高職院校語文課程體系構建的特殊性——以甘肅省為例

高職院校語文課程體系構建的特殊性
——以甘肅省為例

谷榮

(蘭州石化職業(yè)技術學院 人文社會科學系，甘肅 蘭州730060)

摘要：在構建高職語文課程體系時要充分考慮甘肅獨特的文化特點及經(jīng)濟水平。從地域文化入手設計教材，以方言特點為糾正重點實施語音訓練，以促進就業(yè)為目標開展實訓，顛覆性的重構現(xiàn)代高職語文課程體系，體現(xiàn)職業(yè)教育的優(yōu)勢與特點。

關鍵詞：高職院校；語文教材；地域文化

收稿日期：2015-02-05

基金項目：本文系蘭州石化職業(yè)技術學院科技教研項目“國家示范性高等職業(yè)院校語文課程體系構建”(編號：12-02)研究成果。

作者簡介：谷榮(1981-)，女，河北保定人，蘭州石化職業(yè)技術學院人文社會科學系講師，碩士，研究方向為高等職業(yè)教育。

中圖分類號：G642.0

作為經(jīng)濟欠發(fā)達省份，甘肅省存在很多劣勢，如：自然條件嚴酷，生態(tài)環(huán)境脆弱，產(chǎn)業(yè)競爭力不強，自我發(fā)展能力不足，社會事業(yè)落后，貧困問題突出，開放程度較低。[1]職業(yè)教育在加快農(nóng)村勞動力向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移，培養(yǎng)適合甘肅經(jīng)濟現(xiàn)狀，提供高質(zhì)量的人力資本等方面有著重要作用。甘肅省必須大力發(fā)展職業(yè)教育，使之與社會、經(jīng)濟發(fā)展相適應。[2]作為提升高職院校學生人文素養(yǎng)重要環(huán)節(jié)的高職語文課程除了具備實用性及強化實踐技能培養(yǎng)的高職特性外，在教學內(nèi)容及側(cè)重點上需要體現(xiàn)甘肅獨特的地域文化特點及經(jīng)濟水平狀況，努力培養(yǎng)適合甘肅經(jīng)濟現(xiàn)狀的高質(zhì)量人力資本。

從地域文化角度看，甘肅的歷史悠久，其燦爛文化連同茫茫戈壁、黃土高原、廣袤草原、瑩潤冰川共同構成了一幅雄渾壯麗的畫卷。在語文教學中凸顯甘肅省獨特的地域文化這一富有神奇魅力的審美客體，以及地域文化所孕育的獨特的人文景觀、社會生活、文學藝術、民風民俗等審美實踐活動，讓學生通過語文學習感受、理解、鑒賞和地域文化息息相關的自然美、社會美、語言美、文學美、藝術美、風土人情美等審美活動是高職語文教學的重中之重；從語言文字的角度看，甘肅方言情況復雜，普通話普及程度不高。能流利準確使用普通話的僅占能用普通話交際總?cè)藬?shù)的4%；另有12.7%的人雖能熟練運用，但多少有些口音問題；其他80%均為帶著程度不等方音的地方普通話。[3]有學者將甘肅方言分為中原官話、蘭銀官話、西南官話，[4]這些方言差別較大，比較突出表現(xiàn)是前、后鼻音尾韻母發(fā)音不清；復元音韻母的舌位動程存在問題；鼻音聲母和邊音聲母混淆等。這些突出且普遍存在的問題也應在高職語文課程中進行有針對性的訓練。此外，由于甘肅經(jīng)濟基礎薄弱，工作、生活水平相對較低，因此高職畢業(yè)生多流向東部、東北和中部三個地區(qū)經(jīng)濟基礎較好的地區(qū)，雖然國家區(qū)域均衡發(fā)展戰(zhàn)略的實施促進了大學生畢業(yè)流向的平衡，但受政策滯后效應和其它因素的影響，大學生向該區(qū)域流動的變化沒有預期大。如何盡可能實現(xiàn)就業(yè)本土化，這需要在語文教學中引導學生進行自我認知，并傳授與就業(yè)息息相關的內(nèi)容，這也是語文教學的重點之一。

結(jié)合上述分析，甘肅省高職院校語文課程體系可以從以下三個方面進行構建：

一、以地域文化為主要內(nèi)容設計教材

甘肅省歷史悠久，是中華文化的發(fā)祥地之一，散布著上千處人文景觀。僅以各類石窟為例，甘肅有莫高窟、榆林窟、昌馬石窟、文殊山石窟、馬蹄寺石窟、炳靈寺石窟、水濂洞石窟、大像山石窟、麥積山石窟、王母宮石窟、北石窟寺等。[5]每一處人文景觀都可作為一處獨具甘肅地方特色的教學內(nèi)容進行語文教學，都可以作為愛國、愛家鄉(xiāng)教育的良好范本。學生通過接觸活生生的歷史文化，強健、活躍了這些人文景觀的內(nèi)在生命，對構建地方人文素養(yǎng)氛圍發(fā)揮獨特的能量。

此外，甘肅古代文學作家眾多，如：東漢的趙壹、王符，唐代的李白、李益、梁肅、李翱、傳奇作家“隴西三李”，晚唐詞人“二?！币云漭x煌的文學成就代表了甘肅古代文學獨特的風貌，奠定了甘肅地域文學在中國古代文學史上的地位。此外，還有很多著名作家與隴上有密切聯(lián)系，如邊塞詩人王翰、王之渙、李頎、王昌齡、王維、岑參、高適等。還有很多著名文學家、政治家或從軍打仗，或來隴上做官，他們所做的詩文中有很多關于隴人隴物隴情的絕唱，凝集著從隴上走過時的種種感悟，如：杜甫、韓愈、白居易、李商隱、黃庭堅、郭登、李攀龍、林則徐、左宗堂等。這些作家作品極大地豐富了甘肅古代文學的內(nèi)涵。

