以理解成試題的容易度系數(shù)。一般情況而言，一道試題的難易程度需要最終考完以后，通過計算才能夠知道其難度系數(shù)，為了準(zhǔn)確地確定出試題的難度系數(shù)，我們可以根據(jù)歷年的考試情況，對試題的難度系數(shù)進(jìn)行計算；如果存在試題是第一次出現(xiàn)的情況，則可對該試題的難度系數(shù)進(jìn)行預(yù)估計。

（2）試題難度系數(shù)隸屬于。一份完整的試卷主要由若干試題構(gòu)成，而每個試題所反映的知識點和側(cè)重點又不盡相同，即試題的難度系數(shù)不同。按照《考試說明》中的相關(guān)規(guī)定：“試卷應(yīng)由容易試題、中等試題和難度試題組成，并遵循以中等試題為主、總體難度適當(dāng)?shù)脑瓌t?！币虼?，為了準(zhǔn)確刻畫試題知識點以及難易程度，我們按照重要程度和學(xué)習(xí)要求的難易程度，將試題劃分成基礎(chǔ)知識點、重點知識點和難點知識點3個部分，并對各難度系數(shù)的試題進(jìn)行隸屬于設(shè)置。根據(jù)試題以中等難度為主的基本原則，以及服從正態(tài)曲線分布的特征，一般來說，試題的易、中、難試題的比例為2：6：2或3：5：2。

（3）試題組卷系數(shù)的確定。為了充分發(fā)揮學(xué)生的考試自主選擇性，讓試題能夠適合考試群體的大多數(shù)人，我們將難度系數(shù)不同的易、中、難3部分試題，按照不同的比例進(jìn)行搭配組卷，設(shè)置成高、中、低3個級別的試卷，不同難度系數(shù)的試題之間的搭配比例，稱為試題組卷系數(shù)。主要通過滑動控制易、中、難試題比例的策略進(jìn)行動態(tài)組卷。根據(jù)長期研究表明：可以設(shè)置中等難度試卷的組卷系數(shù)為3：5：2，以中等難度試卷為基本標(biāo)準(zhǔn)，可以確定出難度為高的試卷組卷系數(shù)為3：4：3，難度為低的試卷組卷系數(shù)為5：4：1。

（4）試卷難度系數(shù)的確定。試卷的難度系數(shù)主要由試題的難度系數(shù)構(gòu)成。為了清晰地反映一套試卷的難易程度，需要對試題的難度系數(shù)進(jìn)行綜合平均，然后根據(jù)該綜合平均值，來確定試卷的難度系數(shù)。初始設(shè)定以難度為高的試卷為標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)，中等難度試題系數(shù)為高難度試題系數(shù)和與之和的比值，低等難度試題系數(shù)為高難度試題系數(shù)和與之和的比值，難度系數(shù)越高，可以認(rèn)為試題總體的難易程度越大，反之，數(shù)據(jù)越小，則表示試題難度簡單。

（5）卷面成績歸一化。為了讓難度系數(shù)各不相同的試卷的卷面成績能夠客觀公正地反映學(xué)生的真實水平，需要根據(jù)試卷難度系數(shù)來將卷面成績轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)一致的與之對應(yīng)的有效成績，因此，必須首先確定出轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)一致的歸一化系數(shù)來對卷面成績進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)分?jǐn)?shù)歸一化的目的。所謂卷面成績歸一化，就是在考卷難度系數(shù)不一致的情況下，將考試的卷面成績按照一定的系數(shù)比例進(jìn)行折算，轉(zhuǎn)換成同一標(biāo)準(zhǔn)下與之對應(yīng)的有效卷面分值，使得不同難度的試卷之間，其最終得分保持統(tǒng)一。

4.綜合判卷模式研究

4.1判卷角色確定

由于藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的考題絕大多數(shù)為方案設(shè)計或方案制作，因此其試卷在判卷的時候，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。在傳統(tǒng)的判卷過程中，判卷方式主要采用任課教師單獨評閱的模式，這種感官評價的判卷方式角色單一，一方面不利于體現(xiàn)判卷的公平、公正性，另一方面，判卷成績?nèi)菀资艿嚼蠋焸€人偏好的影響。針對現(xiàn)有判卷方式的不足，將考卷的判卷方式由傳統(tǒng)的單一環(huán)節(jié)，設(shè)置成由學(xué)生、任課教師和同行教師三方共同參與的多角色判卷模式。傳統(tǒng)判卷方式與多角色判卷方式的關(guān)系對比如圖1所示。

4.2角色權(quán)重確定

角色的身份不同，其自身知識結(jié)構(gòu)和對整體班級情況的了解也不盡相同，為了充分體現(xiàn)出多角色判卷的優(yōu)勢，使得最終的成績具有真實、科學(xué)性，可以根據(jù)角色的重要程度，給不同角色進(jìn)行不同的權(quán)重設(shè)置。為此，可以將學(xué)生、任課教師、教師同行三角色按照2：5：3的比例進(jìn)行權(quán)重設(shè)置，在判卷過程中先取各角色的平均值，然后按照權(quán)重進(jìn)行折算，最后對各角色的成績累加，即為最終的判卷分?jǐn)?shù)成績。通過對評卷成績的角色設(shè)置不同的權(quán)重值，讓學(xué)生共同參與判卷的整個過程，并清楚考試的標(biāo)準(zhǔn)和評價的整個環(huán)節(jié)，清楚考試分?jǐn)?shù)的由來和考試中所存在的問題，從而實現(xiàn)更加公平、公正、公開的判卷模式。

