高師體育院系術(shù)科教學(xué)質(zhì)量何以堪憂(yōu)——術(shù)科普修課教學(xué)有效性提升的可行性研究

高師體育院系術(shù)科教學(xué)質(zhì)量何以堪憂(yōu)
——術(shù)科普修課教學(xué)有效性提升的可行性研究

徐大成

(內(nèi)蒙古民族大學(xué) 體育學(xué)院， 內(nèi)蒙古 通遼028000)

摘要：近年來(lái)，高等體育院系辦學(xué)條件與環(huán)境已得到較大程度的改善，教師的工資、獎(jiǎng)金、課時(shí)費(fèi)等已有了較大幅度的提高，但術(shù)科普修課的教學(xué)質(zhì)量并未因?yàn)檫@些條件的變化而隨之提高，反而日趨呈現(xiàn)低效、無(wú)效、甚至是負(fù)效的態(tài)勢(shì)，其表現(xiàn)為：準(zhǔn)備部分形式單一、教學(xué)方法“想當(dāng)年”、教學(xué)組織低效、教學(xué)時(shí)間與精力投入不足、錯(cuò)誤技術(shù)歸因有偏誤、教學(xué)研究走偏。解決的途徑為：依據(jù)多元智能理論實(shí)行真正意義的“選項(xiàng)課”；聽(tīng)評(píng)課制度化與科學(xué)化；術(shù)科教師運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能大比武；術(shù)科教師自身學(xué)習(xí)能力形成是最好的授課方式；術(shù)科教師把教學(xué)活動(dòng)做為應(yīng)然的生活常態(tài)。

關(guān)鍵詞：多元智能；歸因理論；選修課；術(shù)科

中圖分類(lèi)號(hào)：G807.4

收稿日期：2015-03-16

基金項(xiàng)目：國(guó)家社會(huì)科學(xué)

作者簡(jiǎn)介：徐大成(1980-)，男，內(nèi)蒙古海拉爾人，副教授，研究方向體育教學(xué)與訓(xùn)練理論。

Feasibility study of promoting the efficiency in teaching technical courses for sports department of higher education

XU Da-cheng

(SchoolofP.E.,InnerMongoliaUniversityfortheNationalities,Tongliao028000,InnerMongolia,China)

Abstract:In recent years, the conditions of sports department of higher education have been improved largely, and the salaries, bonuses and class fees have been raised significantly, but the teaching quality of general sports technical courses hasn't risen with the improvement of these conditions, rather it has a declining trend, manifested as: Form of preparing lessons is monotonous; teaching method is often out of style; teaching organization is inefficient; devotion of time and effort to teaching is inadequate; teaching is vulnerable; teaching research is deviated. The solutions are given as follows: To conduct the "elective class" based on the theory of "multiple intelligence"; to make the observation and evaluation of lessons systematic and scientific; to carry out fierce competitions of sports technology and skills among teachers; cultivation and development of teachers' learning ability is the best teaching way; physical education teachers should take the teaching activities as the orientation of delighted life.

Key words:multiple intelligence; attribution theory; elective courses; teachers learning

通過(guò)對(duì)2009-2013年間發(fā)表在16種體育類(lèi)核心期刊上的18 926篇論文的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，研究高等體育院系術(shù)科教學(xué)質(zhì)量的論文為291篇，占總數(shù)的1.59%。大學(xué)體育教師幾乎人人都必須進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，但從論文的發(fā)表情況來(lái)看真正從事教學(xué)研究的教師比例卻很少，尤其是研究術(shù)科教學(xué)比例的教師相對(duì)更少。由于大學(xué)術(shù)科的教學(xué)效果基本沒(méi)有嚴(yán)格的量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更多的教師都是靠著多年的經(jīng)驗(yàn)與慣性循規(guī)蹈矩地完成教學(xué)任務(wù)。除此之外，在我國(guó)，體育院系大多分布于師范院?；蚓C合性大學(xué)之中，其總數(shù)為150多個(gè)(當(dāng)前我國(guó)獨(dú)立的專(zhuān)業(yè)體育學(xué)院僅有15所)，學(xué)校從總體上制定的術(shù)科教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都是依據(jù)其他專(zhuān)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)執(zhí)行的，很少有院校能從專(zhuān)業(yè)的特殊性角度來(lái)考慮體育專(zhuān)業(yè)術(shù)科教學(xué)的特點(diǎn)與規(guī)律，制度的缺失、教師自身的惰性與習(xí)慣使得術(shù)科教學(xué)出現(xiàn)了普遍性的形式化與低效化現(xiàn)象。多數(shù)術(shù)科普修課教學(xué)任務(wù)完成之后，學(xué)生人數(shù)達(dá)不到技術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的情況相對(duì)較多，面對(duì)教學(xué)效果普遍不佳的現(xiàn)狀，我們是否應(yīng)反思，除了學(xué)生的因素外，是否應(yīng)從教師自身方面去探尋破解之道？當(dāng)前高等體育院系術(shù)科教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下滑問(wèn)題的關(guān)鍵不在于這個(gè)問(wèn)題的存在，而在于有沒(méi)有真正地意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)峻性，只要問(wèn)題的警鐘在不斷敲響，就意味著振興的號(hào)角正在吹響。

