讓心理學(xué)效應(yīng)助力教育教學(xué)工作

秦海香

這幾天，我讀了《教育中的心理效應(yīng)》一書。這本書并不像想象中的心理學(xué)書籍那樣枯燥乏味、晦澀難懂。相反，這本書很有趣，非常吸引人。全書向我們展示了66條心理學(xué)的規(guī)律和效應(yīng)，每一條規(guī)律自成一篇文章。每篇文章之前，作者都為讀者呈現(xiàn)一個經(jīng)典的實驗、案例、故事或者問題情境。這樣安排是為了激活讀者已有的知識經(jīng)驗，喚起讀者的探究興趣，降低閱讀難度。這本書我還沒有全部讀完，但我認(rèn)為每一條心理學(xué)效應(yīng)都對教育教學(xué)工作有很大的幫助。

用好首因效應(yīng)。首因效應(yīng)讓我明白了，每接一個新班，或每學(xué)期的開學(xué)第一課，老師都應(yīng)該非常重視。特別是新接班級，孩子們一般都會依戀以前教他們的老師，新?lián)Q老師后，不少學(xué)生會不適應(yīng)，對新老師有抵觸情緒。今年的六年級分班后，我一個親戚家的孩子就出現(xiàn)了這種情況。他不適應(yīng)新的班級和老師，剛分到新班級，就回家哭著吵著要調(diào)換班級。試想如果新接班的班主任和藹可親、幽默風(fēng)趣、充滿魅力，孩子可能就不會出現(xiàn)這種情況。這件事也讓我思考，以后一定要重視新學(xué)期第一課，一開始就要展現(xiàn)自己的親和力吸引住學(xué)生，幫助學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境。第一印象好，孩子們就會喜歡上新老師，進(jìn)而喜歡這位老師的課，并且?guī)椭蠋熅S持班級秩序。

克服思維定式。每個人都會受思維定式的影響，看問題有時不夠全面。對待優(yōu)等生，因為他們學(xué)習(xí)成績好，所以我就有可能看不到他們的缺點；相反，對一些后進(jìn)生，因為他們學(xué)習(xí)成績不好，我可能就把他們看得一無是處，難以客觀地處理問題。在工作中，我們喜歡用固有的經(jīng)驗對待問題，不善于打開自己的思維，難以接受新觀念。思維定式會嚴(yán)重影響教師的思考和判斷，不利于教育教學(xué)工作，需要教師有意識地去克服。

巧妙利用遺忘曲線效應(yīng)。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，新知識初學(xué)后，要及時復(fù)習(xí)，并不斷鞏固，這樣學(xué)到的知識才會更牢固。一般來說，學(xué)后約一個小時就應(yīng)該及時鞏固，然后第二天二次復(fù)習(xí)，一周后第三次進(jìn)行復(fù)習(xí)，一個月后再復(fù)習(xí)一次，這樣知識就不容易遺忘了。讀過這篇文章后，在教學(xué)中，我就注意正確掌握遺忘規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生及時鞏固學(xué)過的知識，效果很好。

盡量避免超限效應(yīng)?！督逃械男睦硇?yīng)》中講了著名作家馬克·吐溫的一個故事，他有一次在教堂里聽牧師演講，最初，他感覺牧師講得非常感人，就準(zhǔn)備捐款，并掏出自己身上所有的錢；過了10分鐘后，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢；又過了10分鐘，牧師還沒有講完，于是他決定1分錢也不捐；當(dāng)牧師終于結(jié)束了長篇的演講開始募捐時，馬克·吐溫不僅沒有捐錢，相反，還從盤子里拿了2元錢。

在我們的教學(xué)中，是否也犯過與牧師同樣的錯誤呢？有的教師喜歡拖堂，下課鈴響了不下課，以為這樣可以讓學(xué)生多學(xué)點東西，殊不知學(xué)生早就不耐煩，甚至討厭課堂了。這種超限效應(yīng)不僅不利于學(xué)生接受知識，還會讓學(xué)生反感。我們要把功夫用在平時，多備課，提高教學(xué)效率，而不是占用學(xué)生的休息時間。還有的教師，學(xué)生犯錯了，就喋喋不休地對學(xué)生進(jìn)行批評。這樣的方式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，學(xué)生可能從此不愿意再聽這個教師說教了。

在這本書中，我還了解了很多心理學(xué)效應(yīng)，比如：系列位置效應(yīng)、高原現(xiàn)象、沉錨效應(yīng)、詹森效應(yīng)……這些知識讓我大開眼界，收獲頗豐。希望在以后的工作中，大家都能巧妙地運用這些心理學(xué)知識，推進(jìn)自己的教育教學(xué)工作。

（本欄責(zé)編 莫 荻）