初中生主觀幸福感的特點及與學業(yè)成績的關(guān)系

張若男 趙幸福

（1.皖南醫(yī)學院，安徽 蕪湖 241000；2.無錫市精神衛(wèi)生中心，江蘇 無錫 214151）

主觀幸福感(Subjective well—being，SWB)是衡量個人生活質(zhì)量的重要綜合性心理指標[1]，是衡量個體生活質(zhì)量的重要心理學參數(shù)，最終表明了個體生活質(zhì)量的基線。它包括兩個基本成分：認知成分和情感成分[2]。認知成分主要是針對個體的生活滿意感而言的，包括整體生活滿意感和具體領(lǐng)域的生活滿意感；情感成分是指個體在實際生活中感受到的情感體驗，包括正性情感和負性情感[3]。不少研究[4-5]表明，幸福、發(fā)展、快樂、滿意是人類成就的主要動機，對幸福的主觀感受影響著個體的發(fā)展和社會的和諧。個體對整體生活的滿意程度愈高，體驗到的積極情感愈多，消極情感愈少，則個體的主觀幸福感愈強。

學生是特殊的青少年群體，對學生而言，學習是極其重要的生活事件國外研究(Huebner，2000)[6]表明，各生活領(lǐng)域青少年對學校滿意度水平最低，對學校生活的不滿意可能導(dǎo)致一系列的負性后果(如學業(yè)成績不良、退學、違紀等)。國內(nèi)外的有關(guān)研究表明，中學生的學習主觀幸福感普遍偏低，中學階段是人心理生理急劇發(fā)展變化的重要階段，學習是初中生活的主要內(nèi)容，從初中到高中到大學階段學生在心理上逐步走向成熟，因此初中生的身心健康也是值得我們關(guān)注的焦點，對其主觀幸福感的研究也顯得尤為必要。初中生的主觀幸福感有何特點，學業(yè)成績的好壞是否會影響其主觀幸福感，為此我們進行了以下調(diào)查研究，以期為以后的教育實踐提供參考。

1 對象與方法

1.1 研究對象

在河南省某市兩所初中采用隨機方式進行調(diào)查，發(fā)放問卷160 份，回收138 份，有效被試分別由不同性別、年級的學生構(gòu)成，其中男生69 人（占50%），女生69 人（占50%）；初一年級50 人（占36.2%），初二年級48 人（占34.7%），初三年級40 人（占29.1 %）。

1.2 研究工具

①采用張興貴編制的青少年主觀幸福感量表，該量表包括青少年學生生活滿意度量表和快樂感量表。青少年學生生活滿意度量表共37個題目，報告在過去幾周以來對自己生活狀況的看法，記分在7 點量表上進行，以“完全不符合、基本不符合、有點不符合、說不定、有點符合、基本符合、完全符合”分別計1-7 分?？鞓犯辛勘碛烧郧楦泻拓撔郧楦袃蓚€量表組成，共14個題目，分別包括6個和8個項目，報告在過去一周時間內(nèi)所體驗到的情緒，記分在7 分量表上進行。以“根本沒有時間、所有時間”分別計1-7 分。生活滿意度量表與一般生活滿意度量表的相關(guān)系數(shù)為0.65，具有良好的聚合效度，與大五人格中抑郁和焦慮量表(幸福感的負項指標)的負相關(guān)分別為-0.45 和-0.39，表明該量表具有一定的辨別效度。該量表的內(nèi)部一致性信度介于0.87-0.93 之間。總量表和各分量表的間隔一月的穩(wěn)定性信度介于0.80-0.85 之間。正性情感的同質(zhì)性信度為0.76，負性情感的同質(zhì)性信度為0.82，同時具有良好的構(gòu)想效度、內(nèi)容效度和聚合效度。張興貴報告的樣本的同質(zhì)性信度介于0.71-0.91 之間?？偭勘砗透鞣至勘淼姆€(wěn)定性信度介于0.54-0.85 之間。②學業(yè)成績：學業(yè)成績用最近一次期中考試成績作為指標。先求科目總分，再將學業(yè)成績前27%的學生分為高分組，后27%的學生分為低分組，中間46%的學生分為中分組。