1當(dāng)前高等體育院系術(shù)科教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1準(zhǔn)備部分流于形式、目標(biāo)單一

目前大部分的術(shù)科教學(xué)模式仍采用的是準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分的組織形式，一節(jié)課的時(shí)間為90 min，準(zhǔn)備部分占20～25 min，在一節(jié)課中的比例約為1/4左右，合理的準(zhǔn)備活動(dòng)能使人體溫升高，也可以提高中樞神經(jīng)系統(tǒng)興奮性，克服內(nèi)臟器官惰性、提高神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)肌肉協(xié)調(diào)指揮能力，預(yù)防傷害事故發(fā)生。同時(shí)還能培養(yǎng)正確的身體姿勢(shì)和良好的體態(tài)，發(fā)展一般的專(zhuān)項(xiàng)體能，不斷為運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能的提高做相應(yīng)準(zhǔn)備，為此，準(zhǔn)備部分的組織至關(guān)重要。

而當(dāng)前很多術(shù)科教師對(duì)于術(shù)科教學(xué)的準(zhǔn)備部分的認(rèn)識(shí)更多地停留在如何更好地為基本部分做好準(zhǔn)備或防止運(yùn)動(dòng)損傷的層面上，如多數(shù)準(zhǔn)備部分還是停留在慢跑熱身、壓腿、踢腿、徒手操、行進(jìn)間徒手操與游戲等一些一成不變、固守成法的前期模式，例如熱身慢跑總是繞操場(chǎng)慢跑或場(chǎng)地慢跑，形式單一；徒手操總是固定地做幾節(jié)，很少科學(xué)地根據(jù)上肢、肩胸、下肢、腰腹等全身的順序與離人體心臟較遠(yuǎn)的四肢動(dòng)作進(jìn)行動(dòng)作的安排，甚至把整理運(yùn)動(dòng)也放在徒手操里充數(shù)；各個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目徒手操雷同現(xiàn)象較為嚴(yán)重，用體操動(dòng)作代替非常普遍，并沒(méi)有形成各個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的專(zhuān)項(xiàng)徒手操與專(zhuān)項(xiàng)特色；而游戲的選擇上大部分比較盲目，游戲的選擇甚至與課的主要內(nèi)容一點(diǎn)關(guān)系也沒(méi)有，只是單純地為了游戲而游戲，雖然花樣繁多，但卻只起到了趣味性的目的，沒(méi)有達(dá)到通過(guò)游戲來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)和能力上不足的效果；還有一些項(xiàng)目的準(zhǔn)備活動(dòng)是組織學(xué)生踢足球或打籃球，這極易造成運(yùn)動(dòng)損傷，是極為不科學(xué)的，不但不能起到預(yù)防傷病的作用，反而加大了運(yùn)動(dòng)損傷的可能性；更有甚者，有些教師并不是由自己親自組織準(zhǔn)備活動(dòng)，而是由學(xué)生代勞，教師的解釋是鍛煉學(xué)生，而且在準(zhǔn)備活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中出現(xiàn)了問(wèn)題教師也很少進(jìn)行糾正，有學(xué)生替教師上課之嫌。長(zhǎng)此以往，不但教師的教學(xué)激情消耗殆盡，學(xué)生更是對(duì)這種簡(jiǎn)單、機(jī)械化的“準(zhǔn)備活動(dòng)”興趣缺乏、消極怠工，這些都給術(shù)科教學(xué)以及學(xué)生準(zhǔn)備活動(dòng)能力的培養(yǎng)帶來(lái)負(fù)面影響。

