關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)分數(shù)應(yīng)用題教學(xué)的幾點建議

鄒麗輝

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科不同于其他學(xué)科，學(xué)數(shù)學(xué)重在理解和實際應(yīng)用，因此，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科時，應(yīng)用題是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，也是老師授課時的側(cè)重點，然而，應(yīng)用題畢竟要有學(xué)生的獨立思考，單純的記憶是沒有辦法將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)好的。數(shù)學(xué)的應(yīng)用題作為數(shù)學(xué)試卷上的重頭戲，對小學(xué)生而言，分數(shù)應(yīng)用題比較抽象，因此這便成了應(yīng)用題中的重難點。本文意在分析小學(xué)數(shù)學(xué)分數(shù)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問題，通過結(jié)合實際例題提出以下有利于小學(xué)數(shù)學(xué)分數(shù)應(yīng)用題教學(xué)的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 分數(shù)應(yīng)用題的特點 教學(xué)建議

分數(shù)應(yīng)用題的特點是將數(shù)學(xué)知識滲透在實際應(yīng)用中，通過設(shè)置有利于學(xué)生理解的情景，然他們理解應(yīng)用題，并且老師可以用生動有趣的語言把一些情節(jié)簡單描述出來，讓學(xué)生有更加直觀的理解，從而恰當(dāng)?shù)剡\用相關(guān)的分數(shù)來解答題目。和其他常見的的應(yīng)用題相比，分數(shù)應(yīng)用題更具有抽象性，并且數(shù)字表達不是很鮮明，學(xué)生不容易找到答題思路。如何讓小學(xué)生快速地掌握分數(shù)應(yīng)用題的解題步驟，找到分數(shù)應(yīng)用題的重點考點，同時培養(yǎng)其邏輯思維能力，這是教師在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)分數(shù)應(yīng)用題時需要關(guān)注的。

一、小學(xué)生分數(shù)應(yīng)用教學(xué)現(xiàn)狀

不難發(fā)現(xiàn)，由于現(xiàn)在社會上小學(xué)數(shù)學(xué)考試難度的提高，學(xué)生的整體數(shù)學(xué)成績并不是很理想，而分數(shù)應(yīng)用題的難度也比其他的題目要高，考試成績的不理想導(dǎo)致小學(xué)生對占據(jù)試卷大部分分數(shù)的應(yīng)用題失去了學(xué)習(xí)興趣，而分數(shù)應(yīng)用題的特殊性讓學(xué)生在解題的時候也漸漸沒有信心和耐心，有的甚至還沒有仔細審題就開始放棄解題，這讓分數(shù)應(yīng)用題成了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的一大難關(guān)。除此之外，在小學(xué)階段，小學(xué)生的思維能力還不夠強，在面對一些稍微復(fù)雜的題型時就很容易沒有答題思路或者說答題沒有邏輯性，并且，小學(xué)階段學(xué)生的閱讀理解能力較差，經(jīng)常不能夠準確了解題意，因此就容易找不到題目的要表達的問題。這會導(dǎo)致小學(xué)生解題不通順，寫到一半沒有思路，甚至不想解題。在計算時小學(xué)生的計算能力還有待提高，存在著粗心大意的現(xiàn)象，導(dǎo)致解題的結(jié)果出現(xiàn)錯誤。這些因素的存在降低了小學(xué)生在小學(xué)分數(shù)應(yīng)用題中的解題能力，也容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分數(shù)應(yīng)用題教學(xué)的幾點建議

1、指導(dǎo)小學(xué)生的審題

應(yīng)用題的重點并不是應(yīng)用，而是題目中的數(shù)學(xué)知識點，不管多么復(fù)雜的題目，只要學(xué)生能夠認真審題并且弄懂了問題所要考察的重點，就能夠迅速有效地把題目解答出來。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成仔細審題的習(xí)慣，不要著急做題，拿到題的第一步也是最重要的一步就時仔細審題。分數(shù)應(yīng)用題難點在于“1”，把事物看成一個完整的“1”是學(xué)生理解的重難點，在教師的教學(xué)中，要教會小學(xué)生找到“1”和與答題步驟中的“幾分之幾”之間的關(guān)系，并且要教會其理解其中的邏輯關(guān)系。

2、引導(dǎo)學(xué)生舉一反三

一般情況下，小學(xué)階段分數(shù)應(yīng)用題的解題思路有很多種，其題目的考查方式也是千變?nèi)f化。因此教師要對小學(xué)生在解題模板的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生擴寬思路，學(xué)會舉一反三，從而使他們能夠多角度對題進行仔細的探索，找到多種解題思路，培養(yǎng)小學(xué)生在邏輯思維上的創(chuàng)新。再碰到類似的題型時學(xué)生就能夠舉一反三，準確地找到最簡便的解題方法。

