認(rèn)知策略在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

錢(qián)紅梅

（浙江省杭州市丁蘭實(shí)驗(yàn)中學(xué) 浙江杭州 310030）

認(rèn)知策略在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

錢(qián)紅梅

（浙江省杭州市丁蘭實(shí)驗(yàn)中學(xué) 浙江杭州 310030）

掌握足夠詞匯量是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)必要要求，然而，英語(yǔ)詞匯的教學(xué)也一直是困擾廣大初中英語(yǔ)老師的一個(gè)難點(diǎn)。如何才能避免學(xué)生生硬地記憶詞匯，使學(xué)生真正能夠領(lǐng)悟詞匯的含義和用法，是本文研究的重點(diǎn)，本文作者結(jié)合實(shí)踐經(jīng)歷探討認(rèn)知策略對(duì)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的指導(dǎo)作用，為初中詞匯教學(xué)提供一種全新的思路。

認(rèn)知策略 認(rèn)知語(yǔ)言學(xué) 英語(yǔ)詞匯教學(xué)

詞匯教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。教師如何探索出一套恰當(dāng)有效的教學(xué)方法，將直接影響學(xué)生詞匯掌握情況的關(guān)鍵，決定教學(xué)效果的好壞。如何有效地提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效果，已經(jīng)成了外語(yǔ)界普遍關(guān)注的課題。傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)，一般是教師先教單詞讀音，然后講解單詞的意思及其用法，最后讓學(xué)生記憶。有的教師還根據(jù)單詞的構(gòu)詞法和發(fā)音，來(lái)幫助學(xué)生記憶單詞。然而，在筆者看來(lái)這種教學(xué)方法缺乏一定的科學(xué)性，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)詞匯量大，詞義變化復(fù)雜，可以遵循的規(guī)律較少，學(xué)生單憑讀音、詞義、前后綴等方法來(lái)學(xué)習(xí)詞匯遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

筆者認(rèn)為，從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)角度來(lái)講，對(duì)詞匯的記憶是有規(guī)律可循的。目前，一些認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)家開(kāi)始探索詞匯教學(xué)的新方法，并試圖把認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論的最新研究成果與外語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，形成所謂的“認(rèn)知策略”教學(xué)模式[1]。這些研究為如何促進(jìn)英語(yǔ)詞匯教學(xué)和提高學(xué)習(xí)者英語(yǔ)詞匯能力做了積極有益的探索。然而，目前國(guó)內(nèi)外基于認(rèn)知策略的英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究主要側(cè)重于本科生甚至研究生的英語(yǔ)詞匯教學(xué)，針對(duì)初中生詞匯教學(xué)認(rèn)知策略則尚未得到很好的開(kāi)拓。為了使廣大初中英語(yǔ)教師能夠了解國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)詞匯認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論的研究成果與認(rèn)知策略在教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，重視認(rèn)知策略在外語(yǔ)教學(xué)特別是詞匯教學(xué)中的作用，本文首先簡(jiǎn)要介紹認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論及其構(gòu)成，然后介紹近年來(lái)國(guó)內(nèi)外主要的英語(yǔ)詞匯教學(xué)與認(rèn)知策略相結(jié)合的研究成果，最重要的是本文還將概述如何將認(rèn)知策略運(yùn)用到初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)之中。

一、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的概念界定與國(guó)內(nèi)外對(duì)于認(rèn)知策略的研究現(xiàn)狀

(一)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)概念

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)是語(yǔ)言學(xué)的一門(mén)分支，它始源于認(rèn)知心理學(xué)或者認(rèn)知科學(xué)，大約在1980年代后期至1990年代開(kāi)始成型。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為：認(rèn)知能力是人類(lèi)知識(shí)的根本，語(yǔ)言的創(chuàng)建、學(xué)習(xí)及應(yīng)用從基本上都必須能夠透過(guò)人類(lèi)的認(rèn)知而加以解釋[2]。在教學(xué)應(yīng)用方面，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的研究范圍包括范疇化、原型理論、隱喻概念和認(rèn)知語(yǔ)法四大類(lèi)。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)使人們加深了對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用的認(rèn)知過(guò)程和規(guī)律的了解，對(duì)教師探尋新的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量具有積極意義[3]。

(二)國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)