1.2教學(xué)方法常規(guī)且缺乏深入細(xì)致研究

當(dāng)前多數(shù)術(shù)科教師采用的常規(guī)性教學(xué)方法是教師先對(duì)技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行描述與講解，然后由學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，最后教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的錯(cuò)誤動(dòng)作進(jìn)行糾正。這樣一成不變的教學(xué)方法導(dǎo)致了術(shù)科教學(xué)普遍缺乏個(gè)性，模式化、機(jī)械化、平淡化成為教學(xué)活動(dòng)的常態(tài)，但更多的是表現(xiàn)在教師對(duì)于術(shù)科教學(xué)的知其然，不知所以然，抱著陳舊過(guò)時(shí)的理論和自身的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)，雖也能中規(guī)中矩地完成教學(xué)任務(wù)，但這種缺乏創(chuàng)造性的教學(xué)方式對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成卻只能是望塵莫及。術(shù)科教師的教學(xué)方法最忌諱的就是教師“匠氣有余，靈氣不足”。由于意識(shí)不到教學(xué)方法創(chuàng)新的實(shí)踐意義，除去易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感外，假如教師對(duì)于現(xiàn)在所依循的教學(xué)方法簡(jiǎn)單重復(fù)基本正確尚可，如果對(duì)于動(dòng)作技術(shù)的理解和運(yùn)用稍有差池，那么對(duì)于學(xué)生的誤導(dǎo)無(wú)疑是巨大的。

如果術(shù)科教師的授課都是按技術(shù)描述、學(xué)生練習(xí)、糾正錯(cuò)誤三個(gè)環(huán)節(jié)周而復(fù)始，那么很多人都可以來(lái)完成此項(xiàng)工作，退役的優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員、社會(huì)上各種體育特長(zhǎng)班的教練都能擔(dān)任大學(xué)體育教師，研究、創(chuàng)造、學(xué)歷等基本素養(yǎng)對(duì)于體育院系教師也就無(wú)足輕重了。往往很多教師習(xí)慣于借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，尤其是剛參加工作的教師喜歡從其指導(dǎo)教師或同事那里直接獲得一些具體的教學(xué)方式、方法，如不力求理解其方法內(nèi)在的思想以及由思想轉(zhuǎn)化成方法的真實(shí)過(guò)程與機(jī)制的話(huà)，久而久之，這樣的術(shù)科教學(xué)就會(huì)變成他人教學(xué)模式的翻版，這樣的教師也就成為教學(xué)的機(jī)器而不是一個(gè)真正的拓荒者[1]。如不改變，那么體育院系術(shù)科教學(xué)就會(huì)變成剛開(kāi)始時(shí)是承襲他人,到后來(lái)重復(fù)自己的一種機(jī)械運(yùn)動(dòng)。

1.3術(shù)科教學(xué)普遍存在低效、無(wú)效，甚至是負(fù)效的教學(xué)組織

1)低效的教學(xué)環(huán)節(jié)：如點(diǎn)名制。學(xué)校要求每節(jié)課都進(jìn)行點(diǎn)名來(lái)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的出勤情況，雖然只有2～3分鐘，但對(duì)于一學(xué)期幾十學(xué)時(shí)的課程而言，也算是較大的課時(shí)損耗；2)無(wú)效的隊(duì)列隊(duì)形調(diào)動(dòng)、準(zhǔn)備活動(dòng)內(nèi)容、場(chǎng)地器材布置、游戲穿插等教學(xué)形式；3)教學(xué)重點(diǎn)不突出：術(shù)科教學(xué)中各個(gè)項(xiàng)目關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)突破的教學(xué)手段略顯匱乏與研究不足，如跳高的背弓、鉛球的滑步、足球的顛球、排球的扣球、籃球的投籃等技術(shù)，這些技術(shù)動(dòng)作都是各個(gè)項(xiàng)目的核心技術(shù)，如果學(xué)生沒(méi)有掌握到位，對(duì)于后續(xù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)與興趣的提升便會(huì)大打折扣；4)各技術(shù)環(huán)節(jié)銜接與過(guò)度不合理。即，在教學(xué)中往往存在著一個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)還沒(méi)有真正掌握之后就過(guò)渡到下一個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，最后在完整技術(shù)教授完成之后再針對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)的難度之大可想而知；5)過(guò)多盲目的教學(xué)比賽。例如：教師在球類(lèi)教學(xué)中總喜歡用模擬比賽來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不是花時(shí)間去規(guī)范基本的技術(shù)動(dòng)作，尤其是在基本技術(shù)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，過(guò)多的模擬比賽會(huì)讓師生忽視基本技術(shù)動(dòng)作的強(qiáng)化，這對(duì)于技術(shù)練習(xí)猶如一把雙刃劍，既可以強(qiáng)化規(guī)范性技術(shù)的實(shí)效性，又可以破壞已經(jīng)形成的規(guī)范性動(dòng)作，除此之外，不成熟的教學(xué)比賽也容易造成運(yùn)動(dòng)損傷，耽誤正常的技術(shù)學(xué)練；6)教師的隱形低效。備課不充分，或根本不備課，上課混時(shí)間；教課表現(xiàn)為冷漠無(wú)情、枯燥乏味地教，使學(xué)生失去“學(xué)”的興趣和熱情，正是這種麻木感，阻隔著教師們積極自覺(jué)地開(kāi)展教學(xué)反思，消蝕著他們變革教學(xué)行為的勇氣，容忍并合理化著各種教學(xué)問(wèn)題的存在，從而限制了學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)與積極性的提升。