老師需要在講解一道題時，改變題目條件或者數(shù)字，變形出其他的新題目，讓學(xué)生再次發(fā)動腦筋思考，并且學(xué)生會不自主地尋找兩道題目之間的相同點和不同點，相同點有利于他們在下一次看到這類題時快速找到思路，不同點能夠引導(dǎo)他們向不同的方向探索，從而在做其他題目時注意細節(jié)，不盲目按照原來的思路解題，有效地培養(yǎng)了學(xué)生在寫“似曾相識”的題目時的邏輯能力，提高了答題正確率。

3、作圖法

目前很多小學(xué)生的空間想象能力有限，他們自身的思維邏輯能力還不能夠使他們在抽象的分數(shù)應(yīng)用題中找到真正有用的數(shù)據(jù)以及各個數(shù)據(jù)之間的相互關(guān)系，然而，小學(xué)生對幾何圖形的感知能力比較強，這便是教學(xué)生活中可以很好運用的優(yōu)勢。在這樣的背景下，教師可以很好地運用小學(xué)生認識事物的獨特思維模式來做出一個直觀的圖形，可以幫助學(xué)生弄懂題目中的主要信息，有效地提高學(xué)生的理解能力，進而理解這類題目的主干，找到一個清晰的思路，從而有利于小學(xué)生解答抽象的分數(shù)應(yīng)用題。與傳統(tǒng)教學(xué)的文字相比，作圖法能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在做題速度，對題目的理解以及答題的正確率方面都有很明顯的作用，除此之外，使用作圖法的教學(xué)模式來教學(xué)分數(shù)應(yīng)用題更加能夠吸引小學(xué)生，避免學(xué)生產(chǎn)生看不懂的情況，從而提高其學(xué)習(xí)的興趣和主動能動性。

4、避免馬虎出錯，熟練掌握知識點

不難發(fā)現(xiàn)，在每一次的測試成績出來時，學(xué)生評價自己出錯的題目時，大多數(shù)會得出一個原因，馬虎。事實上，馬虎并不是因為不細心，而是對知識點掌握的不夠好，并且由于小學(xué)生年齡較小，很多小學(xué)生沒有辦法長時間集中注意力，在解答題目過程中，倘若遇到不是很確定或者不理解的知識點，很容易失去耐心，這是當(dāng)前小學(xué)生的普遍的毛病。因此小學(xué)教師在教學(xué)知識的時候還應(yīng)該對小學(xué)生培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生把基礎(chǔ)知識牢牢掌握，當(dāng)足夠熟練時，解題的時候便不會出現(xiàn)跑神，馬虎，忽略條件這種現(xiàn)象。除此之外，老師贏在最學(xué)生提出要求，要求學(xué)生在解題之前對題目仔細認真地閱讀過后再進行解題，應(yīng)用題有一個突出的特點就是題干長而且內(nèi)容繁瑣，在面對抽象的分數(shù)計算時學(xué)生更容易找不到邏輯。其次，老師應(yīng)該要求學(xué)生在完成題目解答之后按照不同的思路再做一次檢查，倘若兩種思路結(jié)果一致，那便可以放心寫下一題，然而若結(jié)果不一致，可以找一下平時的易錯點或者重難點是否有誤，以此提高學(xué)生在解答分數(shù)應(yīng)用題的正答率。并且，在再次計算的過程中，由于思路不同，很容易讓學(xué)生找到新的解題方式，起到舉一反三的作用，可以增多學(xué)生解答分數(shù)應(yīng)用題的角度和思路。

三、結(jié)語

總而言之，小學(xué)教師在教學(xué)分數(shù)應(yīng)用題時，要著重培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，注意引導(dǎo)他們的解題思路，從不同的角度引導(dǎo)他們找到不同于固定的解題模式的其他適合自己的的解題思路，鍛煉他們的思維發(fā)散能力。除此之外，小學(xué)教師還要根據(jù)每個小學(xué)生的知識儲備不同，要有針對性地結(jié)合學(xué)生理解能力的實際情況做出有效的教學(xué)方案，不同層次的同學(xué)運用不同的教學(xué)方案，保障每個小學(xué)生在學(xué)習(xí)分數(shù)應(yīng)用題中能夠?qū)W到更多的數(shù)學(xué)知識，鍛煉小學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的理解能力，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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