中小學(xué)教師社會(huì)支持、總體幸福感與職業(yè)壓力的關(guān)系研究

王亞璽，葛 操，王愷迪，田 崢

王亞璽，葛操，王愷迪，田崢/鄭州大學(xué)教育系在讀碩士(河南鄭州450001）。

所謂教師壓力，即教師個(gè)體意識(shí)到工作體驗(yàn)對自身的自尊和心理及生理健康構(gòu)成一定程度的威脅，這一知覺過程引起的消極情感體驗(yàn)[1]。教師壓力可產(chǎn)生一系列的焦慮和不愉快的心理反應(yīng)，可引起教師自身潛在的病理性變化，并妨礙自身應(yīng)對機(jī)制的調(diào)節(jié)[2]。中等教師工作壓力太大會(huì)導(dǎo)致其生活質(zhì)量的降低，使教師出現(xiàn)不穩(wěn)定的情緒，個(gè)體消極行為增多，從而降低了教師的總體幸福感[3]。

由于教育背景和教學(xué)傳統(tǒng)的不同，我國中小學(xué)教師除了有學(xué)生因素和工作負(fù)荷等職業(yè)壓力外，往往還會(huì)面臨評價(jià)制度和課程改革等方面的專業(yè)發(fā)展壓力。因此，本研究旨在探討中小學(xué)教師社會(huì)支持、總體幸福感和與職業(yè)壓力的關(guān)系，探討職業(yè)壓力對教師幸福感造成的消極影響，以及社會(huì)支持對工作壓力的緩解作用，為提高中小學(xué)教師總體幸福感和干預(yù)教師心理健康提供必要的理論基礎(chǔ)。

一、方法

1.被試。采用隨機(jī)抽樣的方式在河南省兩個(gè)地區(qū)選取被試，共發(fā)放問卷400份，回收332份，回收率為83%；其中有效問卷306份，有效率為92%。

2.測量工具。（1）教師職業(yè)壓力源問卷。采用朱叢書等編制的“中小學(xué)教師職業(yè)壓力問卷”。共46個(gè)題目，6個(gè)因子：考試壓力、學(xué)生因素、自我發(fā)展需要、家庭人際、工作負(fù)荷和職業(yè)期望。李克特5點(diǎn)計(jì)分，各因子平均分得分越高說明該因子方面壓力越大，總平均分得分越高，說明教師面臨的壓力越大。

（2）社會(huì)支持評定量表。采用肖水源于1986年編制的量表。共有10個(gè)條目，包含3個(gè)維度，各維度得分和總分得分越高，說明社會(huì)支持狀況越好。

（3）總體幸福感量表。采用段建華于1996年修訂版本。共18個(gè)題目，包含6個(gè)因子：對生活的滿足和興趣、對健康的擔(dān)心、經(jīng)歷、憂郁或愉快心境、對情感和行為控制以及松弛與緊張，各維度和總分得分越高，幸福度就越高。

3.施測。采取集體施測方式，研究者在組織施測前對主試進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，并于正式施測時(shí)說明研究目的和指導(dǎo)語，問卷當(dāng)場收回。

4.數(shù)據(jù)處理。采用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)軟件錄入和處理所得數(shù)據(jù)。

二、結(jié)果與分析

1.中小學(xué)教師不同人口學(xué)變量與職業(yè)壓力的關(guān)系。由表1可知，在性別上，男性教師和女性教師在學(xué)生因素、自我發(fā)展需要、家庭人際和職業(yè)期望維度上差異顯著；在教齡上，教齡小于5年和教齡大于20年的教師的職業(yè)期望顯著低于教齡在10～20年的教師；在學(xué)校類型上，小學(xué)和中學(xué)在考試壓力、學(xué)生因素、自我發(fā)展需要、工作符合和職業(yè)期望上差異顯著；在地區(qū)上，農(nóng)村和城市在6個(gè)維度上均差異顯著。