1.4術(shù)科教學(xué)時(shí)間與精力投入不足，又缺乏必要的培訓(xùn)，更多的是“想當(dāng)年”的復(fù)制與模仿

術(shù)科教師經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的教學(xué)累積與實(shí)踐會(huì)慢慢構(gòu)建起屬于自己的“舒適地帶”。很多教師會(huì)習(xí)慣于自己熟悉的教學(xué)模式和方法，成為自身教學(xué)的精神依托與自信保障。由于沒(méi)有升學(xué)和成績(jī)的壓力，術(shù)科成績(jī)自行評(píng)定，大部分教師對(duì)自己的教學(xué)水平自我感覺(jué)良好，其教學(xué)的改革動(dòng)力便會(huì)漸行漸弱，職業(yè)倦怠感漸行漸強(qiáng)。甚至有些青年教師任教幾年之后連課都不備便直接上課堂，現(xiàn)在這種情況在術(shù)科教學(xué)中屢見(jiàn)不鮮，另外，教師評(píng)價(jià)制度如輕教學(xué)、重科研的導(dǎo)向?qū)Χ鄶?shù)教師輕視教學(xué)起到了推波助瀾的作用。同時(shí)，由于高等體育院系的工資水平總體偏低，多數(shù)教師面臨著購(gòu)房、買(mǎi)車(chē)、子女上學(xué)與供養(yǎng)老人等多重生活壓力，不得不通過(guò)第二職業(yè)或校外兼職或從事各種體育培訓(xùn)班來(lái)改善生計(jì)，這就無(wú)形中占據(jù)了教師為教學(xué)準(zhǔn)備和積累的時(shí)間。

在一些體育院校，有一部分青年教師沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)門(mén)的術(shù)科教學(xué)方法訓(xùn)練，或者本科是主修其他專(zhuān)業(yè)，或者本科主修運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)，但拿了碩士或博士學(xué)位后直接進(jìn)入術(shù)科教學(xué)課堂，研究生、博士學(xué)習(xí)期間主要是進(jìn)行科研能力的訓(xùn)練，教學(xué)方法與技巧的訓(xùn)練幾乎很少，而工作之后學(xué)校組織的職前培訓(xùn)與試講大都流于形式。至于怎樣備課，怎樣運(yùn)用教學(xué)方法有效地指導(dǎo)學(xué)生，沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的、長(zhǎng)時(shí)間的有針對(duì)性培訓(xùn)，完全靠自己去摸索。大多數(shù)高校術(shù)科教學(xué)有著典型的繼承或復(fù)制傾向，通常來(lái)講，就是不變通地照搬大學(xué)時(shí)期術(shù)科教師的教學(xué)方法和手段，不去思考如何因材施教地教學(xué)、不去思考如何改進(jìn)曾經(jīng)的所學(xué)所練，只是依循著“想當(dāng)年”，其教學(xué)效果必然大打折扣。由此看來(lái)，一些大學(xué)教師當(dāng)下的固步自封或閉門(mén)造車(chē)的想法與做法直接影響或決定著所教學(xué)生以后將如何教授他們的學(xué)生。

