小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)拓展性閱讀初探

呂艷春

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施拓展性閱讀能夠豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和情感體驗(yàn)，有益于進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)造力、想象力以及寫作能力和高尚情操。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，多角度、多渠道引導(dǎo)學(xué)生閱讀，以確保拓展性閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 有效性 方法研究

日常教學(xué)中，教師不僅要利用書本內(nèi)容教學(xué)，還應(yīng)積極嘗試?yán)闷渌慕虒W(xué)方法。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行開(kāi)發(fā)，從中挖掘拓展性教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生開(kāi)展拓展性閱讀教學(xué)。從教育的角度來(lái)看，閱讀并不應(yīng)該以考試為導(dǎo)向，不能讓學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)為學(xué)好語(yǔ)文閱讀知識(shí)就是為了提高語(yǔ)文成績(jī)，而是要讓學(xué)生明白閱讀是一種良好的生活習(xí)慣，閱讀應(yīng)該伴隨在生活的左右，而不是停留在語(yǔ)文教材和試卷內(nèi)容之上。

1、拓展性閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用

1.1激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

比起傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)，拓展性閱讀更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從教材文本內(nèi)容來(lái)看，教師在進(jìn)行拓展性閱讀教學(xué)時(shí)，主要是對(duì)教材基礎(chǔ)性知識(shí)內(nèi)容的深入拓展，無(wú)論從廣度和深度來(lái)看，都不同于常規(guī)性的教學(xué)內(nèi)容，其切入角度也充滿新意。

1.2豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)

拓展性閱讀教學(xué)是建立在學(xué)生感興趣的前提之上的，為此學(xué)生對(duì)于閱讀文本有著較為深刻的印象，而文本本身就是以文字為主體，在文字中傳遞足夠的信息量，來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知升級(jí)，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)。此外，學(xué)生在閱讀中可以主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是寶貴的教育資源，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，將充滿困惑的問(wèn)題解決，就必然會(huì)增強(qiáng)對(duì)于所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的記憶效果，從而達(dá)到知識(shí)積累的效果。

2、提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)拓展性閱讀的措施

2.1立足文本，豐富閱讀

課堂所學(xué)文本都是從浩如煙海的文學(xué)寶庫(kù)中精選出來(lái)的，學(xué)生的拓展性閱讀從這些優(yōu)質(zhì)的文本出發(fā)是最好的選擇。因文本需要承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)，很多時(shí)候容易限制學(xué)生的思維。所以在利用文本的同時(shí)，有意識(shí)地拓展一些相關(guān)的資源，既豐富了閱讀內(nèi)容，也使教學(xué)變得靈活生動(dòng)。對(duì)于文本資源的拓展大致有以下幾個(gè)途徑。

（1）重點(diǎn)難點(diǎn)拓展

小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)少，知識(shí)底蘊(yùn)淺，所以在進(jìn)行文本閱讀時(shí)，比較容易出現(xiàn)理解上的困難，尤其是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，常常成為學(xué)生閱讀的“絆腳石”。教師從這兩點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行有效的引導(dǎo)，可以使學(xué)生的理解更深一層，對(duì)于“疑難雜癥”的解決也就水到渠成了。例如在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，文中有一句：“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話似乎和上下文沒(méi)有關(guān)系，但卻是最能體現(xiàn)魯迅先生品格的一句話。這時(shí)教師可以為學(xué)生拓展一些和當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境有關(guān)的文本閱讀，使學(xué)生深刻地理解到這個(gè)“碰壁”并不是真的墻壁，而是黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

（2）最近生長(zhǎng)區(qū)拓展

每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程都是通過(guò)最近生長(zhǎng)區(qū)的不斷疊加和拓展完成的。閱讀是學(xué)生拓展最近生長(zhǎng)區(qū)的最主要也是最便捷的方式，學(xué)生在閱讀中開(kāi)闊視野、激發(fā)興趣，完成了從文本到個(gè)人的順應(yīng)與同化，最終形成了自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。比如在學(xué)習(xí)《少年閏土》時(shí)，“我”和閏土一見(jiàn)如故的情感成為童年最美好的記憶。如果閱讀僅僅停留在這里，和文章的出處《故鄉(xiāng)》的情感基調(diào)是不同的。為了讓學(xué)生拓展閱讀《故鄉(xiāng)》這本書，真正了解文本的主題，教師就要采用一些策略了。例如，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，說(shuō)一說(shuō)三十年后的“我”和閏土再次見(jiàn)面時(shí)的情景。學(xué)生通過(guò)思考與討論會(huì)得到許多種“方案”，在此基礎(chǔ)上，教師將《故鄉(xiāng)》推薦給學(xué)生，讓他們通過(guò)自己的閱讀找到答案，既拓展了閱讀，還鍛煉了學(xué)生的想象能力、思辨能力和表達(dá)能力。