1.3 統(tǒng)計方法

調(diào)查人員為心理學專業(yè)人員，問卷調(diào)查的實施過程嚴格按照心理學測驗的程序進行，采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語，統(tǒng)一的答卷紙，同時發(fā)放，統(tǒng)一收回。數(shù)據(jù)處理運用SPSS18.0 統(tǒng)計軟件進行多因素的方差分析和單因素方差分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 初中生主觀幸福感的年級差異和性別差異

對初中生主觀幸福感進行3（年級）×2（性別）的方差分析（見表1）。由分析結(jié)果可以觀察到，初中生總體的主觀幸福感水平隨著年級的升高而依次降低，其中，在p＜0.05 水平下，不同年級的初中生的學業(yè)滿意度(F＝4.084*，p＝0.019)、整體滿意度(F＝3.977*，p＝0.021)、環(huán)境滿意度(F＝6.857**，p＝0.001)三個維度上差異顯著，初中男女生各個方面的主觀幸福感差異并不顯著。

表1 初中生主觀幸福感的年級及性別差異的MANOVA(±s)

表1 初中生主觀幸福感的年級及性別差異的MANOVA(±s)

注：*p<0.05，**p<0.01，***p＜0.001，以下同.

2.2 不同學業(yè)成績初中生主觀幸福感的比較

由表2 可以看出，在p＜0.05 水平下，不同學業(yè)成績的初中生的友誼滿意感(F＝4.741*，p＝0.011)、環(huán)境滿意感(F＝3.117*，p＝0.049)、家庭滿意感(F＝5.508**，p＝0.006)、自由滿意感(F＝7.001**，p＝0.001)、學校滿意感(F＝7.850***，p＜0.001)、學業(yè)滿意感(F＝10.028***，p＜0.001)、整體滿意感（F＝11.559***，p＜0.001）差異顯著。事后比較發(fā)現(xiàn)：高分組的學校滿意度顯著高于中分組（p＝0.001）和低分組（p＝0.001）；高分組的學業(yè)滿意度顯著高于中分組（p＜0.001）和低分組（p＜0.001）；高分組的整體滿意度顯著高于中分組（p＜0.001）和低分組（p＝0.001）。

表2 不同學業(yè)成績初中生主觀幸福感的比較

3 討論

研究結(jié)果顯示初中生的主觀幸福感水平隨著年級的升高而逐漸降低，這可能是由多種因素造成的。首先，在初中階段，影響學生的重大事件是中考，隨著中考的日益臨近，學習的壓力逐漸增大，由此造成學生身心疲勞，也降低了學生整體的生活愉悅度和幸福感；其次，隨著年齡的增長和逐漸進入青春期，初中學生對待主觀幸福感的標準有所改變，對于幸福的定義標準要求更為嚴格，對于環(huán)境的要求也趨于增加，而對于學業(yè)成績的滿意度也逐漸下降，因而主觀幸福感會隨著年級的增長而有降低的趨勢。對此，可以針對性的給予初中生相應(yīng)的心理健康教育，幫助學生正確看待學習壓力，給予正確引導(dǎo)，使他們更好的渡過青春期，積極的應(yīng)對身心發(fā)展的各種變化。

從研究結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)處于初中階段的男女生的主觀幸福感水平在整體以及各個維度方面并沒有顯著性差異，這可能由于以下幾個方面的原因：由于社會的進步和發(fā)展，人們的觀念和行為方式發(fā)生了很大的變化，男女之間的地位越來越趨向于平等；初中生尚未進入社會，對社會中可能存在的一些男女不平等現(xiàn)象還沒有體驗和經(jīng)歷，對社會上可能存在的性別差異引起的主觀幸福感受的不同尚不敏感；隨著改革開放的發(fā)展，外來文化的影響使得我國初中生對于性別與幸福感的關(guān)系有了新的看法，因此，主觀幸福感在不同性別間的差異越來越小，以至于沒有明顯差異。

