地方高校學(xué)前教育專業(yè)課程體系優(yōu)化初探

武瑋

【摘 要】隨著“國十條”、“學(xué)前教育三年行動計劃”等學(xué)前教育政策的頒布，學(xué)前教育事業(yè)得到國家與社會的空前關(guān)注。為順應(yīng)社會需求，目前全國許多地方高校都開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)，但經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多地方高校學(xué)前教育學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)適應(yīng)困難，究其原因，正是由于許多地方高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在一定問題，并未與本校學(xué)前教育學(xué)生的培養(yǎng)方向充分契合國家和社會對學(xué)前教育的不斷重視，很多高校都開設(shè)了相應(yīng)的學(xué)前教育專業(yè)。不過很多高校在學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置上存在一定的問題，不利于對該專業(yè)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)。在當前我國教育改革的大背景下對高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置進行相應(yīng)的改革成為了一種必然趨勢，為此本文把如何實現(xiàn)高校學(xué)前教育專業(yè)課程體系優(yōu)化作為研究點，首先總結(jié)和概況了當前高校在學(xué)前專業(yè)課程體系設(shè)置方面普遍存在的問題，并用相關(guān)理論作為分析依據(jù)，并且借鑒國內(nèi)外在學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置上的先進經(jīng)驗，對如何實現(xiàn)高校學(xué)前專業(yè)課程體系的優(yōu)化進行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】高校學(xué)前教育專業(yè)課程；體系；優(yōu)化；研究

學(xué)前教育作為個體的公共教育起點，在很大程度上影響了兒童未來的發(fā)展。而高質(zhì)量的學(xué)前教育中，教師是一個核心因素，因此，為個體成長打好基礎(chǔ)，乃至提升國家學(xué)前教育質(zhì)量，都需要從培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育教師入手。而優(yōu)質(zhì)教師的培養(yǎng)在很大程度上又會受到學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置情況的影響，但是當前很多高校在進行學(xué)前教育課程設(shè)置的時候存在很多的問題，嚴重影響了教育質(zhì)量，為此本文就以高校學(xué)前教育課程改革作為研究點，分析課程設(shè)置存在的問題，并提出相關(guān)的對策建議。

一、地方高校學(xué)前教育專業(yè)課程體系目前存在問題

筆者走訪H省3所地方高校學(xué)前教育院系，在分析其學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，運用訪談法調(diào)查其學(xué)前教育專業(yè)教師9名、學(xué)生18名。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前地方學(xué)前教育專業(yè)課程體系普遍存在如下問題：

1.學(xué)生相關(guān)技能掌握不夠全面

幼兒教師要想能夠勝任這一職位所帶來的職責(zé)，除了具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識之外，其次還需要保證幼兒園順利開展各項活動或者項目的綜合能力，才能夠確保實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展，真正勝任幼兒教師的職務(wù)需求。再加上，當前我國經(jīng)濟和社會的不斷發(fā)展，國家以及社會對幼兒教師的要求也日益嚴格。然而，我國許多地方高校在進行專業(yè)課程在進行設(shè)置的時候缺乏充分的調(diào)查研究，對當?shù)貙W(xué)前教育需求了解不到位，使得所開設(shè)的課程，對一些技能課重視不足，技能課開設(shè)課時嚴重不足，嚴重影響幼兒教師綜合技能的提高。專業(yè)課程設(shè)置方面存在的不足嚴重影響了幼兒教師的技能提高以及完善，進一步影響了幼兒園教學(xué)質(zhì)量。筆者通過對三所學(xué)前教育院系進行調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，由于技能課開設(shè)課時不足，導(dǎo)致學(xué)生難以勝任幼兒園工作，所以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生一些專業(yè)課程都是依靠自學(xué)，比如音樂、繪畫等課程。雖然自學(xué)能在一定程度上提升學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力，但是這些學(xué)生對專業(yè)知識以及技能的掌握程度相對于系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)來說具有很大差距。

2.高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間教育實踐的時間不夠充足

要想保證學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后勝任幼兒園工作，就必須在學(xué)習(xí)期間進行充分的教學(xué)實踐。教學(xué)實踐通常來講包括課程見實習(xí)以及教育實習(xí)兩個過程，它們是師范教育過程中最重要的組成部分。學(xué)生只有通過不斷的教育教學(xué)實踐，才能夠充分了解幼兒、了解幼兒園工作，才能夠為幼兒健康成長及未來發(fā)展提供重要保障。但經(jīng)筆者對三所院系的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，地方學(xué)前教育專業(yè)課程見實習(xí)時間非常短，平均到每個學(xué)期只有短短幾天的教育實踐，很難達到對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的目的。

