讓作文插上自由的翅膀

王文仲

摘 要 現(xiàn)在作文教學最大的問題就是忽視了孩子的心理，剝奪了孩子們的天真和快樂，所以作文教學一定要插上自由的翅膀，讓孩子們快樂“作”文。筆者結合工作經(jīng)驗，針對當前的作文教學現(xiàn)狀提出見解建議，希望給各位工行一定的參考價值。

【關鍵詞】作文教學；想象力；自由

傳統(tǒng)的作文教學偏重形式輕視內容，過分講究章法和技巧，過分看重主題和立意，在整個習作過程中，學生主體地位失落，缺乏自主探索的意識和能力，這種作文教學使相當多的小學生陷入了“偏、抄、套”和“假、大、空”的作文怪圈。于是作文就成了孩子們心中的一只大老虎，每每要寫作文，就談“虎”色變。對于一個初學寫作的學生來說，未曾動筆先有一種恐懼心理，先有一種煩躁心理，在這樣的心情下，能誕生一篇好的作文嗎？著名作家子心說過：“作文應當像山澗的小溪，一邊流一邊唱，無拘無束?！爆F(xiàn)在作文教學最大的問題就是忽視了孩子的心理，剝奪了孩子們的天真和快樂，所以作文教學一定要插上自由的翅膀，讓孩子們快樂“作”文。

1 讓學生在觀察中自由作文

“不是生活缺乏美，而是我們缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！鄙钍俏孱伭?、瑰麗無比的，它是我們創(chuàng)作的源泉，有著“取之不盡，用之不竭“的寫作素材?？墒牵瑢W生卻總覺得生活平淡乏味，像一杯白開水，沒有什么“大”事可寫。作為教師應該注意引導學生留心觀察，讓觀察成為學生的一種習慣，做生活的有心人。教師要善于捕捉學生生活中的高興點，引導學生觀察生活中的小題材，例如：一棵小草，一種小動物、一處小景，一件小事等，及時把它寫下來。我嘗試在學生中開展“每日一記錄”活動，讓學生時時留心，處處在意，把每天觀察到的事、人、景、物、場面等分五大類記錄在“生活積累本”上。然后每周進行交流，將本周發(fā)生在身邊的新鮮事、新奇的事物、發(fā)現(xiàn)的新道理寫出來，然后再組織評議、修改、賞析。學生在互評、互改、互幫、互學的過程中讀寫能力得到很大提高。這樣不僅使學生感受到了生活的快樂，同時也讓他們深深的體會到；要積極的去體驗生活，善于從生活中去發(fā)現(xiàn)寫作素材，并分類進行積累。這樣，作文時就有素材可寫，習作就成了“有米之炊”。當學生感覺習作成為有源之水，有本之木時，他們才能充滿情趣和快樂地投入其中。

對于小學生來說，生活閱歷少雖然是個缺憾，但他們自有他們的視角，自有他們的一片天地，引導他們把這一片天地開發(fā)好，能使他們寫作起來更有話說，更得心應手。

2 讓學生在游戲中自由作文

玩是兒童親近大自然、親近生活和伙伴的手段，也是發(fā)揮自己的潛能，陶冶情操，增進學識，鍛煉能力，發(fā)揮創(chuàng)造的學校。孩子們需要快樂，喜歡游戲，他們在游戲中寫作時才不會害怕和恐懼，才會有傾吐自己所見所聞、所感所想的愿望。所以，我在作文教學中引進了游戲，讓孩子們在游戲中享受快樂，在快樂中激活思維，促使他們把游戲用語言表達出來。我在輔導學生寫《放風箏》時，事先布置學生親手制作風箏，并在班內開展了一次別開生面的放飛比賽。由于題材貼近生活，激發(fā)了學生強烈的寫作欲望，更因為制作、放飛的親身體驗，學生的習作完全跳出了圖片的限制，有的寫制作過程的小插曲，有的寫放飛的愉悅，有的寫失敗的教訓，有的寫合作的樂趣，各具特色，那鮮活跳動的思維、靈活多變的筆法讓人感覺耳目一新。