研究結(jié)果顯示，高分組學生的主觀幸福感顯著高于中分組和低分組的學生，不同成績的初中生在友誼滿意、家庭滿意、學校滿意、環(huán)境滿意、自由滿意、學業(yè)滿意幾個維度以及整體滿意上存在顯著差異。在我國，獲得好的學習成績是絕大多數(shù)初中生追求的主要目標。學習成績的好壞是評價一個人是否是好學生，是否有前途的重要依據(jù)，學業(yè)成績好的學生不僅在學習的過程中能夠獲得更多成功的積極體驗，而且能夠得到來自老師、家長以及周圍環(huán)境更多的支持和肯定。根據(jù)Cantor 和Sanderson 的理論：當個人實現(xiàn)被其文化或亞文化高度評價的目標時其主觀幸福感會增加。所以學業(yè)成績好的學生能夠體驗到更高的幸福感，成績好的學生，對自己的生活有更高的滿意感，對學校有積極的情感，且這種積極情感體驗會擴展到其對自身、對社會都持有積極樂觀的態(tài)度，這樣學生就會體驗到很高的幸福感，且在學習過程中更有自信，從而更幸福，如果學生在學習過程中經(jīng)常體驗不到積極情感，長久下去必然產(chǎn)生厭學情緒，從而降低其幸福感。綜上，應(yīng)當給予初中學生正確的引導(dǎo)，使他們對學習成績和生活滿意度有更為客觀正確的認識：學習是初中生活的重要組成部分，但并非生活中唯一重要的組成部分，友誼、家庭、環(huán)境、自由等對于每一個人都有其特殊的重要性，培養(yǎng)良好的人際關(guān)系，更好的適應(yīng)生活環(huán)境也可以增加生活滿意度、快樂感和幸福感，而且可以幫助初中生更好的投入到學習生活中，有助于提高學習成績，使自己有更高的主觀幸福感。

4 結(jié)論

初中生總體的主觀幸福感水平隨著年級的升高而逐漸降低，初中男女生主觀幸福感各方面差異并不顯著。

不同學業(yè)成績初中生的友誼滿意感、環(huán)境滿意感兩、家庭滿意感、自由滿意感、學校滿意感、學業(yè)滿意感幾個維度及整體滿意度差異顯著，成績好的學生，對自己的生活有更高的滿意感，對學校有積極的情感，且這種積極情感體驗會擴展到其對自身、對社會都持有積極樂觀的態(tài)度，體驗到很高的幸福感，且在學習過程中更有自信，從而更幸福。

5 不足

一方面，由于對主觀幸福感在初中學習教學實踐中的靈活應(yīng)用尚在研究探索之中，對其認識也不夠深入全面，因此對于一些問題的探討還沒有達到成熟的階段。另一方面，由于時間、能力有限，對于課題的理解掌握難免存在偏頗與不足；而且未能更多的收集國外有關(guān)中學生主觀幸福感方面的文獻加以論證，未來的研究學習中應(yīng)繼續(xù)關(guān)注、學習、研究這一課題。

［1］吳明霞.30年來西方關(guān)于主觀幸福感的理論發(fā)展[J].心理學動態(tài)，2000(4)：23-28.

［2］Diener E.Subjective well—being[J].Journal of Psychological Bulletin，1984，95(3)：542-575.

［3］周天梅.漢羌彝中學生負面身體自我和應(yīng)對方式與主觀幸福感的關(guān)系[J].內(nèi)江師范學院學報，25(6)：83-87.

［4］何瑛.主觀幸福感概論[J].重慶師范學院學報：哲社版，1999，4：73-81.

［5］李儒林，張進輔，梁新剛.影響主觀幸福感的相關(guān)因素理論[J].中國心理衛(wèi)生雜志，2003(17)，11：783-785.

［6］Huebner，E S，Drane，W，&Valois R F.Levels and demographic correlates of adolescent life satisfaction reports[J].School Psychology International，2000，21(3)：281-292.