注：*P＜0.05，**P＜0.01，***P＜0.001，下同。

2.社會(huì)支持、總體幸福感和教師職業(yè)壓力的回歸分析。為了進(jìn)一步探索社會(huì)支持和總體幸福感對職業(yè)壓力的預(yù)測程度，以職業(yè)壓力作為因變量，社會(huì)支持和總體幸福感的各因子作為預(yù)測變量進(jìn)行逐步回歸分析（結(jié)果見表2）。

由表2可知，精力、對社會(huì)支持利用度、對情感和行為控制和松弛與緊張4個(gè)因子進(jìn)入了回歸方程，聯(lián)合解釋了19%的變異；精力、對社會(huì)支持利用度及對情感和行為控制對教師職業(yè)壓力具有負(fù)向預(yù)測作用，而松弛與緊張對教師職業(yè)壓力具有正向預(yù)測作用。

三、討論

1.中小學(xué)教師職業(yè)壓力特點(diǎn)。本研究結(jié)果表明，從人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量對教師壓力影響來看，中小學(xué)的男性教師在學(xué)生因素、自我發(fā)展需要、家庭人際和職業(yè)期望上要顯著高于女性教師，這與鄭曉芳的研究結(jié)果一致[4]。主要由于男性教師一般在學(xué)校擔(dān)任班主任或者其他責(zé)任性更大的職位，平時(shí)工作壓力相比一般任課教師更大，需要處理更復(fù)雜的師生關(guān)系及班級內(nèi)部管理事務(wù)，并且由于社會(huì)期望的不同，男性教師需要不斷學(xué)習(xí)和提高自我認(rèn)同感，對職業(yè)期望較大。不同教齡方面，教齡在10～20年的教師對自己的職業(yè)期望更高。教師在不同的工作階段對教學(xué)崗位的感受也不同，許多教師在之后擔(dān)任班主任或者管理職務(wù)，就更加注重職業(yè)發(fā)展。學(xué)校類型上，中學(xué)和小學(xué)在5個(gè)維度均差異顯著，中學(xué)教師比小學(xué)教師面臨更多的工作量。

表1 教師職業(yè)壓力6個(gè)維度在不同人口學(xué)變量上的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差

表2 教師職業(yè)壓力的逐步線性回歸分析

2.社會(huì)支持、總體幸福感和教師職業(yè)壓力的回歸分析。以教師職業(yè)壓力總分為因變量，社會(huì)支持和總體幸福感各維度為自變量進(jìn)行了多元回歸分析，結(jié)果表明，在進(jìn)入回歸方程的預(yù)測變量中，精力、對社會(huì)支持利用度及對情感和行為控制對教師職業(yè)壓力具有負(fù)向預(yù)測作用，而松弛與緊張對教師職業(yè)壓力具有正向預(yù)測作用[5]。對支持良好的利用能夠?qū)處焿毫ζ鸬骄彌_作用。教師樂意接納他人的支持，也樂于幫助他人，這對于維持良好的情緒體驗(yàn)至關(guān)重要。因此，中小學(xué)教師需要形成正確的認(rèn)知與評價(jià)主客觀條件，來減緩職業(yè)壓力帶來的不利影響。

[1]Kyriacou C.Teacher Stress:Directions for Future Research[J].Educational Review,2001,53:27－35.

[2]李超平,張翼.角色壓力源對教師生理健康與心理健康的影響[J].心理發(fā)展與教育,2009,25(1):114-119.

[3]李建芹.中等職業(yè)學(xué)校教師主觀幸福感調(diào)查研究-以河南省為例[J].河南科技學(xué)院學(xué)報(bào),2014(6):32-34.

[4]鄭曉芳.中小學(xué)教師職業(yè)壓力對職業(yè)倦怠和工作滿意度的影響研究[D].長春:吉林大學(xué),2013.

[5]Cimarolli,Verena R,Boerner,Kathrin.Social Support and Well-being in Adultus Who Are Visually Impaired[J].Journal of Visual Impairment and Bindness,2005(9):521-534.