小學(xué)低年級語文作業(yè)布置的思考

董宏昌

【摘 要】在實(shí)際的教學(xué)中，作業(yè)是教學(xué)不可或缺的重要組成部分，好的作業(yè)設(shè)計(jì)能有效地鞏固學(xué)過的知識，又能發(fā)展學(xué)生的各種能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和合作意識。傳統(tǒng)作業(yè)往往為應(yīng)付考試而布置，機(jī)械重復(fù)的作業(yè)居多，學(xué)生興趣不高，教師批改費(fèi)時費(fèi)力，達(dá)不到作業(yè)應(yīng)有的目的。課改減負(fù)的大背景下，如何更好地布置作業(yè)，是每位教師都應(yīng)該思考的問題。

【關(guān)鍵詞】低年級；作業(yè)布置；獨(dú)立多樣

低年級的學(xué)生通常心理年齡還沒成熟，他們喜歡了解新鮮的東西，不喜歡了解已經(jīng)學(xué)過的知識，所以他們常常忽視做作業(yè)，覺得寫作業(yè)是個負(fù)擔(dān)；他們的自控能力比較弱，即使知道做作業(yè)很重要卻還是想出去玩，最后學(xué)生開開心心地玩了一場發(fā)現(xiàn)留給做作業(yè)的時間已經(jīng)不多了，所以就胡亂書寫一通敷衍教師；有時小學(xué)生覺得每次做作業(yè)得來的都是教師的否定和批評，這使他們產(chǎn)生叛逆思想。以上因素都是學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量變差原因，教師引導(dǎo)學(xué)生做作業(yè)的目的是為了讓學(xué)生在做作業(yè)時了解自己的知識結(jié)構(gòu)缺陷，然后自己想辦法優(yōu)化完善知識鏈，如果學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量一直很差，教師就難以達(dá)到教學(xué)的目的。教師要優(yōu)化低年級小學(xué)生的作業(yè)，讓作業(yè)布置能夠達(dá)到自己的教學(xué)目的?？傊?，家庭作業(yè)是為教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的，為了促進(jìn)學(xué)生更好更完整地掌握所學(xué)知識，我們要重視家庭作業(yè)的布置。那么，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，該如何布置低年級語文家庭作業(yè)呢？現(xiàn)結(jié)合自身多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出如下幾點(diǎn)體會。

一、小學(xué)低年級家庭獨(dú)立性作業(yè)的設(shè)計(jì)

低年級家庭獨(dú)立性作業(yè)的設(shè)計(jì)，要顧及到那些單親家庭和留守學(xué)生。在雙親沒有充足時間陪同孩子學(xué)習(xí)的情況下，他們的家庭作業(yè)只能靠學(xué)生自己獨(dú)立完成。這種情況的作業(yè)設(shè)計(jì)，必須考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自省能力。如果他們的內(nèi)省能力較差，其注意力集中的時間就較短，思維分散就較快，新鮮事物對他們的吸引力就會相當(dāng)強(qiáng)烈。例如：那些好玩的玩具、好看的動畫片、同學(xué)的邀請，都會很快轉(zhuǎn)移他們的注意力，他們會不考慮任何后果，立即放下手中的作業(yè)。根據(jù)以上特點(diǎn)，對他們家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置就應(yīng)該適量，盡量做到少而精。

二、作業(yè)形式不呆板，內(nèi)容要多樣化

作業(yè)的內(nèi)容本應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行選擇和設(shè)計(jì)，學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容可以不做，可現(xiàn)在我們大多數(shù)老師布置的都是大量的鞏固性練習(xí)。許多語文老師布置作業(yè)時往往是“抄、背、練”老三套。抄，即抄課后的生字詞，抄課文；背，即背課文及課后練習(xí)的答案；練，即練生字組詞，詞語造句，課后問答題。由于形式呆板，內(nèi)容枯燥，學(xué)生失去了對語文學(xué)習(xí)的興趣。對于農(nóng)村低年級的小學(xué)生來說，作業(yè)方式單一會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的主體意識、創(chuàng)新能力的發(fā)展等方面都有很大的負(fù)面影響。所以，在教學(xué)中，教師要充分挖掘教材，激發(fā)學(xué)生的做題興趣，使學(xué)習(xí)語文變成兒童的一種心理需要，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，嘗試將呆板的題目要求，換成貼近學(xué)生情感的新穎名稱，如：“判斷題”改為“法官判案”，“改錯題”改為“啄木鳥診所”，“選擇題”改為“對號入座”，“同偏旁的字歸類”改為“把字寶寶送回家”等等。這樣的作業(yè)形式，這樣的作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生會被深深的吸引，做題的興致自然會大增。興趣是最好的老師，有了興趣，不用老師多講，學(xué)生也會自覺地認(rèn)真完成作業(yè)。因此，我們在給學(xué)生設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時，應(yīng)該在作業(yè)內(nèi)容和形式方面精心設(shè)計(jì)，多做一些有益的嘗試，多去探索創(chuàng)新。只有這樣，才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、熱愛生活，使他們在生活中學(xué)習(xí)語文知識、應(yīng)用語文知識，提高語文綜合能力。