4.3多環(huán)節(jié)判卷模式

多環(huán)節(jié)的判卷模式主要分為：學(xué)生自評、學(xué)生互評、任課教師評價和教師同行評價4個環(huán)節(jié)，其基本流程如圖2所示。

s0提交試卷。該環(huán)節(jié)表示學(xué)生在規(guī)定的時間范圍內(nèi)提交試卷。提交的試卷主要采用jpg、gif等電子格式的掃描圖片，提交時需要分別將設(shè)計策劃、圖紙設(shè)計、材料選購、模型制作、設(shè)計說明、資料打印效果等關(guān)鍵步驟的圖片內(nèi)容一起提交；提交前可先對考卷的基本樣式進(jìn)行預(yù)覽，當(dāng)出現(xiàn)試卷提交成功的信息后，系統(tǒng)自動進(jìn)入學(xué)生自評環(huán)節(jié)。

sl學(xué)生自評。該環(huán)節(jié)主要讓考卷人對自己設(shè)計的考試作品，從設(shè)計來源、創(chuàng)作思路、重難點、創(chuàng)新點和可行性等方面進(jìn)行自我評價，并注明設(shè)計的優(yōu)點，同時將存在的問題或不足進(jìn)行說明，最后自己給出一個客觀的分?jǐn)?shù)值。學(xué)生自評分?jǐn)?shù)按照對應(yīng)的權(quán)重比值，折算成相應(yīng)的實際分?jǐn)?shù)值，并最終計入考卷的有效成績中。

S2學(xué)生互評。該環(huán)節(jié)主要通過同班同學(xué)對考卷進(jìn)行相互評價。在互評過程中，學(xué)生對除自己外的所有考卷進(jìn)行評價打分，對判定分?jǐn)?shù)為最高和最低的情況需寫明評分理由，所有學(xué)生打分的數(shù)據(jù)生成N行N列的分值矩陣，根據(jù)分值矩陣，再計算每份考卷的平均分?jǐn)?shù)值，形成學(xué)生互評的最終結(jié)果值。

為了保障學(xué)生互評成績的有效性，對于評分者而言，待評的答卷是匿名的，評價的意見和分值，將在最終成績公布后，根據(jù)教師設(shè)定的需要，開放學(xué)生的互評信息。學(xué)生通過互相評價，可以實現(xiàn)對課程的全面回顧，同時還可以相互了解、參考和學(xué)習(xí)其他同學(xué)的設(shè)計作品，對知識的學(xué)習(xí)和設(shè)計靈感的挖掘，起參考和溫故而知新的作用。學(xué)生互評分?jǐn)?shù)按照對應(yīng)的權(quán)重比值，折算成相應(yīng)的實際分?jǐn)?shù)值，并最終計入考卷的有效成績中。

S3教師評卷。由于任課教師在課程掌握知識程度、經(jīng)驗程度和專業(yè)功底水平都不是學(xué)生所能及的，因此，任課教師的評卷意見是至關(guān)重要的，也是最為主要的評分依據(jù)。該環(huán)節(jié)主要由任課教師根據(jù)學(xué)生的提交答卷，對其優(yōu)缺點、創(chuàng)新點、分值、備注進(jìn)行給分或者給出評價，并注明給分或評價的相關(guān)依據(jù)；同時，任課教師還可以查看學(xué)生自評和學(xué)生互評的基本情況，以供評分參考，從而給出科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目荚嚦煽儭＝處熢u卷分?jǐn)?shù)按照對應(yīng)的權(quán)重比值，折算成相應(yīng)的實際分?jǐn)?shù)值，并最終計人考卷的有效成績中。

S4教師同行互評推優(yōu)。該環(huán)節(jié)主要由任相同課程或具有該課程背景的、兩位及其以上的教師團(tuán)隊組成，通過同行老師對考卷作品的逐一評價，產(chǎn)生教師同行的判卷分?jǐn)?shù)。教師同行評分成績不計入學(xué)生考卷的有效成績中，只是用于將本次考試的優(yōu)秀考卷篩選出來，推選出前3名的優(yōu)秀作品，并頒發(fā)榮譽(yù)證書。

S5成績申述。該環(huán)節(jié)主要針對分?jǐn)?shù)存在異議的情況，學(xué)生可以提出申述，并對自己的分?jǐn)?shù)成績進(jìn)行學(xué)生互評、任課教師評價、同行互評等判卷記錄的查看，如仍然存在異議，可以對考卷重新進(jìn)行評判。

5.結(jié)語

通過對藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的考試模式的研究，筆者設(shè)置了難度系數(shù)為高、中、低級別的試卷類型供學(xué)生自定義選擇；在考試方式上，改變傳統(tǒng)的考試方式為網(wǎng)絡(luò)模式的考試方式；在判卷方式上，改變傳統(tǒng)的感官評價的判卷模式為師生綜合評價的判卷方式，并將判卷過程設(shè)置為學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評閱和同行教師互評等環(huán)節(jié)，提高了判卷過程的公平性、公正性、公開JI生和透明度?？傊?，改變了傳統(tǒng)的考試模式，提高了考試效率，提升了考試過程中的公平公正、科學(xué)合理、高效快捷和人性化設(shè)計，從而更好地為廣大師生服務(wù)。在實際教學(xué)中的試運(yùn)行表現(xiàn)良好，能夠解決實際中的諸多問題。