論高職應(yīng)用文寫作對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)探索

【摘 要】應(yīng)用文是我們?nèi)粘Ｉ罟ぷ髦惺褂幂^多的文體之一。作為信息的工具和載體，應(yīng)用文在現(xiàn)代社會的作用日益凸顯，已經(jīng)成為個(gè)人的重要素質(zhì)與能力的體現(xiàn)。今后，高職的應(yīng)用文教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)現(xiàn)代社會對從業(yè)者能力的需求，在日常教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，這也是目前高職院校課程改革的趨勢和方向。本文對此進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】高職；應(yīng)用文；教學(xué)方法；興趣

一、前言

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會對應(yīng)用型人才的需求量也越來越大。高職教育的目的就是適應(yīng)社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)大批具有實(shí)踐技能、綜合素質(zhì)高的一線專業(yè)技術(shù)人才。職業(yè)能力的培養(yǎng)是高職教育區(qū)別與本科教育的核心部分。而寫作能力則是高職學(xué)生職業(yè)能力的一個(gè)重要組成部分，著名教育家葉圣陶先生就曾說過：“現(xiàn)代的大學(xué)生不一定都要會寫小說、詩歌等，但是一定會寫工作和生活中實(shí)用的文章，不僅會寫，還要通順?！笨梢?，寫作能力是“應(yīng)用型”人才必備的素質(zhì)之一，也是其一項(xiàng)重要的基本功。

二、高職應(yīng)用寫作中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的措施

1.豐富學(xué)生對應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)知

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，也是學(xué)生學(xué)好應(yīng)用文的內(nèi)在因素。當(dāng)前的高職學(xué)生寫作能力差的主要原因就是思想上忽略了應(yīng)用寫作教學(xué)的重要性，很多學(xué)生依賴于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，以為利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)辦公可以查找到一切資料以滿足一切傳統(tǒng)的寫作工作，因此對應(yīng)用文關(guān)注少，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性比較差，學(xué)習(xí)效果自然超強(qiáng)人意；有的應(yīng)用文授課教師上課伊始，就忙著給學(xué)生介紹應(yīng)用文寫作相關(guān)知識、各種文體、寫作技巧等，對應(yīng)用文的重要性避而不談，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識模糊，覺得自己也不做文秘工作，學(xué)不學(xué)與自己沒什么關(guān)系，現(xiàn)實(shí)中也用不到；再加上，與其他學(xué)科相比，應(yīng)用文的內(nèi)容顯得枯燥，不容易調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不好。因此，教師可以從學(xué)生今后的工作入手，讓學(xué)生知曉應(yīng)用文寫作這種職業(yè)能力在現(xiàn)代社會的意義和價(jià)值。學(xué)生畢業(yè)擇業(yè)時(shí)，要知道如何寫簡歷、求職信，一分措辭嚴(yán)謹(jǐn)、表達(dá)合理的求職信是學(xué)生成功踏入職場的第一步。

2.選擇與職業(yè)能力相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容大多與行政公文相關(guān)，帶有濃厚的行政管理文化色彩。這與高職學(xué)生從業(yè)后的崗位能力要求脫節(jié)，也與高職教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、服務(wù)企業(yè)的理念格格不入。因此，我們應(yīng)該立足高職人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，站在企業(yè)的角度，深入探討高職應(yīng)用文教學(xué)的內(nèi)容。目前，高職應(yīng)用文教學(xué)中，不同的學(xué)科大多使用同樣的教材，教師根據(jù)教材備課、準(zhǔn)備課件，學(xué)生依據(jù)教材來學(xué)習(xí)。然而，我們發(fā)現(xiàn)，由于高職教育專業(yè)的復(fù)雜性，不同的專業(yè)對應(yīng)著不同的就業(yè)崗位，不同的就業(yè)崗位對應(yīng)用寫作能力有著不同的要求，如果教師對每個(gè)專業(yè)都是完全一樣的教學(xué)內(nèi)容，將體現(xiàn)不出來專業(yè)上的差別。