認(rèn)知策略訓(xùn)練的目的就是對(duì)學(xué)習(xí)全過(guò)程進(jìn)行有效的監(jiān)控、規(guī)劃和評(píng)價(jià)，使外語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)成為自覺(jué)、能動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程。這種課堂訓(xùn)練模式在不同教學(xué)情景（包括詞匯教學(xué)）中，針對(duì)不同年齡段、不同水平的學(xué)習(xí)者使用，都取得了良好的效果[4]。實(shí)踐方面，Zohreh（2003）對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的學(xué)生進(jìn)行明確的認(rèn)知策略的訓(xùn)練，并研究其作用[9]。為達(dá)到研究目的，將隨機(jī)選擇的中等語(yǔ)言水平的學(xué)生分為控制組和實(shí)驗(yàn)組，均接受為期10周的詞匯學(xué)習(xí)策略方面的指導(dǎo)，僅實(shí)驗(yàn)組接受認(rèn)知策略訓(xùn)練。該訓(xùn)練模式是基于Chamot和O'Ma11ey（1994）提出的直接語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的框架上的，研究結(jié)果表明，明確的認(rèn)知策略訓(xùn)練對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯有顯著積極的作用[8]。

國(guó)內(nèi)詞匯學(xué)習(xí)中的認(rèn)知策略研究主要以國(guó)外的理論為基礎(chǔ)和研究的出發(fā)點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)有的理論進(jìn)行思考、發(fā)展或進(jìn)行實(shí)證方面的研究。在理論方面，文秋芳（1996）對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法系統(tǒng)的討論中談到認(rèn)知策略的調(diào)控作用。張萍（2004）運(yùn)用定量研究的方法，分析了非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生詞匯學(xué)習(xí)策略變量對(duì)英語(yǔ)詞匯成績(jī)的可預(yù)測(cè)能力[5]。結(jié)果表明，學(xué)習(xí)者使用眾多的詞匯策略不一定能提高詞匯學(xué)習(xí)成績(jī)。最為相關(guān)的策略有認(rèn)知策略，包括猜測(cè)、查找、閱讀和聯(lián)想等認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略中的合作策略。袁識(shí)鳳、肖德法（2006）對(duì)山東某師范大學(xué)參加英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生四級(jí)考試成績(jī)和元認(rèn)知策略的運(yùn)用方面開(kāi)展研究，因子分析的結(jié)果反映出成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生為了取得好成績(jī)會(huì)有意地使用認(rèn)知策略來(lái)指導(dǎo)自己運(yùn)用各種詞匯學(xué)習(xí),所以對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行認(rèn)知策略培訓(xùn)具有積極的意義[6]。由此可見(jiàn)，多種學(xué)習(xí)策略靈活和廣泛的運(yùn)用，尤其是認(rèn)知策略的運(yùn)用，能有效地提高學(xué)習(xí)者的詞匯成績(jī)。此外，很多學(xué)習(xí)策略在和認(rèn)知策略基本理論的結(jié)合下往往也能取得更好的效果。所以對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)知策略培訓(xùn)是提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)成績(jī)的有效途徑，也是提高他們學(xué)習(xí)自主能力的有效辦法。

綜上所述，無(wú)論是在理論方面還是在實(shí)踐方面，基于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論的認(rèn)知策略對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的推動(dòng)作用都是顯著的，然而，認(rèn)知策略在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用我們還是鮮有看到成效，這也是其不足之處。通過(guò)作者的教學(xué)實(shí)踐，闡述了將認(rèn)知策略應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)，尤其是英語(yǔ)詞匯的教學(xué)，將能夠有效提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯記憶力。

二、認(rèn)知策略對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)作用

(一)重視基本范疇詞匯和基本詞匯的教學(xué)

范疇與范疇化是認(rèn)識(shí)策略研究的主要對(duì)象之一。范疇指的是事物在認(rèn)知中的歸類(lèi)。根據(jù)日常生活中的經(jīng)驗(yàn)，外部世界通過(guò)大腦作用于人類(lèi)，提供給我們的信息是有章可循的。其中那些具顯著的基本物體構(gòu)成基本層次的范疇，在其之上是更為抽象、概括的上位范疇；在其之下是更為具體、更為詳細(xì)的下位范疇。我們看待和觀察周?chē)澜鐣r(shí)，范疇每時(shí)每刻都與我們同在，與我們觀察的方式同在。英語(yǔ)詞匯也存在著范疇規(guī)律，如下例子：

