名師工作室發(fā)展的“吉祥四寶”

呂珈臻

朱永新教授說(shuō)：站在教室講臺(tái)上的那個(gè)人，決定著教育的基本品質(zhì)。確實(shí)，沒有教師的發(fā)展，學(xué)生成長(zhǎng)就會(huì)是無(wú)本之木。正是循著這樣的想法，六年間我從一名區(qū)名師發(fā)展工作室的主持人，成長(zhǎng)為區(qū)名師發(fā)展工作室的領(lǐng)銜人。反思六年來(lái)的經(jīng)歷，我覺得我和伙伴們的收獲、成長(zhǎng)，應(yīng)該得益于“吉祥四寶”。

專業(yè)信仰——站在理想的肩膀上眺望

2009年，我認(rèn)識(shí)了廈門市教科院的段艷霞老師，在她的帶動(dòng)下，我們9位來(lái)自不同學(xué)校不同學(xué)科的老師，在廈大行政學(xué)院門口的草地上開始了第一次的廈門青年教師成長(zhǎng)共同體活動(dòng)。段老師點(diǎn)燃了我內(nèi)心深處建立一個(gè)閱讀教學(xué)專業(yè)共同體的火種。2010年，我在思明區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的支持下，在全區(qū)招募14名對(duì)閱讀推廣感興趣的志同道合的研究伙伴，成立了名師發(fā)展工作室，并開始了課題研究。

2012年10月，我在一次活動(dòng)中分享了自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，其中談到三個(gè)關(guān)鍵詞——“快樂”“健康”“感恩”。那天晚上，我發(fā)現(xiàn)郵箱里有一封來(lái)信。信中寫到：

……還記得三年前，第一次聆聽您的關(guān)于班主任工作的分享，就被您對(duì)孩子的真誠(chéng)、對(duì)工作的熱愛所感動(dòng)。時(shí)隔三年后的今天，聽著您的專業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)歷，我又一次被震撼。

……您今天的分享帶給我太多太多的感動(dòng)和震撼?；蛟S我不能像您那樣優(yōu)秀，但我愿意保持快樂、健康、感恩，選擇做個(gè)幸福的人、幸福的老師！真心感謝您的指引。謝謝！

讀著這封信，我心潮澎湃：沒想到我的話能給工作室成員這么多的感觸，

我感到了身上沉甸甸的責(zé)任和使命，感到了那種相知相惜的溫暖！

三年過(guò)去，名師發(fā)展工作室的項(xiàng)目順利結(jié)束，我被評(píng)為思明區(qū)名師發(fā)展工作室優(yōu)秀項(xiàng)目主持人。2014年3月，我在原來(lái)的基礎(chǔ)上又申報(bào)了名師工作室，招募來(lái)自全區(qū)的11名志同道合的致力于閱讀教學(xué)研討的成員，申報(bào)了省級(jí)課題并立項(xiàng)。我們還通過(guò)征集討論，定下了屬于我們自己的“工作室匯聚令”：

我們習(xí)慣了仰望，卻孤獨(dú)站立在茫茫大地之上。我們不愿跪倒，因此默默生活在現(xiàn)實(shí)重壓之下。孤獨(dú)沉默了太久，以致我們幾乎忘卻：每個(gè)生命的誕生，本都是一個(gè)奇跡，一場(chǎng)勝利。我們每個(gè)人的存在本應(yīng)自有價(jià)值。眼下我們度過(guò)的是我們唯一的人生。

心為火種，才會(huì)傾情燃燒，點(diǎn)亮自己，照亮他人！就是懷著這種“點(diǎn)燃孩子閱讀的火種”的教育理想，我們走在了一起。

專業(yè)閱讀——站在大師的肩膀上前行

專業(yè)閱讀是教師成長(zhǎng)的重中之重。沒有教師的閱讀，就沒有教師真正意義上的成長(zhǎng)與發(fā)展。回想起來(lái)，我們工作室的同伴們的閱讀走過(guò)了三個(gè)階段：

第一階段——好讀易懂的名師專著，包括《教育閱讀的愛與怕》《閱讀兒童文學(xué)的樂趣》《童書非童書》等，從這些書中汲取名師的成功經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用到教育教學(xué)中，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。

第二階段——晦澀難讀的教育經(jīng)典，包括《兒童文學(xué)概論》《教育腦神經(jīng)科學(xué)》《教育科研中的數(shù)據(jù)處理》等教育經(jīng)典名著，雖然讀起來(lái)困難，但讀后讓人豁然開朗。

第三階段——貼近孩子的兒童文學(xué)作品，包括曹文軒的《火印》，常新港的《我想長(zhǎng)成一棵蔥》，張之路的《漢字奇兵》等。要破譯閱讀教學(xué)的秘密，就得了解兒童的世界。

在我們的工作室，同伴們每月一次的集中都是從閱讀交流開始，掀開研討的序幕，而在QQ群里，我們也留下了大量閱讀感悟。有意思的是，每學(xué)期的第一次研討活動(dòng)，我們都會(huì)把研討地點(diǎn)定在廈門市外圖書城，在其中的星碼咖啡屋里暢談過(guò)去一學(xué)期的收獲，并在書香彌漫中勾畫新學(xué)期的藍(lán)圖。

