鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的類型判別教學(xué)設(shè)計(jì)

梁 贊

（重慶旅游職業(yè)學(xué)院，中國 重慶 409000）

1 教材及學(xué)情分析

在高等職業(yè)院校汽修類汽車機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中，多數(shù)教師在教授鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)章節(jié)時(shí)，常常采用照本宣科式的教學(xué)方法，導(dǎo)致了學(xué)生興趣和積極性很難調(diào)動(dòng)起來。主要有兩個(gè)原因：一是學(xué)生感覺內(nèi)容空洞、含糊不清，聯(lián)想不到生活當(dāng)中的實(shí)例。二是學(xué)生多數(shù)是來自傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下的普通高中，他們的空間思維能力普遍較差，故多數(shù)同學(xué)在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上比較費(fèi)力，思維品質(zhì)和感性認(rèn)識(shí)能力較差，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。雖然教材中的“鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)”基本類型的判別方法已經(jīng)做了詳細(xì)講解，且推到出的結(jié)果和過程也非常的淺顯易懂，但學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)還是較為吃力，很難跟聯(lián)想到生活當(dāng)中的實(shí)際例子，難以理解各構(gòu)件之間的相互運(yùn)動(dòng)關(guān)系。故筆者對(duì)此部分內(nèi)容教法級(jí)學(xué)法做了重新設(shè)計(jì)[1]。

2 教學(xué)目標(biāo)

2.1 知識(shí)目標(biāo)

掌握“鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)”基本類型的判別方法。

2.2 能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，觀察能力，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究、協(xié)作學(xué)習(xí)興趣。

2.3 情感目標(biāo)

通過教學(xué)實(shí)例的的制作，使學(xué)生對(duì)鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)產(chǎn)生感性的認(rèn)知，熟悉了各構(gòu)件之間的相互運(yùn)動(dòng)關(guān)系。教師通過教學(xué)實(shí)例分析，汽車零件的引入，及理論知識(shí)的講解，讓學(xué)生對(duì)此部分知識(shí)有了系統(tǒng)全面的掌握[5]。

3 教法與學(xué)法

通過習(xí)理論—現(xiàn)制作—再抽查—后總結(jié)—引實(shí)例六個(gè)步驟，讓學(xué)生掌握對(duì)鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)類型判別方法的理解與運(yùn)用，完成此部分知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容[4]。

4 教學(xué)過程

4.1 習(xí)理論

在鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的類型判別理論知識(shí)的教學(xué)過程中，通常老師是將此部分所有的理論知識(shí)全部一股腦拋給學(xué)生，顯然這樣的做法是極其不合理的，而筆者認(rèn)為在此部分理論知識(shí)的教授時(shí)，只需要交待以下兩點(diǎn)：

圖1

（1）如圖1 中AB 所示，在機(jī)架確定的情況下，一端固定能做360°整周旋轉(zhuǎn)的桿件即為“曲柄”。

（2）如圖1 中CD 所示，一端固定不能做360°整周旋轉(zhuǎn)的桿件即為“搖桿”[2]。

4.2 現(xiàn)制作

將學(xué)生分為若干小組，每組制作出規(guī)定的四桿機(jī)構(gòu)。

（1）將長分別為45mm、100mm、70mm、120mm 的兩端有孔的木條，參照?qǐng)D1 尾相連。讓學(xué)生分別以各桿為機(jī)架，觀察所能得到的四桿機(jī)構(gòu)類型，并做好記錄。

（2）將長分別為40mm、40mm、70mm、70mm 的兩端有孔的木條，參照?qǐng)D2 和圖3 尾相連。讓學(xué)生分別以各桿為機(jī)架，觀察所能得到的四桿機(jī)構(gòu)類型，并做好記錄。

圖2

圖3

4.3 再抽查

待制作完成，隨機(jī)抽幾位同學(xué)公布自己的小組參照?qǐng)D1 和圖2 所得到的四桿機(jī)構(gòu)類型，聽取各四桿機(jī)構(gòu)形成方法。

4.4 后總結(jié)

通過前三步的教學(xué)，教師可由此教會(huì)鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的類型判別，其關(guān)鍵要素由圖1 和圖2 具體說明：

圖1：

①AD 桿為機(jī)架時(shí)，會(huì)出現(xiàn)“曲柄AB”和“搖桿CD”，曲柄+搖桿＝曲柄搖桿機(jī)構(gòu)。

②AB 桿為機(jī)架時(shí)，會(huì)出現(xiàn)“曲柄BC”和“曲柄AD”，曲柄+曲柄＝雙曲柄機(jī)構(gòu)。

③BC 桿為機(jī)架時(shí)，會(huì)出現(xiàn)“曲柄AB”和“搖桿CD”，曲柄+搖桿＝曲柄搖桿機(jī)構(gòu)。

④DC 桿為機(jī)架時(shí)，會(huì)出現(xiàn)“搖桿BC”和“搖桿AD”，搖桿+搖桿＝雙搖桿機(jī)構(gòu)。

圖2：此四桿機(jī)構(gòu)為平行四邊形，所以無論以哪桿為機(jī)架，都將得到“雙曲柄機(jī)構(gòu)”。

圖3：此四桿機(jī)構(gòu)較為特殊，無論以哪桿為機(jī)架都將得到“反向雙曲柄機(jī)構(gòu)”

4.5 引實(shí)例

在探索實(shí)例的過程中教師要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生理解這些日常生活中實(shí)例的工作原理，這樣就能將理論與生活很好的結(jié)合起來[3]。

圖4

5 教學(xué)感受

本課堂的一個(gè)亮點(diǎn)是在教學(xué)圖形的制作這一環(huán)節(jié)，這樣可以給學(xué)生一個(gè)非常直觀的效果，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂中采用圍繞學(xué)生為中心的教學(xué)方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣落到實(shí)處，學(xué)以致用是最終的目的，這也為今后面對(duì)實(shí)際工作培養(yǎng)了分析和解決問題的能力。

［1］李孔戎.鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的性質(zhì)及判別方法課程教學(xué)設(shè)計(jì)[J].教學(xué)探索，2014，11.

［2］寧煜.鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)類型判定的教學(xué)實(shí)踐[J].中國教育研究論叢，2005，6.

［3］夏咸紅.淺談提高鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的組成與分類的教學(xué)方法[J].新課程，2012，12.

［4］張美.淺析鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的課堂教學(xué)思路[J].職業(yè)，2009，12.

［5］顏芳娟.鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)基本性質(zhì)優(yōu)化教學(xué)之我見[J].職業(yè)，2013，5.