愛玩，愛做游戲是孩子們的天性，也是他們認識社會、認識自然的重要手段，用游戲的方法教育孩子們學習寫作，為他們步入寫作的美好殿堂，洞開了趣味而科學的大門，使學生在習作時達到“易于動筆，樂于表達”的境地。

3 讓學生在想象中自由作文

孩子們的想象力是豐富奇特的，我們應該保護孩子的想象力。但無論多么豐富的想象，都不是憑空捏造的，它離不開現(xiàn)實的土壤，就像多么美麗的花，它也必然植根于大地一樣。在作文教學中，教師要善于激發(fā)兒童的好奇心，激發(fā)兒童的想象熱情，引導兒童進入廣闊的空間，讓他們在豐富表象的活動中培養(yǎng)創(chuàng)造想象力。在作文指導時，要鼓勵學生大膽想象，并且創(chuàng)造機會讓學生盡情發(fā)揮想象。例如，讓學生擴寫課文、補寫課文，續(xù)寫課文，寫幻想作文，寫童話故事等等。當學生對神筆馬良那只神奇的筆羨慕不已時，我讓孩子們交流了自己的愿望，再以《假如我有一枝神筆》為題寫一篇想象作文。這樣學生有感而發(fā)，寫出了情文并茂，充滿著想象力的好作品。

激發(fā)學生思維，讓學生展開想象的翅膀，即使學生在作文中會產生許多不可思議的，有時甚至是荒誕的想法，作為教師應充分肯定其想象成果，使他們嘗到想象的甜頭，從而敢于想象，樂于想象。

4 讓學生在感悟中自由作文

課堂練筆已經(jīng)成了閱讀課堂一道亮麗的風景。當學生對文本有了一定的了解，它能讓學生融入文本的角色之中，尋找到新的生命力，將個性化的解讀感悟流淌筆尖，同時積蓄精神生命的源流。如王菘舟老師在執(zhí)教《小珊迪》的結尾時，他引導學生通過小珊迪命運的討論，以“小珊迪，我永遠忘不了你——”為題，寫下自己的感受。此時學生通過研讀被小珊迪可貴的品質波動情感，練筆給了學生將感悟凝結下來的時機，學生將對小珊迪的零散的、漸模糊的認識集中起來、提煉出來，形成了文字，形成了人文思想中的一個穩(wěn)固的人物印痕。

小練筆選題的角度小，思維空間大，更貼近學生的內心感受，學生寫起來得心應手，游刃有余，往往能在較短的時間內就可以完成。即使是平時習作基礎較差的學生寫起來也像模像樣的。在閱讀教學中適當?shù)刈寣W生動筆寫一寫，讓他們記錄自己的思想軌跡，表達自己的體驗和創(chuàng)造，這樣學生就有了展示自己機會和勇氣，就會寫出自己獨特的感受。長期的“寫”的實踐，對學生建立寫作文的信心不無裨益。

作文不是苦役，而是一種感覺 、一種興致、一種技能、一種習慣，對于寫作入門階段的孩子們來說，我們不妨不提寫作技巧，不要設置過多過高的寫作障礙，只要求學生“以我手寫我口，以我口表我心”，用他們自己鮮活的生活話語自由的記錄自己成長過程中的一段經(jīng)歷，生命歷程中的一次感悟，想象世界中的一次神游，讓他們品嘗到作文的快樂，懂得作文可以表達他們的心聲，能享受到作文的成功。我相信，只要孩子們多留心身邊小事，多思考，勤練筆，放飛自己的想象，就能“情動”而“辭發(fā)”，寫出生動、活潑、充滿情趣的作文來。

作者單位

石家莊市鹿泉區(qū)教育局教研室 河北省石家莊市 050200