3.優(yōu)化課堂教學(xué)方法、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

采用不同的教學(xué)方法往往會收到不同的教學(xué)效果。優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法可以強(qiáng)化課堂教學(xué)的效果。傳統(tǒng)的應(yīng)用文課堂上，教師一支粉筆打天下的現(xiàn)象依然比較普遍，教師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)的記，教師成為課堂的主角，學(xué)生淪為教學(xué)的配角。因此，教師要在突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段才能達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。情境教學(xué)法作為一種新穎的教學(xué)方法，在教育領(lǐng)域的運(yùn)用越來越廣泛。情境教學(xué)就是教師根據(jù)所講授的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在情境中得到真實(shí)的體驗(yàn)和啟發(fā)，從而獲得真實(shí)的感受，增強(qiáng)了學(xué)生的認(rèn)知。情景教學(xué)非常適合運(yùn)用在應(yīng)用寫作教學(xué)中，應(yīng)用寫作教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的寫作及寫作思維的能力，雖然應(yīng)用文的文種很多，但不同的文種又有著各自不同的適用情境，也有著不同的能力要求，教師通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生將應(yīng)用文知識與日常生活體驗(yàn)相結(jié)合就會得到事半功倍的效果。有的學(xué)生感覺自己學(xué)的很扎實(shí)，但在具體寫作時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)各種問題，這時(shí)教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)故錯(cuò)情境，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑和糾錯(cuò)的能力?？偠灾?，教師可以根據(jù)應(yīng)用文具體文種的特點(diǎn)和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)情景進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。

4.強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，培養(yǎng)實(shí)際寫作能力

應(yīng)用文寫作是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，和人們的生活工作聯(lián)系很緊密，只有不斷的強(qiáng)化練習(xí)，才能取得一定的成效。以往的應(yīng)用文課堂上，教師以講解為主，學(xué)生缺乏實(shí)踐練習(xí)，盡管有一定的理論知識，說起來頭頭是道，但終歸是紙上談兵。作為一種操作性很強(qiáng)的綜合訓(xùn)練方法，應(yīng)用文實(shí)踐活動(dòng)不僅可以切實(shí)提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，還可以提高學(xué)生的寫作思維能力，它一方面可以要求學(xué)生親自參與和搜集寫作材料，研究寫作對象，確定寫作目的，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。它的形式可以是一些小制作、小調(diào)查、小討論等，針對應(yīng)用文中市場調(diào)查報(bào)告、活動(dòng)策劃書、廣告、經(jīng)濟(jì)合同等實(shí)踐性較強(qiáng)的文書，可運(yùn)用應(yīng)用寫作實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的策略，并以此為契機(jī)，組織學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查和實(shí)地考察，制作調(diào)查問卷，整理分析，在實(shí)踐過程中寫出言之有物的好文章。比如學(xué)生有大型活動(dòng)時(shí)，教師可以安排學(xué)生到現(xiàn)場進(jìn)行采訪，寫出采訪稿來，然后可以在學(xué)生中間進(jìn)行評選，看誰的采訪稿格式、內(nèi)容、邏輯最佳，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。也可以組織學(xué)生到校外去游覽周圍的自然風(fēng)光，寫出解說詞來。對理論性強(qiáng)的公文、日常文書等文種則可以精講多練為主，通過作業(yè)、輔導(dǎo)等形式幫助學(xué)生培養(yǎng)解決問題的能力。而針對實(shí)踐活動(dòng)，教師可以給學(xué)生推薦活動(dòng)，也可以讓學(xué)生獨(dú)立完成或分組完成，但都要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣來自主選題，最終通過實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，發(fā)展學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

5.提升教師功底，與專業(yè)深度結(jié)合

應(yīng)用文的教學(xué)效果與教師自身的素質(zhì)息息相關(guān)。目前，高職應(yīng)用文教師隊(duì)伍大多是高學(xué)歷的年輕教師，從學(xué)校到學(xué)校的經(jīng)歷使得他們?nèi)狈?shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)由于高職專業(yè)眾多，應(yīng)用文教師不可能對所有的學(xué)科都有清晰的了解，以其昏昏使人昭昭，結(jié)果導(dǎo)致應(yīng)用文教學(xué)上針對性不強(qiáng)。為此，高職應(yīng)用文教師應(yīng)努力提高自身綜合素質(zhì)，不僅要有過硬的理論知識，還要重視社會實(shí)踐，在參加社會實(shí)踐的過程中積累經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)用文教師除具備一般的應(yīng)用寫作理論知識和技能外，

還應(yīng)該深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，研究并具備某一領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)知識，并能和專業(yè)深度結(jié)合。為此高職院校可以將應(yīng)用文教師分派到各個(gè)專業(yè)教研室中，讓其熟悉該專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)以及能力要求，這樣才能將應(yīng)用文知識融入具體專業(yè)中。也可以讓既能教專業(yè)又能教寫作的雙料教師進(jìn)行應(yīng)用文寫作的教學(xué)。

三、結(jié)語

總之，高職應(yīng)用文作為高職院校普遍開設(shè)的一門課程，是培養(yǎng)現(xiàn)代大學(xué)生職業(yè)能力的重要平臺。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高職應(yīng)用文教學(xué)的重視性日益凸顯，對于應(yīng)用文任課教師而言，要充分認(rèn)識到應(yīng)用文教學(xué)的重要性，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索教學(xué)手段和方法，切實(shí)提高高職學(xué)生的職業(yè)能力。

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作者簡介：

許韌（1970～），女，江蘇淮安人，副教授。