信息技術(shù)給美術(shù)課堂畫龍點(diǎn)晴

張德秀

（張家界敦誼實(shí)驗(yàn)小學(xué) 湖南張家界 427000）

現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)推廣以來，那種單一的、枯燥的美術(shù)教學(xué)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)前的發(fā)展需求?，F(xiàn)在，教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)新，而這種創(chuàng)新，如果借助現(xiàn)代化的電教媒體，使整個(gè)課堂從頭至尾歡快、生動(dòng)、積極、高效，就能極大地提高教育教學(xué)的效果和質(zhì)量。我最近的一堂美術(shù)課《喜怒哀樂》便是最好的證實(shí)例子。

《喜怒哀樂》是小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的一堂繪畫課，課堂的開頭我充分利用了電教媒體：首先，我通過電腦展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中高興的、生氣的、發(fā)愁的等等片段，這樣便把學(xué)生帶入了一種情緒世界，使學(xué)生一下子進(jìn)入了課堂角色。緊接著，電腦屏幕上出現(xiàn)了喜怒哀樂四組動(dòng)漫搞笑圖片，這些圖片妙趣橫生，表情夸張，滑稽搞笑，充滿趣味性，引得學(xué)生哈哈大笑，學(xué)生在欣賞圖片的過程中產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是探索新知識(shí)奧妙的心情油然而生，電教媒體的運(yùn)用的確有了“課伊始，趣即生”的效果。

有了好的開端，課堂逐漸進(jìn)入重點(diǎn)，為了讓學(xué)生記住每一種表情的特點(diǎn)，我用了大量電腦制作的Flash動(dòng)畫：一個(gè)搞笑形象的動(dòng)漫小女孩的頭部，五官搭配變來變?nèi)ィ貏e是決定表情變化的眉毛、眼睛、嘴巴，如果變出搭配正確的表情，學(xué)生們則不出聲，如果變出來的表情是幾不象的怪物，學(xué)生們則笑得前俯后仰。這樣變來變?nèi)ィ兞硕畮追N效果，學(xué)生得到了反復(fù)的表情對(duì)比，加深了記憶，自然而然便掌握了特征和畫法。這組電腦課件的運(yùn)用，不僅解決了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，由于課件做得特別搞笑，學(xué)生們笑聲連連，掌聲陣陣，把課堂氣氛推向了高潮。

當(dāng)課堂進(jìn)入到鞏固階段以后，我利用小學(xué)生都很喜歡且能與他們產(chǎn)生共鳴的漫畫作品《三毛流浪記》中的三毛形象。我分別播放了三小段動(dòng)畫片：第一段是舊社會(huì)時(shí)的孤兒三毛，流落街頭，無家可歸，吃不飽，穿不暖，還天天受人欺侮，每天的表情都是愁眉苦臉，這時(shí)學(xué)生不僅記住了“哀”的表情，而且還深深體會(huì)到了“哀”的意義。播放的第二段動(dòng)畫是：善良的三毛看到富家子弟糟蹋流浪小狗，氣得怒目圓睜，挺身而出保護(hù)小狗，這段體現(xiàn)“怒”的動(dòng)畫學(xué)生們看得可投入了，他們一個(gè)個(gè)提著小拳頭，有的嘴里還直喊“三毛加油！三毛加油！”真是愛憎分明??！這樣的教學(xué)效果，真是讓學(xué)生不記住“怒”的表情都難。第三段的動(dòng)畫內(nèi)容是：解放了，進(jìn)入新社會(huì)了，三毛穿著新衣服，背著新書包，他每天臉上都掛著笑容，蹦蹦跳跳，快樂極了，這段動(dòng)畫與前兩段反差極大，給人印象深刻，學(xué)生們欣賞這段動(dòng)畫片的時(shí)候也是跟三毛一樣帶著笑容，在這樣的情境中，學(xué)生自然也就記住了三毛的快樂表情。

課堂的結(jié)尾部分是展評(píng)學(xué)生的作品。這時(shí)，電教媒體——實(shí)物投影儀便發(fā)揮了作用，把學(xué)生作品放在上面，可以放大或縮小無數(shù)倍，學(xué)生可以清晰地欣賞到不同的創(chuàng)作作品，甚至連筆觸都清晰可見，也就可以準(zhǔn)確地加以評(píng)論了。我也可以指著作品的具體位置，對(duì)典型問題予以指出、分析、更正，對(duì)好的作品進(jìn)行分析、鼓勵(lì)、表揚(yáng)，從而提高學(xué)生的審美能力。

總之，在美術(shù)教學(xué)過程中，只要我們不斷優(yōu)化電教媒體的組合，恰到好處地發(fā)揮其作用，并符合教材體系，就能優(yōu)化課堂教學(xué)，突破教學(xué)難點(diǎn)，解決教學(xué)重點(diǎn)，并能提高教學(xué)效果，同時(shí)增長學(xué)生的見識(shí)，開拓學(xué)生視野，激發(fā)他們的興趣，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。