初中語(yǔ)文多元化教學(xué)體系的構(gòu)建及應(yīng)用

張靜

【摘 要】為了提升初中語(yǔ)文教學(xué)效果，改變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式，構(gòu)建多元化教學(xué)體系，通過(guò)為學(xué)生塑造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。本論文針對(duì)初中語(yǔ)文多元化教學(xué)體系的構(gòu)建及應(yīng)用進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；多元化教學(xué)體系；應(yīng)用

初中階段的學(xué)生所具備的語(yǔ)文思維特點(diǎn)是以形象思維為主，雖然具有一定的分析能力，但是邏輯思維水平不夠，存在著思維定勢(shì)。初中學(xué)生的這些思維特點(diǎn)往往會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文知識(shí)不能靈活掌握，從而影響了語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，要求初中語(yǔ)文教學(xué)中要對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以尊重，基于此而建立多樣化教學(xué)觀，從而構(gòu)建多元化教學(xué)體系，不僅使初中語(yǔ)文教學(xué)更具特色，而且還在優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，提高語(yǔ)文教學(xué)效益。

一、構(gòu)建初中語(yǔ)文多元化教學(xué)觀

從心理學(xué)的角度而言，初中學(xué)生雖然存在著思維定勢(shì)，但是思維方式是多元化的。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師就要根據(jù)學(xué)生多元化的思維方式設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式，以為學(xué)生提供語(yǔ)文素質(zhì)提升的空間，促使每一名學(xué)生的潛在能力充分地發(fā)揮出來(lái)。比如，“從百草園到三味書(shū)屋”的教學(xué)中，教學(xué)按照課程教學(xué)大綱確定教學(xué)目標(biāo)，即課文的生字、景物描寫(xiě)的經(jīng)典語(yǔ)句都是需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的?；A(chǔ)知識(shí)教學(xué)之后，語(yǔ)文教師就要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的創(chuàng)作背景以及魯迅對(duì)百草園的情感以理解，體會(huì)魯迅在三味書(shū)屋的生活。隨后，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己的生活經(jīng)歷。語(yǔ)文教學(xué)要在課堂教學(xué)中高質(zhì)量地完成這些教學(xué)任務(wù)，就要從學(xué)生的差異性角度出發(fā)，開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)。有的學(xué)生具有較強(qiáng)的記憶力，有的學(xué)生作文寫(xiě)得非常好，有的學(xué)生喜歡將課內(nèi)知識(shí)延伸到課外。學(xué)生各有所長(zhǎng)，對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度也會(huì)有所不同。語(yǔ)文教師采用差別教學(xué)的方式，即對(duì)記憶力較強(qiáng)的學(xué)生，可以鼓勵(lì)他們背誦一些好詞、好句，然后運(yùn)用于寫(xiě)作當(dāng)中。喜歡寫(xiě)作的學(xué)生，教師鼓勵(lì)他們多方查閱與課堂內(nèi)容相關(guān)的資料，以擴(kuò)展知識(shí)面。喜歡收集課外資料的學(xué)生，語(yǔ)文教師要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，鼓勵(lì)他們充分利用自己所獲得的知識(shí)提高寫(xiě)作水平[1]。具體實(shí)施中，語(yǔ)文教師可以組織學(xué)生相互討論，以對(duì)各自的經(jīng)驗(yàn)相互交流，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)上共同進(jìn)步。

語(yǔ)文教師樹(shù)立多元化教學(xué)觀，不僅要深化多元化教學(xué)理論的了解，還要不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極地探索并與學(xué)生之間充分互動(dòng)、交流，形成綜合性教學(xué)理論。隨著語(yǔ)文教師教學(xué)素質(zhì)的提高，多元化教學(xué)觀就會(huì)樹(shù)立起來(lái)，并成功地應(yīng)用于初中語(yǔ)文教學(xué)中。

二、構(gòu)建初中語(yǔ)文多元化教學(xué)體系

1.對(duì)多元化教學(xué)體系以合理定位

多元化教學(xué)體系是基于新課標(biāo)關(guān)于提高初中學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的教學(xué)指導(dǎo)思想而建立起來(lái)的，因此，多元化教學(xué)體系的構(gòu)建，要以學(xué)生為核心展開(kāi)。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的需求建立必然聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)逐漸適應(yīng)，進(jìn)而積極地配合，直到自主學(xué)習(xí)。隨著學(xué)生積極主動(dòng)地參與到多元化語(yǔ)文教學(xué)中，就會(huì)與教師產(chǎn)生互動(dòng)，語(yǔ)文教師充分地了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)以靈活調(diào)整，從而改善了初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

比如，在“閑情記趣”的教學(xué)中，語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)之前，讓學(xué)生講一講自己兒時(shí)所經(jīng)歷的有趣事情。隨著學(xué)生的興致被激發(fā)起來(lái)，語(yǔ)文教師就要將話題巧妙地導(dǎo)入到課堂教學(xué)內(nèi)容中，運(yùn)用多媒體課件展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片，學(xué)生的思維也會(huì)自然而然地轉(zhuǎn)入到課堂教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。

2.全面擴(kuò)展語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容

初中學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平要有所提高，就要讓學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的以充分認(rèn)識(shí)。構(gòu)建多元化初中語(yǔ)文教學(xué)體系，就要在原有的課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將語(yǔ)文知識(shí)延伸到課外資料，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀課外資料，包括圖書(shū)資料和網(wǎng)絡(luò)資料，在擴(kuò)展知識(shí)面的同時(shí)深化課內(nèi)知識(shí)的理解。

語(yǔ)文教師在開(kāi)展課堂教學(xué)之前，要以引導(dǎo)的方式讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。比如，“皇帝的新裝”教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生表演情景劇，要求學(xué)生通過(guò)各種途徑收集相關(guān)資料，以使自己所表演的角色惟妙惟肖。學(xué)生投入到角色的準(zhǔn)備當(dāng)中，為了將自己的表演能力展示出來(lái)，達(dá)到最好的表演效果，不僅會(huì)積極排練，還會(huì)按照語(yǔ)文教師的指導(dǎo)查閱資料，以對(duì)課文內(nèi)容以深入領(lǐng)會(huì)[2]。學(xué)生情景劇表演的過(guò)程，也是對(duì)課文內(nèi)容的理解程度的呈現(xiàn)。教師通過(guò)觀看學(xué)生的表演，就能夠?qū)虒W(xué)方法以調(diào)整，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)需求展開(kāi)教學(xué)，以提高教學(xué)效率。

三、結(jié)論

綜上所述，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，初中語(yǔ)文教學(xué)要注重學(xué)生綜合語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)，以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用能力。初中語(yǔ)文教師從學(xué)生學(xué)習(xí)差異性的角度出發(fā)，針對(duì)不同的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力開(kāi)展教學(xué)，以使課堂教學(xué)能夠真正意義地滿足學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的需求。構(gòu)建語(yǔ)文多元化教學(xué)體系，就是要求語(yǔ)文教學(xué)能夠尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上，實(shí)施多元化教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]易培培.多元化教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2014（07）：100.

[2]丁維玲.新課程標(biāo)準(zhǔn)下構(gòu)建初中語(yǔ)文多元化智能綜合性課堂的策略研究[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2014（09）：92.