教師在教學過程中可挖掘獨特地域文化中潛在的教育價值，講授上述作家作品，并在引領閱讀、講授文學文本的基礎上，觀看有關文化典籍或人文景觀的圖片，進一步組織學生參觀、訪問、采風，進行歷史人物、地名考證等工作，讓學生利用假期，收集文物文獻、傳說故事、詩詞歌賦等，了解歷代名人對甘肅文明的歌頌。

高職學生面對自己熟悉的教學內(nèi)容，不僅感到親切、真實且更易接受，教學效果也比書本上的內(nèi)容更具說服力和影響力。在可觀可感的教學中了解家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化、風土人情、社會風俗、文化特色，提高審美能力。繼承發(fā)揚家鄉(xiāng)優(yōu)良傳統(tǒng)，成為熱愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的中堅力量。最終使地方優(yōu)秀文化的精神內(nèi)核轉(zhuǎn)化為學生的人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)。這是高職語文教學的應有之義。

二、以方言特點為訓練重點實施教學

甘肅方言屬于北方方言的西北次方言，其內(nèi)部各地之間的方言差異很大，與普通話相比，以聲母為例，甘肅方言的聲母部分特點見表1：

表1　甘肅方言的聲母特點

封閉保守的經(jīng)濟條件，落后偏見的語言觀念，缺乏使用普通話的語言環(huán)境，這些都限制了普通話語感能力，有的高職學生不能真正體會普通話的特點、內(nèi)涵、意義，認為使用方言樸實可親，利于拉近關系，甚至覺得在方言區(qū)使用普通話有做作之嫌，高職語文課程可在授課過程中針對甘肅學生發(fā)音的特點，引入實踐教學，設計專項語音訓練，并以此為基礎鼓勵高職學生完成普通話水平測試的內(nèi)容，提升學生的普通話水平，為就業(yè)增加砝碼。通過實踐教學，將知識轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力，接近或?qū)崿F(xiàn)零距離就業(yè)，把學習語言同美化情感、提高修養(yǎng)、塑造人格統(tǒng)一起來，[6]25使語言學習自然而然地成為一種內(nèi)在的需要。

三、以促進就業(yè)為課程目標開展實訓

語文教學作為一項以人為本的塑造人的系統(tǒng)工程，在自我探索方面顯得尤為重要，應通過語文教學，讓高職學生反觀、了解自身的優(yōu)點、劣勢，形成對自身較客觀的評價，明確追求的目標，并擴展為對人一生發(fā)展的關懷，最終解決人的生存與生活質(zhì)量的問題。[7]112在畢業(yè)生求職艱難的大形勢下，手持由權威機構頒發(fā)、認證度較高的技能證書是求職的加分秘籍。

以秘書資格證為例：秘書職業(yè)標準中包含了從接待工作、檔案工作、文書擬寫與處理、會議組織等多個方面的職業(yè)資格要求。在語文教學過程中，以最基礎的“接待”為例，按照實訓中常常采用的PDCA循環(huán)法(戴明循環(huán)管理法)可設置教學實訓內(nèi)容如表2：

表2　PDCA循環(huán)法教學實訓內(nèi)容

此外，在語文教學中也可穿插面試模擬、三分鐘自我介紹、求職簡歷的撰寫、應聘技巧等與就業(yè)相關的內(nèi)容。激發(fā)學生的自主學習能力及求知欲望，感受實踐活動的真正意義，并在討論、互相學習、團結(jié)協(xié)作等環(huán)節(jié)中漸漸養(yǎng)成與他人分享學習樂趣和互幫互學的習慣，增強職業(yè)意識。這些都是在傳統(tǒng)語文教學中難以達到的教學效果，也更能體現(xiàn)職業(yè)教育的優(yōu)勢與特點。

參考文獻：

[1]國務院辦公廳關于進一步支持甘肅經(jīng)濟社會發(fā)展的若干意見：[國辦發(fā)〔2010〕29 號][Z].中央政府戶網(wǎng)站.(2010-05-02)[2010-05-06].http://ww.gov.cn/zwgk/2010-05/06/content_1600275.htm.

[2]笪曉軍,趙培根，張祥德.欠發(fā)達地區(qū)新型城鎮(zhèn)化發(fā)展初探：以甘肅省為例[C].規(guī)劃創(chuàng)新：2010中國城市規(guī)劃年會論文集,2010.

[3]張淑敏,林雪紅.張兆勤甘肅省普通話應用現(xiàn)狀調(diào)查及已測試人群普通話水平抽樣分析[J].甘肅社會科學,2004(3).

[4]雒鵬.甘肅漢語方言研究現(xiàn)狀和分區(qū)[J].甘肅高師學報,2007(4).

[5]宋玲霞.試論地域傳統(tǒng)文化的語文教育價值：以甘肅本土傳統(tǒng)文化為例[J].甘肅科技,2007,23(7).

[6]司進立.語感的文化意蘊及教學思[J].山東教育學院學報,2006(6).

[7]劉璽明.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的研究與探索[J].現(xiàn)代教育管理，2009(7).

責任編輯：張彩云