淺談初中語文課堂教學教師提問方法的優(yōu)化

李世君

【摘 要】課堂提問就是在教學過程中，教師根據(jù)一定的教學目的要求，針對有關教學內(nèi)容，設置一系列問題情境，要求學生思考或回答，以促使學生積極思維、提高教學質(zhì)量的一種教學方式。優(yōu)質(zhì)的提問能促進師生間的信息交流與反饋，推動教學進程順利向前拓展，并能實現(xiàn)課堂調(diào)控的科學化、合理化。從學生方面來看，它能激發(fā)學生的學習興趣、集中學生的注意力，引導學生積極思考，誘發(fā)學生質(zhì)疑問難的治學精神，培養(yǎng)良好的思維習慣和能力，啟迪智慧，養(yǎng)成從容沉穩(wěn)、應對自如的表達能力，綜合提高學生的智力素質(zhì)和心理素質(zhì)。

【關鍵詞】初中語文；課堂教學；教師提問；方法優(yōu)化

課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性藝術，教師要重視課堂提問的藝術性，把握提問的“度”和時機、對象，充分發(fā)揮課堂提問的效能。那么，在初中語文教學中，怎樣優(yōu)化課堂提問才能達到較好的教學效果呢？

一、課堂提問的問題需要進行精心設計，積極創(chuàng)新問題

在初中語文課堂教學中，教師需要注意提出新穎的問題，只有學生對教師所提的問題產(chǎn)生了興趣，才能認真地閱讀課文，找出問題的正確答案。如果教師只問一些老生常談的問題，就不能調(diào)動學生學習的積極性和思考的興趣。

課堂提問是語文課堂教學中師生交流的互動方式，是教師根據(jù)教學的目的要求在教學過程中設置的一種教學問答形式，課堂提問的設計直接影響到課堂教學的效率和質(zhì)量。首先，語文教師要充分鉆研教材，根據(jù)學生的認知水平創(chuàng)設課堂提問，設計的問題要有目的性和針對性，結(jié)合教學內(nèi)容，把握重點和難點，精心設計牽一發(fā)而動全身的關鍵性問題。其次，問題要有層次性，設計的問題難易程度適中，有層次，有梯度，由淺入深。對難度較大的問題，教師要設法把問題分解，分散誘導，各個擊破，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中分析解決問題。要結(jié)合學生的年齡特點，尋找最近發(fā)展區(qū)，科學有序地提出問題，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，嚴格控制問題數(shù)量，提高課堂提問的質(zhì)量。

二、熱情鼓勵，提供線索，引發(fā)學生思維，善用啟發(fā)性提問

語文教學中要發(fā)揮教師的主導作用，教師要善于引導學生的思路，使學生的思維按照課程標準的要求延伸，指導學生把握課文的重點，體味文章的主旨，集中精力，探討辯論突破難點。要把握契機，創(chuàng)設問題，根據(jù)學生認知水平抓住時機加以誘導。要鼓勵學生通過查資料自行解答課文中的問題，經(jīng)過分析討論，使一些難度較小的問題得到解決。對難度較大的問題，學生不能切中要害，教師可在學生思路受阻時加以點撥和疏導，抓住學生回答中與問題答案有聯(lián)系的信息設置疑問，指導學生探究，完善對問題的認識。教師要在鉆研教材的基礎上尋找突破口，設置問題懸念，打開學生思維的大門。

三、捕捉信息，延伸疏導，拓展學生思維，強化連續(xù)性提問

在我們的教學中，一堂課中教學難點的突破需要的是環(huán)環(huán)相扣、層層深入的解決，因此，設計一兩個問題是不能有效地推進教學進程的。教師要有針對性地設計出具有連續(xù)性的問題，第一個問題是第二個問題的前提，第二個問題也是第一個問題的繼續(xù)，每一個問題的思考與答案都是推進學生思維發(fā)展的新臺階，逐步提高學生對課文的理解和分析能力。這樣給學生一個“支點”，讓他們用“杠桿”把“地球翻轉(zhuǎn)過來”。教師在課堂上給學生提供智力背景，是創(chuàng)設問題情境的重要內(nèi)容，也給教師和學生發(fā)揮創(chuàng)造性提供了廣闊天地。

四、積極評價，觀點明確，提高學生思維，提升提問的針對性

學生是教學過程的主體，必須讓學生積極參與，才能有良好的收效。課堂提問應面向全體學生，讓所有學生都參與到問題的思考中來，而不只是部分學生的思考。教師可以抓住青少年爭強好勝的心理特征，精心設計問題，因勢利導。

另外，提出問題后要注意停頓。課堂提問一般情況下是由少數(shù)學生發(fā)言回答，如果提出問題后立刻指定學生回答，甚至先叫人后提問，那么學生思考就不帶有普遍性。這種做法只能使回答問題的學生認真思考，卻不能顧及到全體學生。因此，提問后要給學生一定的思考時間，停頓以后再指定學生回答。這樣無論是否發(fā)言，每一個學生都有時間進行思考，思維也就得到了訓練。當然，在面向全體的同時，也要注意問題的針對性和選擇性。設計問題不能為優(yōu)等生而拔高，也不能為照顧后進生而過于簡單，其難易程度應是多層次的，使問題對成績不同的學生都有針對性，每個學生都可以選擇自己能夠回答的問題。簡單問題讓后進生回答，稍難的讓中等生解決，難度較大的讓優(yōu)秀生大顯身手，這樣做，就可以調(diào)動各層次學生的積極性，容易收到預期效果。

五、課堂提問中教師要注意自己的言行舉止

教師要盡可能多站在學生的旁邊和中間，而不是站在他們的對面，要讓學生自然地把教師當作交流的伙伴；注意自己的表情，語氣和手勢，要注意傾聽，糾正補充，但還要保護學生的自尊心。適時適度地評價要以鼓勵為主。正如一位教育家說過的“鼓勵對人類而言，猶如陽光一樣，沒有陽光就難以生存?！蓖瑫r教師的提問要盡量避免使學生感到“山窮水盡疑無路”，教師可超前性追問或再次遞進提問，讓學生感到“柳暗花明又一村”。要給每個學生創(chuàng)造成功的機會，品嘗成功的喜悅，營造寬松和諧的氛圍，讓每個學生有話想說，有話能說，有話盡說。