a.plant（植物），animal（動(dòng)物）

b.tree（樹(shù)），bush（灌木），flower（花）

c.pine（松樹(shù)），oak（橡樹(shù)），maple（楓樹(shù)）,elm（榆樹(shù)）

d.Ponderosa Pine（黃松），White Pine（白松）

e.Northern Ponderosa（北黃松），Western Ponderosa（西黃松）

從上述例子中我們可以看出，a序列和b序列的詞匯屬于基本層次的范疇（basic-level categories），c序列屬于上位范疇（super-ordinate categories），d序列和e序列屬于下位范疇?；緦哟蔚脑~匯在日常語(yǔ)言中更為有用，使用更為廣泛?；诖?，認(rèn)知策略認(rèn)為，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)該充分重視基本范疇詞匯，將基本范疇詞匯的教學(xué)放在詞匯教學(xué)的第一位。然而，目前各學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)中存在著一個(gè)誤區(qū)即盲目追求學(xué)生詞匯量大，好像學(xué)生的詞匯量越大，就越能說(shuō)明英語(yǔ)學(xué)習(xí)得好。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往不注意基本詞匯的掌握，而寧愿花更多的時(shí)間去背一些缺少語(yǔ)用背景的復(fù)雜詞匯。其結(jié)果是，學(xué)生認(rèn)得的難詞很多，但要用極為普通的英文常用詞匯口頭表達(dá)日?，嵤拢?qū)懸黄駱拥挠洈⑽幕蜃h論文時(shí)則問(wèn)題層出不窮。本文認(rèn)為，造成這種情況與他們對(duì)基本詞匯的輕視有很大的關(guān)系，如果學(xué)生重視基本詞匯的學(xué)習(xí)，重視對(duì)基本詞匯的多義和詞組搭配的學(xué)習(xí)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)會(huì)更加扎實(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯量，定能收到良好的效果。

(二)注重詞匯詞義演變規(guī)律

認(rèn)知策略并不愿意簡(jiǎn)單接受詞匯與詞義關(guān)系的任意性，相反，它認(rèn)為語(yǔ)言中的許多語(yǔ)義現(xiàn)象都是有認(rèn)知理?yè)?jù)的。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)是建立在經(jīng)驗(yàn)主義（experientialism）的基礎(chǔ)之上的，認(rèn)為詞語(yǔ)的意義與人的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)有不解之緣（趙艷芳，2001）。據(jù)Heine,et al.（1991）研究發(fā)現(xiàn)，人們總是用較為簡(jiǎn)單具體的概念來(lái)指代較復(fù)雜抽象的概念[7]。尤為突出的是，人們總是從自身及自身的行為出發(fā)，引申到外界事物，再引申到空間、時(shí)間、性質(zhì)等。這可能表現(xiàn)為下面的序列:人→物→事→空間→時(shí)間→性質(zhì)。這反映了人們對(duì)外部世界感知的經(jīng)驗(yàn)過(guò)程，即由自身到近處，由近處到遠(yuǎn)處，由具體到抽象的認(rèn)知過(guò)程，即語(yǔ)言中的“自我中心論”。因此老師在講解與身體有關(guān)的詞語(yǔ)時(shí),可以將它們語(yǔ)義演變的認(rèn)知過(guò)程作為一個(gè)典型來(lái)講解，這樣可以便于學(xué)生消除詞語(yǔ)語(yǔ)義的神秘感,從而更好地把握詞語(yǔ)意義之間的關(guān)系。概括性地講，在很多相關(guān)的詞義中，有一個(gè)是更為中心或者核心的意義，因而可以成為其他詞義的原型，其他詞義都是在它的基礎(chǔ)上進(jìn)一步延伸出來(lái)或輻射出來(lái)的，從而形成詞匯的輻射范疇。教師應(yīng)該幫助學(xué)生解釋一些詞的具體義項(xiàng)與抽象義項(xiàng)的聯(lián)系，讓學(xué)生了解詞義的發(fā)展規(guī)律，深刻理解其演變機(jī)制。例如，分析下面各句中“cup”詞義：

（1）She drank a whole cup of milk.

（2）He's won several cups for shooting.

（3）We got knocked out of the Cup in the first round.

（4）She wears a D cup.

（5）Claret-cup is my favorite wine.

我們可以看到，（1）中的“cup”是“cup”詞義的原型，指杯子，而（2）中的“cup”指“獎(jiǎng)杯”，（3）中指的是錦標(biāo)賽，（4）中代表“胸罩的罩杯”，（5）中則又指“混合飲料”，可以看出“cup”的多種詞義均由其原型的詞義延伸得來(lái)，我們可以用下圖去表示這種關(guān)系。

圖1：cup的詞義關(guān)系

如果老師能夠在詞語(yǔ)的詞義的講解中，注重對(duì)詞語(yǔ)認(rèn)知語(yǔ)義的講解會(huì)使課程更有深度，會(huì)帶動(dòng)學(xué)生大膽思考，有利于學(xué)生去把握詞匯語(yǔ)義中的認(rèn)知聯(lián)系，從而使學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)詞義有更加深入的認(rèn)識(shí)，課堂的學(xué)習(xí)和教學(xué)效果會(huì)比常規(guī)法有吸引力。