1.5教師對(duì)教學(xué)中學(xué)生所出現(xiàn)錯(cuò)誤的運(yùn)動(dòng)技術(shù)缺乏辯證地看待且歸因有誤

教師在術(shù)科教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)遇到這樣的現(xiàn)象：學(xué)生在學(xué)練運(yùn)動(dòng)技術(shù)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)犯一些典型的錯(cuò)誤，雖然教師也對(duì)其不斷地糾正，但在日后的學(xué)練中學(xué)生還會(huì)反復(fù)地出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，由于這樣的現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生，已然成為教學(xué)的常態(tài)，常常困擾著教師，甚至有些教師抱怨學(xué)生太“笨”了，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)斥，久而久之，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的自信，不僅教學(xué)效果大打折扣，而且也嚴(yán)重地影響了教師的教學(xué)激情。事實(shí)上，術(shù)科教學(xué)的本質(zhì)決定了學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的技術(shù)動(dòng)作是不可避免的，但錯(cuò)誤技術(shù)具有雙面性，教師如何認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，采取怎樣的處理方式，決定了教學(xué)中的錯(cuò)誤是成為教學(xué)的“羈絆”還是教學(xué)的“資源”。而學(xué)生學(xué)練技術(shù)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤非但不可以成為教師唯恐避之不及的部分，反而要將其作為一種亟待開(kāi)發(fā)的寶貴教學(xué)資源來(lái)看待，因此，教師要對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤技術(shù)的學(xué)生給予更多的寬容與接納，要善于透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，努力創(chuàng)造條件讓錯(cuò)誤向正確轉(zhuǎn)化。

現(xiàn)實(shí)中還有另外一種情況，即由于歸因不當(dāng)，使學(xué)生對(duì)教師的水平與威信產(chǎn)生了懷疑，更為糟糕的是伴隨著不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)歸因可能使這部分學(xué)生失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的動(dòng)力與自尊心。實(shí)際上，只要學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和身體上沒(méi)有障礙，技術(shù)學(xué)練過(guò)程中的錯(cuò)誤動(dòng)作的存在多是暫時(shí)的。遺憾的是很多教師以教學(xué)進(jìn)度為緣由把學(xué)生在技術(shù)學(xué)練過(guò)程中出現(xiàn)的暫時(shí)錯(cuò)誤或視而不見(jiàn)，或擱置一旁，放任錯(cuò)誤一而再、再而三地出現(xiàn)而不及時(shí)糾正，這不僅僅是教育策略與教育智慧的問(wèn)題，還要涉及到教師的職業(yè)操守問(wèn)題。

1.6教學(xué)研究方向的走偏導(dǎo)致教學(xué)論文很難發(fā)表于體育類(lèi)核心期刊

根據(jù)對(duì)體育類(lèi)核心期刊術(shù)科類(lèi)教學(xué)論文的統(tǒng)計(jì)得出(見(jiàn)表1)：從2009年至2013年呈逐年遞減之勢(shì)，不但術(shù)科教學(xué)論文的比例很小而且數(shù)量更是少的可憐(僅31篇)。針對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)高等體育院系術(shù)科教師的龐大數(shù)量而言，這個(gè)數(shù)字也說(shuō)明了真正進(jìn)行教學(xué)研究的教師也是鳳毛麟角。但不乏有這樣的情況：雖然有些術(shù)科教師也的確進(jìn)行著教學(xué)研究，但在研究過(guò)程中容易出現(xiàn)兩種傾向：一是術(shù)科教師的教學(xué)研究脫離教學(xué)實(shí)踐，一味地鉆研教學(xué)理論或文獻(xiàn)資料，這樣的高屋建瓴式的研究會(huì)如無(wú)本之木，離教學(xué)會(huì)越來(lái)越遠(yuǎn)，這是教學(xué)研究的一個(gè)誤區(qū)，在青年教師的教學(xué)論文研究中較為明顯。如很多青年教師的教學(xué)論文通篇幾乎都是文獻(xiàn)資料的鏈接與堆砌，少有從自己的教學(xué)實(shí)際出發(fā)結(jié)合教學(xué)理論來(lái)研究問(wèn)題、說(shuō)明問(wèn)題；二是教師雖然是研究教學(xué)，但并不是真正地關(guān)注教學(xué)問(wèn)題，而是習(xí)慣于運(yùn)用各種當(dāng)前流行的理論與時(shí)下時(shí)髦的概念進(jìn)行投機(jī)性研究，常常是以理論生搬硬套在問(wèn)題上，而非用理論恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)教學(xué)中的問(wèn)題。作為術(shù)科教學(xué)研究者，不僅要有理論智慧，還要有切己體察的實(shí)踐智慧；不僅要有融會(huì)貫通的理論智慧和實(shí)踐智慧，還要有駕馭這種智慧的德性和學(xué)術(shù)人格”[2]。

表1　2009-2013年16種體育類(lèi)核心期刊刊發(fā)論文統(tǒng)計(jì)

2術(shù)科教學(xué)質(zhì)量提升的策略與路徑選擇

2.1依據(jù)多元智能理論，學(xué)生依據(jù)自身的特點(diǎn)與興趣愛(ài)好實(shí)行真正意義上的“選項(xiàng)課”