2.2實(shí)施情景教學(xué)法，為學(xué)生營(yíng)造輕松的閱讀氛圍

當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸增強(qiáng)后，便會(huì)在內(nèi)驅(qū)力的帶動(dòng)下發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，即增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。小學(xué)生對(duì)新事物常常充滿好奇心，模仿能力比較強(qiáng)，因此教師可借助這一年齡特征為其營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。情境教學(xué)法是一種高效的教學(xué)方式，能夠增強(qiáng)學(xué)生興趣以及感知力。例如教師可鼓勵(lì)學(xué)生把自己閱讀過(guò)的有趣故事講給大家聽(tīng)，或者鼓勵(lì)學(xué)生將其粘貼在教室的閱讀角，以此來(lái)激勵(lì)更多的學(xué)生有興趣參與。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，語(yǔ)文教師應(yīng)該積極采用正強(qiáng)化的方式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極性，從而促使學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，并且廣泛閱讀的良好習(xí)慣。教師還可定期進(jìn)行閱讀交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，并且將書籍交換閱讀。課堂上的情景類型可豐富多樣，例如問(wèn)題情境、游戲情境以及故事情境等。以此為基礎(chǔ)，教師可將閱讀內(nèi)容實(shí)施遷移，采用兒童化的語(yǔ)言讓學(xué)生感受適當(dāng)情境下的閱讀內(nèi)容，從而提升閱讀能力。例如在蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《大禹治水》一文中，教師可為學(xué)生提供多樣性的童話故事，讓學(xué)生分享自己聽(tīng)過(guò)的童話故事，繼而給予學(xué)生鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。除此之外，教師還可要求學(xué)生提前準(zhǔn)備神話故事，并將其粘貼在閱讀角的位置。課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生將其大致概括。通過(guò)這些方式提升學(xué)生的細(xì)讀主動(dòng)性，增強(qiáng)閱讀興趣和信心。

2.3合理實(shí)施多媒體教學(xué)，為學(xué)生的知識(shí)遷移創(chuàng)造有利條件

信息化技術(shù)已經(jīng)是課堂教學(xué)不可或缺的教學(xué)資源之一，它能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的知識(shí)內(nèi)容，而且有益于學(xué)生創(chuàng)新能力的增強(qiáng)。學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)媒介，能夠完成課堂知識(shí)的補(bǔ)充，還可以依據(jù)自我興趣以及教師的要求實(shí)施閱讀知識(shí)的遷移與拓展。立足于課本知識(shí)，繼而實(shí)施閱讀拓展內(nèi)容，將相關(guān)知識(shí)多樣化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。如此一來(lái)，學(xué)生便會(huì)通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面的感知充分掌握閱讀的魅力，活躍課堂氣氛，最終實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)成果。例如在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《小動(dòng)物過(guò)冬》教學(xué)中，教師可以通過(guò)多媒體為學(xué)生展示特殊動(dòng)物的過(guò)冬方式。生動(dòng)的動(dòng)畫圖像，以及鮮艷的色彩、有趣的故事，能夠讓學(xué)生更加直觀地感受到閱讀的趣味性，主動(dòng)加深知識(shí)的記憶。長(zhǎng)此以往，學(xué)生便會(huì)逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文的拓展性閱讀教學(xué)效果還有待提升，而其關(guān)鍵在于教師觀念的轉(zhuǎn)變。閱讀教學(xué)的質(zhì)量提升是一個(gè)緩慢的過(guò)程，教師應(yīng)該持之以恒堅(jiān)持為學(xué)生實(shí)施知識(shí)的遷移，要想方設(shè)法讓學(xué)生增強(qiáng)閱讀興趣，繼而主動(dòng)接受課堂內(nèi)容、熱愛(ài)拓展性閱讀。

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