高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提出背景、特征及培養(yǎng)策略

趙永欣

摘要：目前，我國(guó)的新課改在不斷的完善，教育改革進(jìn)入了一個(gè)新的階段，教學(xué)重點(diǎn)向培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。在此基礎(chǔ)上，我國(guó)又提出了學(xué)科核心素養(yǎng)，其中地理學(xué)科核心素養(yǎng)具有關(guān)鍵性、綜合性、遷移性、時(shí)代性和終身性等特征?；诖?，今后的高中地理學(xué)科素養(yǎng)教育需要教師提升專業(yè)水平，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，運(yùn)用鄉(xiāng)土地理資源，積極參與教學(xué)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng) 素養(yǎng)特征 培養(yǎng)策略

引言

一年一度的高考的結(jié)束，正是一年一度備考季的開(kāi)始。高考備考，人們心目中離不開(kāi)一個(gè)“考”字，“考”即“考試”，所有人（包括家長(zhǎng)、學(xué)生和老師），無(wú)不為此心焦。然而，離不開(kāi)一個(gè)“考”字，也恰恰是所有問(wèn)題的癥結(jié)所在，這種應(yīng)試心態(tài)已然偏離了多年來(lái)教育改革與發(fā)展的方向，也就與高考的宗旨相違背，遑論取得好成績(jī)了。因此，備考應(yīng)該有一個(gè)全新的思路與理念，這就是立足于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升來(lái)引導(dǎo)備考。

1、地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提出背景

1 9 9 4年8月，《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見(jiàn)》中第一次出現(xiàn)了“素質(zhì)教育”，這標(biāo)志著我國(guó)教育從應(yīng)試教育正式向素質(zhì)教育邁進(jìn)。盡管素質(zhì)教育在推進(jìn)過(guò)程中得到了社會(huì)各界的普遍認(rèn)同，但仍存在著學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力不足，迫于升學(xué)壓力部分學(xué)生身心健康受損等問(wèn)題。立足于國(guó)情及時(shí)代需要，黨的十八大及十八屆三中全會(huì)提出了教育的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育改革，推動(dòng)素質(zhì)教育向素養(yǎng)教育轉(zhuǎn)變。核心素養(yǎng)概念于2 0 1 4年提出并被納入《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中，開(kāi)啟了我國(guó)教育改革的新篇章。國(guó)際上，經(jīng)合組織（0ECD）于l997年啟動(dòng)了“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎(chǔ)”項(xiàng)目，率先提出了核心素養(yǎng)及其指標(biāo)體系，并為世界各國(guó)研制本土化的核心素養(yǎng)提供了參考模型。為了順應(yīng)國(guó)際教育發(fā)展趨勢(shì)，我國(guó)在2 0 1 3年開(kāi)始核心素養(yǎng)的研究，由北京師范大學(xué)林崇德教授牽頭，聯(lián)合多個(gè)單位，研究并建構(gòu)了具有中國(guó)特色的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，最終將中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總框架界定為：以“全面發(fā)展的人”為核心，包括自主發(fā)展、社會(huì)參與和文化基礎(chǔ)三個(gè)領(lǐng)域和六個(gè)核心素養(yǎng)指標(biāo)，綜合表現(xiàn)為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神?？偟膩?lái)說(shuō)，素質(zhì)教育是以應(yīng)試教育的知識(shí)為本，追求能力對(duì)知識(shí)的超越，而核心素養(yǎng)是知識(shí)、能力與情感態(tài)度的綜合體，它已超越了知識(shí)與能力之爭(zhēng)，更強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力的可教性、可學(xué)性以及可測(cè)評(píng)性。