(三)重視詞語(yǔ)多義之間深層聯(lián)系的講解

詞語(yǔ)的多義現(xiàn)象在英語(yǔ)中是很普遍的。但在多義現(xiàn)象中，一種是意義之間沒(méi)有關(guān)系，這種詞被稱為同音同形詞（homonym）。如bear的一個(gè)意思為“熊”，而另一個(gè)意思卻為“忍受”，這兩個(gè)無(wú)關(guān)意義的詞就成了同音同形詞；而另一種多義現(xiàn)象是諸義項(xiàng)之間有明顯的聯(lián)系，如在“The dog runs into the woods”和“The road runs into the woods”兩句中“run”是有區(qū)別的，但又有著明顯的聯(lián)系。下面兩例中的“in”亦然。

（1）The water in the vase.

（2）The bird in the tree.

傳統(tǒng)的教學(xué)方法在對(duì)待這種語(yǔ)言的語(yǔ)義多項(xiàng)現(xiàn)象時(shí)顯得蒼白無(wú)力，認(rèn)為所有這些相關(guān)的意義都有著某種抽象的東西，但這種抽象的東西似乎又不可言說(shuō)。因而，經(jīng)典范疇理論將上面這種多義現(xiàn)象統(tǒng)一處理為同音同形，這顯然有些武斷（趙艷芳，2001）。因?yàn)樗⒘烁髡Z(yǔ)義之間的深層聯(lián)系，使我們只看到表面現(xiàn)象，而沒(méi)有注意到這種語(yǔ)言使用中的多義現(xiàn)象是以某個(gè)語(yǔ)義原型為基礎(chǔ)的。在這種思想影響下的詞匯教學(xué)往往對(duì)詞語(yǔ)的這種多義現(xiàn)象忽略，或者根本就沒(méi)有注意到，有的將這種多義現(xiàn)象完全歸到語(yǔ)言使用中所產(chǎn)生的差異上。認(rèn)知策略認(rèn)為，在所有這些相關(guān)的詞義中，有一個(gè)是更為中心或核心的意義，因而成為其他詞義的原型，其他詞義都是在它的基礎(chǔ)上進(jìn)一步延伸出來(lái)或輻射出來(lái)的，從而形成了詞義的輻射范疇。例如，在分析下面各句中“over”的詞義時(shí)，傳統(tǒng)的方法對(duì)于其中的不同與聯(lián)系是疏于介紹的，而認(rèn)知策略利用原型理論和圖示學(xué)說(shuō)，使我們看到了其中引人深思的奧妙。

（1）The plane flew over.

（2）The bird flew over the yard.

（3）The plane flew over the hill.

（4）Hang the painting over the fireplace.

（5）The power line stretches over the yard.

（6）The board is over the hole.

（7）The city is clouded over.

（8）The guards were posted all over the hill.

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，以上“over”的詞義表現(xiàn)出三組詞義：（1）“在……上方”和“經(jīng)過(guò)”（（1），（2），（3））；（2）“在……上方”（（4），（5））；（3）“遮蔽/覆蓋”（（6），（7），（8））。其中，第一組意思為核心意義，即它們?yōu)椤皁ver”的整個(gè)語(yǔ)義提供了原型。同時(shí)，（1），（2），（3）每組意思又為其本身意思的延伸提供了核心意義，從而也成為意義的原型。

圖2：over的詞義

注釋?zhuān)篢R代表目標(biāo)物(target)，LM代表地標(biāo)(landmark)，垂直虛線代表“在……上方”，箭頭代表“經(jīng)過(guò)”

由于地標(biāo)不同，它與目標(biāo)物之間會(huì)表現(xiàn)出不同的關(guān)系，有時(shí)地標(biāo)是一個(gè)點(diǎn)（如hole），有時(shí)又是延伸的（如yard），有時(shí)又是一個(gè)突出的垂直物（wall），有時(shí)又是既延伸又垂直（hill）。目標(biāo)物也會(huì)表現(xiàn)出一些特點(diǎn)，如運(yùn)動(dòng)（flying bird）或靜止（painting on the wall），與地標(biāo)接觸（board over the hole）或不接觸（plane over the hill），全面接觸（tablecloth over the table）或多點(diǎn)接觸（Sam walked over the hill），目標(biāo)物有著延伸的運(yùn)動(dòng)路徑等。如此，不同語(yǔ)句中的“over”會(huì)對(duì)應(yīng)上面三種不同的語(yǔ)義原型再加上各自的附加語(yǔ)義特點(diǎn)。如，句（2）中的“over”就對(duì)應(yīng)于第一種（圖2a），表現(xiàn)為:地標(biāo)延伸，目標(biāo)物與地標(biāo)不接觸，運(yùn)動(dòng)路徑延伸；句(5)則對(duì)應(yīng)于第二種（圖2b），表現(xiàn)為：地標(biāo)延伸，目標(biāo)物靜止，有著延伸的路徑；句(8)對(duì)應(yīng)于第三種，表現(xiàn)為目標(biāo)物與地標(biāo)多點(diǎn)接觸（圖2c）。