三、作業(yè)量要少而精，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣

在學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)低年級學(xué)生的注意力還很不穩(wěn)定，喜歡做小動作，還不能完全適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活。他們對周圍的事物充滿了好奇心，但觀察事物時，往往比較籠統(tǒng)，只注意整體，不能做到精確。他們的思維才初步發(fā)展，主要憑借具體形象的材料對事物進(jìn)行分析、推理等抽象邏輯思維活動。因此，對于低年級學(xué)生來說養(yǎng)成良好的做作業(yè)習(xí)慣是非常重要。如果作業(yè)量過多就會使大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)語文不感興趣而亂答（只是為了完成任務(wù)）或不愿做作業(yè)，從而達(dá)不到做作業(yè)的目的和效果，這樣就造成作業(yè)的盲目性。因此，布置作業(yè)時盡可能要少而精，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的做作業(yè)習(xí)慣。一般情況下，低年級語文家庭作業(yè)要控制在15～20分鐘左右，先讓學(xué)生養(yǎng)成良好的做作業(yè)的習(xí)慣以后，才能循序漸進(jìn)地把作業(yè)量增加。

四、適當(dāng)給予評價，給學(xué)生成功體驗(yàn)

如今的小學(xué)生大多是獨(dú)生子女，自尊心很強(qiáng)，思維也很敏感，他們都希望得到家長和老師的贊揚(yáng)與鼓勵，都渴望獲得成功，所以他們一拿到作業(yè)本幾乎千篇一律先翻開看教師的評價批語。所以，如果我們的教師不注意對學(xué)生的批評方式，往往會事倍功半。在教學(xué)實(shí)踐中，我們的學(xué)生不可能每天都按質(zhì)按量地來完成家庭作業(yè)任務(wù)。因此，教師在批改作業(yè)時，不要急于告訴他們正確答案，也不要兇巴巴地打上一個“Χ”號。批改作業(yè)時，每當(dāng)看見他們出現(xiàn)了錯誤，我總是先在錯誤下面劃個橫線。等待孩子訂正之后，我再把完整的“√”補(bǔ)上。有時，我在作業(yè)本上寫上“你進(jìn)步很快，相信你能做得更好”、“老師相信你能行”、“別灰心，再來一次好嗎”等鼓勵性評語，來故意延遲對學(xué)生作業(yè)正確與否的判斷，給孩子提供一個再表現(xiàn)的機(jī)會。我這樣評價學(xué)生的作業(yè)，既有利于學(xué)生養(yǎng)成時常改錯的好習(xí)慣，還能讓學(xué)生從中更多的體驗(yàn)成功。

五、給學(xué)生布置“說”的作業(yè)

低年級小學(xué)生“說”的作業(yè)形式主要有：向父母讀一讀自己喜歡的句子，背一背老師要求背誦的內(nèi)容，講一講所學(xué)課文的內(nèi)容，說一說通過課文學(xué)習(xí)自己明白了什么……通過這些“說”的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會文明而準(zhǔn)確地進(jìn)行人際溝通與交流的能力。小學(xué)生口頭表達(dá)能力是語文閱讀教學(xué)的基本功，所以，教師在課堂上應(yīng)多留給學(xué)生足夠的時間和空間，使他們有表達(dá)的場所和機(jī)會。學(xué)生的家庭作業(yè)是在家里完成的，讓學(xué)生說給自己的父母聽，一是讓家長知道孩子的學(xué)習(xí)情況，二是給學(xué)生一個展示的機(jī)會，讓他們得到父母的贊賞，從而激發(fā)其繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的興趣和信心。由此看來，作業(yè)重在“設(shè)計(jì)”，而不在“布置”。只有做到適宜、適量，才能達(dá)到作業(yè)的預(yù)期目的和效果。

“兒童的智慧就在他的手指尖上”。充分給學(xué)生提供個性發(fā)展的平臺，給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生動手操作，多種感官協(xié)同活動，把孩子帶到了一個實(shí)踐的樂園，一個體驗(yàn)的實(shí)踐場，能力得到培養(yǎng)，成績也得到了提高。我們還在不斷思考，低年級語文作業(yè)在“減負(fù)增效”下到底減什么，才能做到增效。作業(yè)不是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體，我們尋求作業(yè)的創(chuàng)新，多樣化、多元化、多層次、趣味性……加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和操作性，注重學(xué)生興趣、習(xí)慣和素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，力爭讓每個學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松愉快的心理體驗(yàn)，真正提高學(xué)習(xí)的效率。

總之，教師對語文作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，使學(xué)生突破了課本的束縛，豐富和拓展了學(xué)生課內(nèi)外知識，培養(yǎng)了學(xué)生的素質(zhì)和能力，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，從而促進(jìn)了學(xué)生全面、和諧、健康地成長。

參考文獻(xiàn)：

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