王君麗
作為中職學校教師,在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的大環(huán)境下,面臨前所未有的機遇和挑戰(zhàn),如何在新形勢下立足本職工作,為學生的終身發(fā)展和職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展做出新的貢獻,是必須認真思考的課題。
讀《工作重在到位》這本書的過程中,筆者把每一個故事聯(lián)系到自己的實際工作,并進行深刻思考,可謂受益匪淺。筆者對“到位”的理解分為三個層次:平面、深度、高度。
一、平面到位,做到合格
工作表現(xiàn):人到
工作過程與結果:做了
所謂平面到位,就是在其位、謀其政。平面到位要求我們到崗、在崗,是表象上的到位。
無論行政管理人員還是專職任課教師,都必須了解該崗位的工作職責,并按時上崗。比如,班主任必須做到學校要求的四到,按時到教室,到學生身邊工作;中層干部必須履行學校規(guī)定的相關工作職責,及時出現(xiàn)在相關的工作崗位,尤其在比較重要的節(jié)點,要做到有巡查、有記錄、勤走動;各科教師必須按時到班級上課,不提前下課,不做與上課無關的事。這些要求都是最基本的。
在工作中僅做到表象到位的教師不在少數(shù),他們該到崗的時候到了,該上的課上了,該組織的活動組織了,至于課堂上學生是否學到了應學的知識,是否得到應有的啟迪,活動的目的是否達到等是不在他們考慮之列的。作為一名負有育人責任的教師,僅僅停留在做了的層面上是遠遠不夠的。
二、深度到位,爭取優(yōu)秀
工作表現(xiàn):心到
工作過程與結果:做實
深度到位是在深度學習、解讀崗位職責的情況下,能夠有創(chuàng)新地開展工作的狀態(tài)。深度到位者能夠對每項工作深入細致地思考,詳細周密地計劃,認真細致地推進,一絲不茍地反思,從而很好地履行本崗位工作職能。
1.深入細致地思考
作為教師,只有心中裝著學生,心系學校的發(fā)展,才能對所做的每一項工作深入細致地思考。
一個心系學生和學校的學校領導層,會深入思考什么才是學生和學校真正需要的,會在此基礎上安排學校的整體工作。一個有責任心的中層領導,會圍繞學校整體工作目標,認真思考本學期應該進行哪些工作,組織哪些活動才能更好地完成本部門的工作目標。一個有責任感的任課教師,會深入研究什么樣的課是學生容易接受和喜歡的,并認真準備每一節(jié)課,真正上好每一節(jié)課,努力做到傳道、授業(yè)、解惑。
2.詳細周密地計劃
預案,是各類活動、工作得以順利進行的保障,凡事預則立,不預則廢。周密的計劃可以使我們避免工作安排的盲目性,周密的計劃過程是一個對工作更加深入的思考加工過程,也是發(fā)現(xiàn)工作安排漏洞的過程。
在制定計劃的過程中,除了考慮正常情況,還要多考慮各種可能出現(xiàn)的意外情況,做好應急預案。比如,組織運動會等大型室外活動,應提前考慮天氣等不確定因素的影響,預設可能出現(xiàn)的各種安全問題,做好安全防范工作,防患于未然。雖然無論計劃怎樣周密,都不能保證萬無一失,但計劃越周密,出現(xiàn)意外的可能性越小,這是毋庸置疑的。
3.認真細致地推進
詳細周密的計劃是開展各項工作的基礎,認真細致地推進工作則是一位教師工作執(zhí)行力的最佳體現(xiàn),是工作完成圓滿與否的關鍵。在工作執(zhí)行過程中,認真地完成一項工作不難,難就難在能夠持之以恒地認真執(zhí)行每一項工作,這是對一個人執(zhí)行力的考驗,也是對其意志、耐力的考驗。
在工作的推進過程中,有些是符合自己思想而愿意做的,對待這些工作我們也許能夠發(fā)揮較強的執(zhí)行力,但是對于那些與自己意愿不符或相悖的,我們是否都能拿出很強的執(zhí)行力?我們應該明確一個觀點,只要是經過學校決議的工作,無論自己暫時是否理解,首先要做的都是一如既往地高效執(zhí)行。
4.一絲不茍地反思
在工作中,大部分人的通常做法是:一件工作完成了,或者沉醉于它的成功,或者糾結于它的缺失,很少會去反思它為什么會成功、失敗的原因在哪里,更少去總結如何在以后的工作中更高效、高質量地完成工作任務。即使有人總結了,也更多是腦子里想一下,很少有文字總結??傊?,大多停留在做的層面,缺少事后的深層理性思考。
目前,在學校舉行的各類公開課活動,一般都有課后反思環(huán)節(jié),由上課教師及時地總結該次課的得與失,這一做法值得所有教師學習。如果每一位教師都有課后反思的習慣,無論對教師的個人發(fā)展還是對學生的成長都大有裨益。如果每一位教師在完成一項教學任務后,都及時地反思總結,成長提高會更快,工作效率和質量會更高。反思,是人進步的階梯;反思,也是工作成功的基石。
三、高度到位,追求卓越
工作表現(xiàn):神到
工作過程與結果:做好
高度包含兩層意思:一是工作標準;二是胸懷境界。
1.工作標準
工作標準的設定如果達不到一定高度,那么即使我們已經十分努力,不折不扣地完成了工作,達到了設定的標準,也很難稱得上卓越。
有高度的工作標準,可以使我們付出更多的努力,激發(fā)我們最大的潛能,“取乎其上得乎其中,取乎其中得乎其下”。就像跳高等體育運動,一方面,它的定位是我們的努力方向;另一方面,一個又一個不斷提升的高度使我們可以有更高的標準來激勵自己,不斷追求,不斷進步、提高,逐步走向卓越。
有高度的工作標準應該是什么呢?我認為應該是完美。同樣的工作,別人做得到的,我們力求創(chuàng)新,做得更好;別人做不到的,我們力求做到,做到超出別人的預期。要做到完美,應從細節(jié)做起,從身邊的小事做起,因為我們工作中本就沒有很多轟轟烈烈的大事,即使有大事,也是由一件件小事累積起來的。追求完美的過程,也是一個人走向卓越的過程。
2.胸懷境界高度
一個有境界的教師,絕不會時時把工作分為該干的和不該干的,只要和學生有關的事、和學校有關的事,都是自己該干的;一個有胸懷的教師絕不會因工作上的誤會、沖突而放棄團結合作的原則;一個有境界的教師應該是心中有學校,能夠換位思考的學者。
胸懷決定境界,境界決定眼光,眼光決定高度,高度決定細節(jié),細節(jié)決定成敗。
教育教學工作是教師的舞臺,搭建平面舞臺,意味著平凡、平常;搭建立體的舞臺,意味著動感與創(chuàng)新,愿我們每個中職教師都有一個越來越大、越來越寬的立體舞臺。
(責編 ?陳 ? 穎)