由此我們看出“over”在使用中的特殊意義，這是用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行詞匯教學(xué)中容易忽視的，也是傳統(tǒng)教學(xué)不容易揭示出來(lái)的。認(rèn)知策略的新視角，給我們提供了認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)多義的原型和圖示理論的框架，為我們進(jìn)一步認(rèn)清多義詞的深層聯(lián)系提供了很好的途徑。

(四)切忌忽視詞語(yǔ)隱喻義的學(xué)習(xí)

目前的初中詞匯教學(xué)中，往往只重視詞語(yǔ)的詞義在課文中的意思或常用意義的介紹，很少進(jìn)一步介紹詞語(yǔ)的隱喻意義。這是詞匯教學(xué)的一個(gè)缺失，至少是整體把握詞語(yǔ)意義教學(xué)的一個(gè)損失。在詞語(yǔ)學(xué)習(xí)中，老師在詞匯教學(xué)中應(yīng)該告誡學(xué)生，在掌握基本詞義的過(guò)程中，還要重視詞語(yǔ)隱喻義的掌握，同時(shí)老師也要對(duì)詞語(yǔ)的隱喻意義進(jìn)行適度的講解。詞語(yǔ)的隱喻意義可以分兩種情況:一種是在生活中的靈活應(yīng)用而生成的，一種是語(yǔ)言中已經(jīng)為人接受的隱喻意義。前一種看似不太好把握，而后一種基本較為固定，為人的思維定式所習(xí)慣。我們要重視對(duì)后一種詞語(yǔ)隱喻意義的介紹，幫助學(xué)生正確掌握詞語(yǔ)內(nèi)部的基本詞義和隱喻詞義，并認(rèn)清兩者之間的聯(lián)系。

三、關(guān)注認(rèn)知策略的最新研究進(jìn)展，探索詞匯教學(xué)的新思路

根據(jù)《初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，學(xué)生在初中畢業(yè)時(shí)應(yīng)該掌握1600個(gè)單詞和300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)，并且能用英語(yǔ)與別人進(jìn)行基本的交流。但從筆者十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，許多學(xué)生都不能表達(dá)常用的交際口語(yǔ)，聽(tīng)不明英語(yǔ)文段，看不懂英語(yǔ)文章[10]。究其原因，主要是因?yàn)樗麄儧](méi)有掌握足夠的英語(yǔ)詞匯，或者過(guò)于生硬地去記憶詞匯，無(wú)法領(lǐng)悟和靈活應(yīng)用詞匯。詞匯是語(yǔ)言的基本材料，離開(kāi)了詞匯就無(wú)法構(gòu)建語(yǔ)言。詞匯的教學(xué)與學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)課程中既是一個(gè)重要的項(xiàng)目，又是一個(gè)非常煩瑣的項(xiàng)目，它既要老師不厭其煩、認(rèn)真細(xì)致地講解，也需要學(xué)生富有熱情，積極付出。

然而，在詞匯教學(xué)中，英語(yǔ)老師如果能夠很好地應(yīng)用到認(rèn)知策略，將詞匯的范疇分類(lèi)、詞義演變的來(lái)龍去脈、多義詞各種詞義的關(guān)聯(lián)性以及隱喻詞匯之間的微妙關(guān)系等講解清楚，將會(huì)有助于解決學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中的很多煩惱和困惑，繼而提高學(xué)生學(xué)習(xí)記憶詞匯的效率。

綜上所述，在認(rèn)知策略的視角下進(jìn)行初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，可以解決很多傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)視角下一些無(wú)法解決的詞匯教學(xué)的困惑，并且能夠增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性與深度，特別是學(xué)生很好地理順了多義詞的各個(gè)義項(xiàng)的關(guān)系，這對(duì)他們記憶和應(yīng)用所學(xué)詞匯的能力發(fā)展來(lái)說(shuō)是一個(gè)質(zhì)的飛躍。

[1]趙艷芳.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)概論[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2001.

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