當(dāng)今體育教育專(zhuān)業(yè)術(shù)科普修課教學(xué)主要實(shí)行的是“大統(tǒng)一”的教學(xué)模式，它要求學(xué)生盡可能地把學(xué)校開(kāi)設(shè)的所有的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都學(xué)到，由于課時(shí)總量是固定的，所以分擔(dān)到每個(gè)項(xiàng)目的授課學(xué)時(shí)相對(duì)較少，這樣導(dǎo)致的結(jié)果只能是對(duì)每個(gè)項(xiàng)目了解個(gè)皮毛而已，之后便草草結(jié)業(yè)。這樣的模式使得多數(shù)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的掌握是樣樣通、樣樣松的狀態(tài)。而加德納的“多元智能”理論為這樣的術(shù)科教學(xué)開(kāi)辟了一個(gè)新的視野：每個(gè)人都有不同的八種智能結(jié)構(gòu)，而且每個(gè)人的智能結(jié)構(gòu)是不同的，如果用一種模式、一種標(biāo)準(zhǔn)去培養(yǎng)學(xué)生，則很難獲得圓滿(mǎn)的效果。體育教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)發(fā)展“學(xué)生個(gè)體的差異”。對(duì)于從事體育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們所需要的運(yùn)動(dòng)智能包括：力量、速度、耐力、彈跳、靈敏、平衡、柔韌、協(xié)調(diào)、節(jié)奏、身高、體重以及時(shí)空感覺(jué)、運(yùn)動(dòng)知覺(jué)、本體感覺(jué)等多種從事運(yùn)動(dòng)所需要的能力，而往往我們所學(xué)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目只注重力量、速度與耐力的培養(yǎng)，而忽略了其他能力的提高。

“多元智能”作為教學(xué)理論，為體育院系的學(xué)生提供了各個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，原來(lái)統(tǒng)一的普修課的學(xué)習(xí)使很多學(xué)生失去了自信，而術(shù)科普修課實(shí)行真正的選項(xiàng)上課，可以讓學(xué)生依據(jù)自身的特點(diǎn)與興趣來(lái)學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能與運(yùn)動(dòng)知識(shí)。還有些人認(rèn)為在大一與大二開(kāi)設(shè)所有項(xiàng)目的普修課的目的是為了大三的專(zhuān)選做準(zhǔn)備，可是這樣的準(zhǔn)備在僅有4年的學(xué)制中未免代價(jià)太大，更何況學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前就已經(jīng)接觸過(guò)體育了，甚至部分同學(xué)已經(jīng)有了幾年的運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷，對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的了解與選擇已經(jīng)有了屬于自己的認(rèn)知。

這種真正意義的選項(xiàng)課是依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，符合學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的培養(yǎng)規(guī)律，為學(xué)生的成功提供了盡可能多的時(shí)間和機(jī)會(huì)，這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生在其強(qiáng)項(xiàng)領(lǐng)域的技能，也會(huì)大大減少他們?cè)谌蹴?xiàng)上所遭受的挫折和浪費(fèi)的時(shí)間；這種選項(xiàng)課程模式把重心放在了知識(shí)和技能的深入發(fā)展上，其意圖就是貫徹“少即多”的原則，強(qiáng)調(diào)核心課程的教學(xué)。為此，需要放棄以往的“瀏覽式學(xué)習(xí)”普修課的授課策略，以便學(xué)生對(duì)所學(xué)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)有深入的理解。在這種涉及面較窄的深入型課程中，多元智能是一種非常理想的用來(lái)指導(dǎo)教學(xué)的重要原理。