專業(yè)磨課——站在自己的肩膀上攀升

學(xué)生閱讀的重要性可謂眾所周知，但孩子們?cè)撟x什么書，該用哪些科學(xué)方法讀書，卻值得深入研究。為此，工作室的成員每人選擇一項(xiàng)閱讀策略進(jìn)行深入研究。如：學(xué)習(xí)地圖就是思維導(dǎo)圖，它運(yùn)用線條、符號(hào)、詞匯和圖像，把一長(zhǎng)串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖。通俗地說(shuō)，它就是我們平常教學(xué)中所說(shuō)的列提綱。為了讓孩子喜歡上這種閱讀策略，我們稱它為“學(xué)習(xí)地圖”。

在一次區(qū)級(jí)匯報(bào)活動(dòng)上，工作室的林琳老師執(zhí)教《用“學(xué)習(xí)地圖”讀寫景組文》，教案經(jīng)過(guò)9次較大修改，先后進(jìn)行了5次研討碰撞。

第一次研討：原本確定上三年級(jí)“我的課余生活”群文整合課。預(yù)設(shè)在一節(jié)課上精讀三篇關(guān)于課余生活主題的文章，并教給學(xué)生抓關(guān)鍵詞讀懂文本的方法。但試教后就完全推翻了預(yù)想，因?yàn)閷?duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一節(jié)課內(nèi)精讀一篇文章都有難度，更何況要精讀三篇，還要抓關(guān)鍵詞。工作室為此研討了改進(jìn)策略。

第二次研討：用思維導(dǎo)圖畫三篇文章的脈絡(luò)，但孩子們一節(jié)課才畫好一篇。我們反思發(fā)現(xiàn)，是畫思維導(dǎo)圖的方法學(xué)生沒掌握，特別是如何抓關(guān)鍵詞孩子不容易掌握。我們借鑒圖書《作文地圖起步》，提出“學(xué)習(xí)地圖”的概念，幫助孩子們把握文章脈絡(luò)。此外，我們挑選閱讀素材，把所有寫景文章都找出來(lái)，從中挑選適合孩子閱讀的教學(xué)文本。

第三次研討：確定用“學(xué)習(xí)地圖”畫寫景文章的脈絡(luò)，教給找關(guān)鍵詞的方法，課上閱讀三篇文章《臺(tái)灣的蝴蝶谷》《海底世界》《香港海洋公園》，并畫出學(xué)習(xí)地圖，結(jié)果發(fā)現(xiàn)文本結(jié)構(gòu)不夠明晰，有些段落連老師都很難找出關(guān)鍵詞。我們?cè)谘杏懞?，改寫了閱讀素材，把它改成總分總的結(jié)構(gòu)，降低學(xué)習(xí)難度。

其后，我們又進(jìn)行了兩次深度研討，結(jié)果林琳老師的課獲得了巨大成功，在福建省閱讀教學(xué)觀摩研討活動(dòng)中獲得專家的一致好評(píng)。而林琳老師的四篇關(guān)于學(xué)習(xí)地圖的文章之后也相繼公開發(fā)表，關(guān)于學(xué)習(xí)地圖的課題研究也被立項(xiàng)為省級(jí)課題。短短幾年時(shí)間，她先后成長(zhǎng)為思明區(qū)學(xué)科帶頭人、廈門市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人、學(xué)校教導(dǎo)主任。

專業(yè)寫作——站在現(xiàn)時(shí)的肩膀上重構(gòu)

如果說(shuō)閱讀是一種學(xué)習(xí)吸納，那么寫作就是一種思考，一種重構(gòu)。教師光能站在大師的肩膀上還不夠，還需站在現(xiàn)在的肩膀上，回望過(guò)去，反思過(guò)去，重構(gòu)思想。為此，我們規(guī)定工作室成員要在閱讀心得、教育敘事、教學(xué)案例、教育論文四個(gè)方面堅(jiān)持寫作。每個(gè)學(xué)期末，伙伴們都要上交“四個(gè)一”，并在Q群中交流、分享。

需要特別指出的是，工作室的專業(yè)寫作不以外在的名利為終極目標(biāo)，不只為寫作而寫作，而是讓寫作恢復(fù)本來(lái)面目，服務(wù)于日常教育教學(xué)實(shí)踐，成為自我反思的基本手段。針對(duì)實(shí)踐的反思包括自我反思與幫助他人反思，以及從他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)、批判性或建設(shè)性的意見中，吸取認(rèn)識(shí)自我和重建實(shí)踐的資源等三方面的能力，以專業(yè)寫作促進(jìn)教師反思，并引導(dǎo)師生共同書寫生命的傳奇。

就是帶著這工作室成長(zhǎng)的“吉祥四寶”，我們快樂行走在教育教學(xué)研究的路上，在成事中成人，在成人中成事！

（作者單位：廈門市檳榔小學(xué)

福建廈門 361004）

責(zé)任編輯 余志權(quán)