2、地理核心素養(yǎng)的基本特征

第一，地理核心素養(yǎng)具有綜合性。從學(xué)科屬性來(lái)看，地理是一門綜合性強(qiáng)的交叉學(xué)科，覆蓋了自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)諸多方面。地理核心素養(yǎng)正是在這種綜合性學(xué)科屬性基礎(chǔ)上形成的，因而具備綜合性特征。要求學(xué)生能夠綜合地應(yīng)用地理知識(shí)和原理、技能和態(tài)度解決實(shí)際問(wèn)題的必備能力和關(guān)鍵涵養(yǎng)。第二，地理核心素養(yǎng)具有實(shí)踐性。地理因素是人類實(shí)踐活動(dòng)展開(kāi)的物質(zhì)性前提，而人類實(shí)踐的發(fā)展程度取決于主體對(duì)我們生存于其中的地理環(huán)境進(jìn)行認(rèn)知及其相關(guān)能力發(fā)展的水平（生產(chǎn)力與生產(chǎn)資料），教育培養(yǎng)合格的勞動(dòng)者，正內(nèi)涵著個(gè)人一定的地理素養(yǎng)，這就決定了地理核心素養(yǎng)的實(shí)踐本質(zhì)。第三，地理核心素養(yǎng)具有終身性。地理核心素養(yǎng)的本質(zhì)就是要明確“培養(yǎng)什么樣的人”，當(dāng)一個(gè)人被教育養(yǎng)成具有某種特質(zhì)時(shí)，這種特質(zhì)必然扎根并伴隨其終身。這種素養(yǎng)是通過(guò)常年學(xué)習(xí)和培養(yǎng)得來(lái)的，一旦形成就會(huì)使之終身受益。地理核心素養(yǎng)的這種終身性質(zhì)，能夠?qū)Σ饺肷鐣?huì)的每一個(gè)人的生活產(chǎn)生持久影響。

3、地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

3.1教師要提升專業(yè)水平，樹(shù)立地理學(xué)科核心素養(yǎng)教育理念

教師作為教學(xué)改革的落實(shí)者，其教育理念直接影響著教學(xué)改革的成敗。地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提出對(duì)教學(xué)帶來(lái)了一定的沖擊與挑戰(zhàn)，地理教師不斷提升專業(yè)水平、更新教育理念是沉著應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的關(guān)鍵。為確保自己能成為地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的引領(lǐng)者，教師需從以下幾個(gè)方面進(jìn)行專業(yè)提升：首先，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，樹(shù)立正確的核心素養(yǎng)教育理念。教師應(yīng)仔細(xì)研讀2 0 1 7版課程標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合國(guó)家相關(guān)的政策法規(guī)，把握核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求及其實(shí)踐模式，將核心素養(yǎng)與實(shí)際教學(xué)有效融合，提升核心素養(yǎng)教育的效果。其次，教師要秉持終身學(xué)習(xí)的理念，重視自身核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的前提是教師已具備較高水平的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，因此，教師要不斷加強(qiáng)自身專業(yè)學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身地理核心素養(yǎng)水平提升，譬如觀摩優(yōu)秀教師示范課、閱讀文獻(xiàn)、參加培訓(xùn)等，以提升自己專業(yè)水平。

3.2拓寬視野，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移

綜合性是地理學(xué)科的內(nèi)在特征，但這種學(xué)科特征要轉(zhuǎn)換成為考生的內(nèi)在素養(yǎng)就必須要經(jīng)歷自我融通與轉(zhuǎn)換。學(xué)科核心素養(yǎng)基于地理知識(shí)的實(shí)踐創(chuàng)新，即由有知到未知的遷移，運(yùn)用知識(shí)理解與解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。注重從細(xì)節(jié)知識(shí)和原理入手，試題往往在細(xì)節(jié)中隱藏宏大視角，大思維。不少人稱之為“小切口、大縱深”。

3.3打破學(xué)生的固有思維和學(xué)習(xí)模式，將有限的知識(shí)體系化

話雖是這么說(shuō)，但我們的這一方法卻受制于我們現(xiàn)有的教材和課程的編排。目前，我們的地理教材是按“自然地理”“人文地理”這樣的順序給大家編排的，將相類似的內(nèi)容都安排一個(gè)子章節(jié)，這樣雖有利于知識(shí)的編排和整理，卻非常不利于學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的整體理解和把握。而且，高中階段的地理教學(xué)和教材相配合，也是分階段的為學(xué)生講述了不同的知識(shí)，面對(duì)這些現(xiàn)實(shí)，就需要高中的地理老師們要積極提升自己的知識(shí)整合能力，能夠自主幫助學(xué)生們將他們學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行重新的整合、梳理，變成連貫的知識(shí)體系。

結(jié)語(yǔ)

以上是我對(duì)培養(yǎng)高中生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的意見(jiàn)和建議，在教育改革的浪潮下，我們只有把握住每個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)，才能把握住學(xué)科教育的精髓，才能讓我們的學(xué)生收獲真才實(shí)學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]核心素養(yǎng)研究課題組，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2016（ 10）：1-3.

[2]教育部.基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）.國(guó)發(fā)（ 2001） 21號(hào).