2.2教學(xué)管理部門(mén)使聽(tīng)課、評(píng)課制度化與科學(xué)化

1)同行間的聽(tīng)評(píng)課：教師之間的相互聽(tīng)評(píng)課其本質(zhì)是大學(xué)教學(xué)活動(dòng)的同行評(píng)議。接受同行的聽(tīng)課不僅體現(xiàn)出授課教師虛懷若谷的開(kāi)放精神，也是大學(xué)體育教師日常教學(xué)生活中應(yīng)具有的常規(guī)性的義務(wù)與責(zé)任。對(duì)于聽(tīng)課教師來(lái)講，博采眾長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到拓展專(zhuān)業(yè)知識(shí)、提升教學(xué)水平的目的；2)隨堂聽(tīng)課或“推門(mén)聽(tīng)課”：“推門(mén)聽(tīng)課”就是不預(yù)先通知被聽(tīng)課者，所以聽(tīng)課者看到的教學(xué)狀況是真實(shí)的，教師在課堂教學(xué)中所展現(xiàn)的不是為了比賽或公開(kāi)課而提前彩排過(guò)的，而是真實(shí)的教學(xué)狀態(tài)，是教師教學(xué)水平的真正體現(xiàn)；3)示范性公開(kāi)觀摩課：本院系的教學(xué)名師或骨干教師經(jīng)歷了多年的教學(xué)探索與實(shí)踐，積累了大量的寶貴經(jīng)驗(yàn)并已形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，總結(jié)并推廣他們的經(jīng)驗(yàn)，這些都對(duì)其他教師起著榜樣示范的作用。尤其是教學(xué)名師的工作熱情與研究精神更容易感染啟發(fā)其他的教師，促進(jìn)他們以更大的熱情與樂(lè)趣投入到教學(xué)工作之中；4)教學(xué)管理者聽(tīng)課：分管教學(xué)的院長(zhǎng)、教研室主任、教學(xué)督導(dǎo)等定期或不定期地深入課堂可以發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，這些于被聽(tīng)課者而言可以無(wú)則加勉，有則改之，可以檢查教師是否按正常教學(xué)秩序組織教學(xué)，進(jìn)而從整體把握教學(xué)改革的主動(dòng)權(quán)。

在評(píng)課中存在著較低水平的評(píng)課者點(diǎn)評(píng)較高水平的授課者的現(xiàn)象，其評(píng)課就是“盲人摸象”，甚至是“庸醫(yī)療患”。因此，評(píng)課者也需要進(jìn)行前期的相關(guān)研究，具備與授課者進(jìn)行同等交流的平臺(tái)，在評(píng)課時(shí)才不會(huì)說(shuō)“外行話(huà)”[3]；在評(píng)課時(shí)有時(shí)出現(xiàn)冷場(chǎng)的情況可以事先安排重點(diǎn)發(fā)言人來(lái)打破破僵局，營(yíng)造“知無(wú)不言，言無(wú)不盡”的良好評(píng)課氛圍；有時(shí)為避免評(píng)課者未能充分理解授課者的講課意圖，可以采取“答辯”的方式進(jìn)行評(píng)課，讓授課人先進(jìn)行說(shuō)課，陳述自己的教學(xué)理念，課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)等，然后聽(tīng)課教師對(duì)其進(jìn)行提問(wèn)，從而達(dá)到“言授課者所思，講授課者所想”的評(píng)課效果。

2.3體育院系術(shù)科教師運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能大比武

運(yùn)動(dòng)技術(shù)不僅是體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生所要掌握的必要技能，更應(yīng)是教師駕輕就熟的必備技能，然而，現(xiàn)實(shí)中往往會(huì)存在著教師運(yùn)動(dòng)技能減退的現(xiàn)象，尤其是新任教師在工作幾年之后，初步掌握了術(shù)科運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能之后，感覺(jué)自己對(duì)教學(xué)工作游刃有余，在沒(méi)有升學(xué)壓力的情況下，往往會(huì)在教學(xué)工作中放松了對(duì)自身的要求，加之人惰性感的存在，無(wú)疑會(huì)影響到術(shù)科教師的工作態(tài)度與熱情，不進(jìn)則退，運(yùn)動(dòng)技術(shù)也因此呈現(xiàn)下滑的趨勢(shì)。由此，有必要采取術(shù)科教師之間的運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能大比武的方法，來(lái)督促和強(qiáng)化教師的術(shù)科技能。教師間的術(shù)科比武不僅能提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能的標(biāo)準(zhǔn)，而且還會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)并且細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)。具體的做法是：請(qǐng)專(zhuān)家做評(píng)委，根據(jù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目制定評(píng)分細(xì)則，其中技術(shù)評(píng)定占到70%、運(yùn)動(dòng)成績(jī)占到30%，所有45歲以下的青年教師必須參加，對(duì)年齡稍大的教師可適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)。除此之外，可以將這種比拼作為評(píng)獎(jiǎng)、職稱(chēng)晉級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行參考，進(jìn)而形成一種互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、互相競(jìng)爭(zhēng)的有助于專(zhuān)業(yè)技能提升的大環(huán)境。

通過(guò)術(shù)科教師運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能相互比拼的方式，可以使得教師們?cè)跍?zhǔn)備比賽的過(guò)程中不斷練習(xí)、提升自身的運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能水平，獲得更多的運(yùn)動(dòng)技能的感悟，還可以在比賽時(shí)通過(guò)專(zhuān)家、評(píng)委的精心點(diǎn)評(píng)了解自己的問(wèn)題與缺點(diǎn)，經(jīng)過(guò)多次的準(zhǔn)備與參加比賽可以使青年教師發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。因此，有利于建立起一套系統(tǒng)、科學(xué)、規(guī)范的高校術(shù)科體育教師的運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能大比武的基本功比賽模式及評(píng)估體系，是提升青年教師教學(xué)水平、培養(yǎng)青年教師隊(duì)伍的重要途徑和方法，是確保高等體育院系培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要措施與保障。