3.新舊學(xué)科更替比較頻繁，學(xué)科的發(fā)展不太均衡

和世界上其他發(fā)達國家或地區(qū)相比而言，我國學(xué)前教育專業(yè)起步較晚，一直處在不斷變革和發(fā)展過程中。當前世界上很多先進高校的學(xué)前教育專業(yè)課程發(fā)展主要存在四個非常明顯的變革，分別是：重視對學(xué)生的一體化作用、研究范圍不斷擴大、對特殊兒童進行教育過程的關(guān)照、對教育教學(xué)質(zhì)量進行課程評估。相比較以上這些，我國雖然也進行了一些改革，但是就課程設(shè)置來講，我國學(xué)前教育專業(yè)課程在設(shè)置上比較陳舊，缺乏國際視野，缺少國際先進理念與本土實際需求的融合。

二、高校學(xué)前教育專業(yè)課程體系優(yōu)化相關(guān)理論依據(jù)

1.瑞吉歐教育理念

瑞吉歐教育理念主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先注重“互動合作”，這同樣也是瑞吉歐教育取向的一個非常重要的理念，同時它也是貫徹在整個教育活動的一項非常重要的原則，這一理念包括教師和學(xué)習(xí)者之間的相互溝通以及教育活動過程的相互引導(dǎo)。其次瑞吉歐教育主張兒童學(xué)習(xí)并不是獨立建構(gòu)的，而是在很多條件的綜合影響下，主要是在教師和家長以及同伴的相互作用下所構(gòu)建的，在這一互動過程中，兒童本身既是受益者同樣也是貢獻者。兒童在學(xué)習(xí)過程中通過互動，能夠把自己放在主體學(xué)習(xí)的位置，同時還增強了他們對家庭以及團隊的認同感，讓每一位兒童在參與活動時，都能夠感受到歸屬感以及強大的自信心。瑞吉歐通過多年教學(xué)實踐證實了社會文化環(huán)境、社會認知沖突以及最近發(fā)展區(qū)等理論概念的重要性。最后，瑞吉歐認為，幼兒園應(yīng)當立足社區(qū)，在進行教學(xué)時家庭和學(xué)校的合作能夠存在新的教學(xué)方法的發(fā)展，并且深信在對兒童進行教學(xué)時，老師和家長共同參與能夠給兒童帶來最好的經(jīng)驗。

2.High scope課程理念

High scope課程是當今幼兒教育課程的一個非常重要的流派，它本身蘊含著非常崇高的目標以及寬廣范圍的意思。近幾年這一課程理念得到了世界廣泛的認可。High scope課程把皮亞杰的認知發(fā)展作為自身重要的理論基礎(chǔ)，然后通過吸收現(xiàn)代教育心理學(xué)的重要思想逐漸發(fā)展而來。High scope課程理論的主要觀點體現(xiàn)在：其一，知識的產(chǎn)生并不是來源于幼兒，也不是來源于物體，它其實是來源于幼兒和物體不斷互動的過程；其二，老師在教學(xué)過程中要努力發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣和技能，強調(diào)幼兒在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，充分體現(xiàn)了皮亞杰理論的精髓。

三、國內(nèi)外先進高校學(xué)前教育課程體系介紹

1.臺灣高校學(xué)前教育課程體系

臺灣地區(qū)一般在進行這方面專業(yè)課程設(shè)置的時候能夠必修和選修之間的有效結(jié)合，通常來講，它們在進行幼兒教育專業(yè)授課的時候在前三個學(xué)期主要是進行普通課程以及專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，到了第四個學(xué)期開始才真正開始專業(yè)課的教學(xué)，通常來講最后一個學(xué)年主要是以實習(xí)或者是社會實踐為主。高校學(xué)前專業(yè)在進行課程體系安排的時候主要有以下幾個方面的特點：首先重視科研水平的提高，尤其是在實習(xí)階段非常注重對學(xué)生綜合能力的提高；其實注重家園共育，真正做到把學(xué)前教育和家庭服務(wù)之間進行有機的銜接；然后重視幼小之間的課程銜接，并且注重培養(yǎng)該專業(yè)學(xué)生的特教能力，確保能夠為幼兒提供所需要的全面教育服務(wù)；最后開設(shè)比較多的選修課程增加師范類專業(yè)人才的選擇范圍。

