立體到位 追求卓越

王君麗

作為中職學校教師，在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的大環(huán)境下，面臨前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，如何在新形勢下立足本職工作，為學生的終身發(fā)展和職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展做出新的貢獻，是必須認真思考的課題。

讀《工作重在到位》這本書的過程中，筆者把每一個故事聯(lián)系到自己的實際工作，并進行深刻思考，可謂受益匪淺。筆者對“到位”的理解分為三個層次：平面、深度、高度。

一、平面到位，做到合格

工作表現(xiàn)：人到

工作過程與結果：做了

所謂平面到位，就是在其位、謀其政。平面到位要求我們到崗、在崗，是表象上的到位。

無論行政管理人員還是專職任課教師，都必須了解該崗位的工作職責，并按時上崗。比如，班主任必須做到學校要求的四到，按時到教室，到學生身邊工作;中層干部必須履行學校規(guī)定的相關工作職責，及時出現(xiàn)在相關的工作崗位，尤其在比較重要的節(jié)點，要做到有巡查、有記錄、勤走動;各科教師必須按時到班級上課，不提前下課，不做與上課無關的事。這些要求都是最基本的。

在工作中僅做到表象到位的教師不在少數(shù)，他們該到崗的時候到了，該上的課上了，該組織的活動組織了，至于課堂上學生是否學到了應學的知識，是否得到應有的啟迪，活動的目的是否達到等是不在他們考慮之列的。作為一名負有育人責任的教師，僅僅停留在做了的層面上是遠遠不夠的。

二、深度到位，爭取優(yōu)秀

工作表現(xiàn)：心到

工作過程與結果：做實

深度到位是在深度學習、解讀崗位職責的情況下，能夠有創(chuàng)新地開展工作的狀態(tài)。深度到位者能夠對每項工作深入細致地思考，詳細周密地計劃，認真細致地推進，一絲不茍地反思，從而很好地履行本崗位工作職能。

1.深入細致地思考

作為教師，只有心中裝著學生，心系學校的發(fā)展，才能對所做的每一項工作深入細致地思考。

一個心系學生和學校的學校領導層，會深入思考什么才是學生和學校真正需要的，會在此基礎上安排學校的整體工作。一個有責任心的中層領導，會圍繞學校整體工作目標，認真思考本學期應該進行哪些工作，組織哪些活動才能更好地完成本部門的工作目標。一個有責任感的任課教師，會深入研究什么樣的課是學生容易接受和喜歡的，并認真準備每一節(jié)課，真正上好每一節(jié)課，努力做到傳道、授業(yè)、解惑。

2.詳細周密地計劃

預案，是各類活動、工作得以順利進行的保障，凡事預則立，不預則廢。周密的計劃可以使我們避免工作安排的盲目性，周密的計劃過程是一個對工作更加深入的思考加工過程，也是發(fā)現(xiàn)工作安排漏洞的過程。

在制定計劃的過程中，除了考慮正常情況，還要多考慮各種可能出現(xiàn)的意外情況，做好應急預案。比如，組織運動會等大型室外活動，應提前考慮天氣等不確定因素的影響，預設可能出現(xiàn)的各種安全問題，做好安全防范工作，防患于未然。雖然無論計劃怎樣周密，都不能保證萬無一失，但計劃越周密，出現(xiàn)意外的可能性越小，這是毋庸置疑的。

3.認真細致地推進

詳細周密的計劃是開展各項工作的基礎，認真細致地推進工作則是一位教師工作執(zhí)行力的最佳體現(xiàn)，是工作完成圓滿與否的關鍵。在工作執(zhí)行過程中，認真地完成一項工作不難，難就難在能夠持之以恒地認真執(zhí)行每一項工作，這是對一個人執(zhí)行力的考驗，也是對其意志、耐力的考驗。

在工作的推進過程中，有些是符合自己思想而愿意做的，對待這些工作我們也許能夠發(fā)揮較強的執(zhí)行力，但是對于那些與自己意愿不符或相悖的，我們是否都能拿出很強的執(zhí)行力？我們應該明確一個觀點，只要是經過學校決議的工作，無論自己暫時是否理解，首先要做的都是一如既往地高效執(zhí)行。

4.一絲不茍地反思

在工作中，大部分人的通常做法是：一件工作完成了，或者沉醉于它的成功，或者糾結于它的缺失，很少會去反思它為什么會成功、失敗的原因在哪里，更少去總結如何在以后的工作中更高效、高質量地完成工作任務。即使有人總結了，也更多是腦子里想一下，很少有文字總結?？傊?，大多停留在做的層面，缺少事后的深層理性思考。

目前，在學校舉行的各類公開課活動，一般都有課后反思環(huán)節(jié)，由上課教師及時地總結該次課的得與失，這一做法值得所有教師學習。如果每一位教師都有課后反思的習慣，無論對教師的個人發(fā)展還是對學生的成長都大有裨益。如果每一位教師在完成一項教學任務后，都及時地反思總結，成長提高會更快，工作效率和質量會更高。反思，是人進步的階梯;反思，也是工作成功的基石。

三、高度到位，追求卓越

工作表現(xiàn)：神到

工作過程與結果：做好

高度包含兩層意思：一是工作標準;二是胸懷境界。

1.工作標準

工作標準的設定如果達不到一定高度，那么即使我們已經十分努力，不折不扣地完成了工作，達到了設定的標準，也很難稱得上卓越。

有高度的工作標準，可以使我們付出更多的努力，激發(fā)我們最大的潛能，“取乎其上得乎其中，取乎其中得乎其下”。就像跳高等體育運動，一方面，它的定位是我們的努力方向;另一方面，一個又一個不斷提升的高度使我們可以有更高的標準來激勵自己，不斷追求，不斷進步、提高，逐步走向卓越。

有高度的工作標準應該是什么呢？我認為應該是完美。同樣的工作，別人做得到的，我們力求創(chuàng)新，做得更好;別人做不到的，我們力求做到，做到超出別人的預期。要做到完美，應從細節(jié)做起，從身邊的小事做起，因為我們工作中本就沒有很多轟轟烈烈的大事，即使有大事，也是由一件件小事累積起來的。追求完美的過程，也是一個人走向卓越的過程。

2.胸懷境界高度

一個有境界的教師，絕不會時時把工作分為該干的和不該干的，只要和學生有關的事、和學校有關的事，都是自己該干的;一個有胸懷的教師絕不會因工作上的誤會、沖突而放棄團結合作的原則;一個有境界的教師應該是心中有學校，能夠換位思考的學者。

胸懷決定境界，境界決定眼光，眼光決定高度，高度決定細節(jié)，細節(jié)決定成敗。

教育教學工作是教師的舞臺，搭建平面舞臺，意味著平凡、平常;搭建立體的舞臺，意味著動感與創(chuàng)新，愿我們每個中職教師都有一個越來越大、越來越寬的立體舞臺。

（責編 ?陳 ? 穎）