2.4教師學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成成為體育教師最好的授課方式

縱觀為提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)國(guó)家曾采取的一系列措施，如學(xué)歷的提升、專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)、改革師范教育、改革課程與教學(xué)、提高經(jīng)濟(jì)待遇等，進(jìn)而又出現(xiàn)了教師職后培訓(xùn)的方式來(lái)進(jìn)行教育理念與知識(shí)的灌輸和以提升人格、情感、智能為內(nèi)容的全面教育。一系列的措施與方法能否讓教師有真正的變化還有待商榷，因此發(fā)展教師自主性學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)是教師發(fā)展的第三條道路。

體育教師習(xí)慣于傾盡全力地改造學(xué)生，希望把他們打造成心目中理想的模板。但教師可能從未思考過(guò)，我們心目中固有的標(biāo)準(zhǔn)是不是需要真正改變？也許我們自身的改變可能更為重要且更為迫切?！皩W(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”，這不僅僅是一個(gè)口號(hào)，更是一種特殊的教學(xué)方式。教師學(xué)習(xí)和探究教學(xué)科學(xué)和藝術(shù)的興趣，使教學(xué)本身洋溢著創(chuàng)造的氛圍，這就為教學(xué)價(jià)值的創(chuàng)造賦予了新的內(nèi)涵。興趣是最好的老師，教師學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升有著非同尋常的意義，教師身體力行與以身作則的示范必然深刻地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)品格，會(huì)使學(xué)生的泛化模仿成為自然，這是教學(xué)中客觀存在的事實(shí)，關(guān)鍵就在于體育教師能否以學(xué)習(xí)文化研究者和榜樣學(xué)習(xí)者的姿態(tài)使這樣一種學(xué)習(xí)在自己身上成為一種習(xí)慣，所以，“我們做體育教師的人，更需要天天學(xué)習(xí)，天天進(jìn)行再教育，才能有術(shù)科教學(xué)之樂(lè)而無(wú)術(shù)科教學(xué)之苦”。

2.5體育院系術(shù)科教師教學(xué)生活的應(yīng)然取向

當(dāng)前術(shù)科教學(xué)的物質(zhì)條件與環(huán)境已得到較大程度的改善，工資、獎(jiǎng)金、課時(shí)費(fèi)等已有了較大幅度的提高，但體育院系術(shù)科的教學(xué)質(zhì)量并未因?yàn)檫@些條件的變化而隨之提高，教師的教學(xué)生活幸福感并未因此而得到增強(qiáng)，反而有下降之趨勢(shì)。教師的教學(xué)有了一定的物質(zhì)保障與基礎(chǔ)，教學(xué)的主觀性在很大程度上就決定了教學(xué)的層次與質(zhì)量。教學(xué)其本質(zhì)上是精神主導(dǎo)而非物質(zhì)起決定性作用的，因而在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題與困難應(yīng)采取一種獨(dú)立的方法來(lái)加以解決。當(dāng)教師的內(nèi)心真誠(chéng)地?fù)碜o(hù)這份教書(shū)育人的事業(yè)，其教學(xué)理想、教學(xué)理性、教學(xué)情感、教學(xué)意志便會(huì)充實(shí)著教學(xué)生活，其教學(xué)境界便會(huì)大幅度提升，這種精神上的滿(mǎn)足是金錢(qián)與物質(zhì)所無(wú)法比擬的。

體育教師的教學(xué)生活是平凡樸實(shí)的，但平凡樸實(shí)絕不意味著平庸與碌碌無(wú)為，教師正是在天、周、月、學(xué)期的基礎(chǔ)上建構(gòu)著自己的教學(xué)人生?！拔崛杖∥嵘怼?，只要教師每天反思、總結(jié)自己的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果，運(yùn)用自己的教學(xué)智慧找出更好的教學(xué)方法，那么遺憾、失落、痛苦與失敗就會(huì)減少，成就感、價(jià)值感便會(huì)越來(lái)越強(qiáng)烈。在這個(gè)過(guò)程中可能會(huì)遇到一些挫折、困難，但只要教師內(nèi)心堅(jiān)信一種“雖不能至，心向往之”的平和與努力，那么，在通往教學(xué)生活的幸福之路上便會(huì)從容許多。

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