2.美國高校學(xué)前教育課程體系

美國高校學(xué)前教育專業(yè)的人群所涉獵的課程內(nèi)容是非常豐富的，它不僅包含人為科學(xué)更是充分囊括了自然科學(xué)以及社會科學(xué)，并且設(shè)置的每一門選修課都有多門的備選課程作為補充，充分考慮了不同個體的特點，能夠最大化平衡他們的知識結(jié)構(gòu)。在實踐課程的安排方面，實踐的形式是非常多樣化的，保證他們可以在教育實習(xí)、教育見習(xí)、實習(xí)研討以及各種現(xiàn)場體驗實踐中進行自由的選擇，美國本土是非常注重個體的實踐能力的。各個學(xué)科所設(shè)置的內(nèi)容同樣也是非常全面的，涉及到的領(lǐng)域極為寬泛，這些課程能夠滿足幼兒教師未來在工作中所需要的知識技能的需求。美國高校還非常注重對課程實施具體情況的評價，評價的內(nèi)容非常的具體全面，它包括了知識、技能、道德、素養(yǎng)等多個方位的考核，相應(yīng)的指導(dǎo)老師就可以通過評價的結(jié)果對學(xué)生的綜合能力進行評估，然后有針對性的為每一位學(xué)生進行指導(dǎo)[3]。

四、地方學(xué)前教育專業(yè)課程體系優(yōu)化建議

綜上，筆者認為，學(xué)前教育課程的優(yōu)化需要從課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、內(nèi)容的優(yōu)化、實施過程的優(yōu)化以及課程評價的優(yōu)化等方面入手，具體建議如下：

第一，課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。對課程的結(jié)構(gòu)體系進行調(diào)整，提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的寬度和廣度。首先，應(yīng)把通識課程擺在基礎(chǔ)位置，以此培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生正確的人生觀、世界觀，豐富準幼兒教師的文化底蘊。其次，突顯專業(yè)基礎(chǔ)課程板塊，進行專業(yè)理論課程資源的整合，將課程間交叉重合部分進行刪減整合，強化學(xué)前教育專業(yè)特點。其三，注重實踐技能課程。以課程見習(xí)、實習(xí)以及課外實踐等多種形式為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、實踐的機會，保證學(xué)生能夠接觸真實教育情境，以此結(jié)合問題情境，運用所學(xué)理論，解決實際問題。

第二，課程內(nèi)容的優(yōu)化。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多幼兒園園長認為幼兒教師最應(yīng)該要學(xué)習(xí)的課程按照重視程度分別為學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、舞蹈、美術(shù)、鋼琴以及學(xué)前衛(wèi)生學(xué)等。所以學(xué)校在進行課程內(nèi)容設(shè)置的時候要根據(jù)學(xué)生的興趣和需要，根據(jù)園長比較重視的理論課程以及藝術(shù)技能進行重點學(xué)習(xí)，重視對學(xué)生舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)技能等方面的培養(yǎng)。

第三，實施過程的優(yōu)化。課程的實施效果本身取決于很多因素。首先學(xué)校要重視生源質(zhì)量、師資水平以及教育教學(xué)資源狀況；其次教師在對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進行授課時，一定要嚴格按照學(xué)校制定的科學(xué)計劃制定，保證完成教學(xué)目標，并且要重視理論和實踐之間的聯(lián)系，要對教育實踐給予高度的重視，豐富進行實踐的形式，并且要相應(yīng)的延長進行實踐的時間。通過實地現(xiàn)場觀摩、教師指導(dǎo)、微格教學(xué)等進行實踐學(xué)習(xí)，提高教育能力。

第四，課程評價的優(yōu)化。對課程進行評價要從學(xué)前專業(yè)學(xué)生的理論和實踐能力方面進行綜合評價，確保學(xué)生具有較強理論知識的同時還能夠真正勝任幼兒教師的職責(zé)。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的只是對單一方面進行評價的方式，不論是廣義課程進行評價還是狹義的課程進行評價都要綜合考慮各種主要影響因素，并且采用不同的評價手段，對評價結(jié)果進行綜合分析之后再確定課程評價的結(jié)果，確保評價的準確性。

參考文獻：

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