張巖光 李雪蓮：如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量

張巖光 李雪蓮

摘要：語文是一門綜合性比較強的科目。教師運用多種教學(xué)方法，提升學(xué)生對課本知識的理解能力;在與教師互動的過程當(dāng)中提升學(xué)生的課堂參與積極性;同時課外閱讀活動的展開也可以幫助學(xué)生拓展自己的知識面，加深對知識的積累。從而全方面、綜合性地提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和運用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文 教學(xué) 質(zhì)量 策略

教學(xué)質(zhì)量是教育的永恒主題，是教育工作的最主要的目的，也是每一位教育工作者必須始終要努力的方向。同樣的，努力提高語文教學(xué)質(zhì)量，也是每一位語文教師的職責(zé)。下面，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，就如何提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量談?wù)勛约旱膸c看法。

一、多媒體教學(xué)法，提升學(xué)生的理解能力

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，經(jīng)常會因為理解上的困難，造成自己對知識掌握的不完整，尤其是小學(xué)語文課堂當(dāng)中關(guān)于古詩的學(xué)習(xí)。由于小學(xué)生剛剛接觸古代文學(xué)，對一些古文中的基本用詞和用語積累不深，以至于對古詩的學(xué)習(xí)和記憶造成一定的困擾。而教師就可以利用多媒體教學(xué)，通過課件的展示幫助學(xué)生對古詩進(jìn)行直觀的理解，提升學(xué)生對語文知識的積累。比如，在小學(xué)四年級語文課堂關(guān)于《小兒垂釣>的教學(xué)過程中。首先，教師讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行快速地預(yù)習(xí)和朗讀，在閱讀過程中自己去嘗試?yán)斫夤旁娝磉_(dá)的含義。其次，教師讓學(xué)生談一談在預(yù)習(xí)過程當(dāng)中自己對古詩的理解，教師對學(xué)生回答過程當(dāng)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行整理，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。接下來，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行古詩的學(xué)習(xí)，利用多媒體課件展示古詩當(dāng)中描述的畫面，在屏幕上，讓學(xué)生對古詩描寫的情景進(jìn)行直觀的理解。最后，教師再結(jié)合多媒體進(jìn)行講解，對學(xué)生之前的回答過程當(dāng)中出現(xiàn)的錯誤，進(jìn)行糾正和補充，讓學(xué)生在糾正自己錯誤的同時，加深對古詩內(nèi)容的理解，進(jìn)而提升自己對語文學(xué)科的興趣。在以上的教學(xué)過程當(dāng)中我們不難發(fā)現(xiàn)，教師抓住學(xué)生因?qū)盼闹R接觸少、積累不足而造成理解上的苦難，利用多媒體教學(xué)法，將古詩描寫情景直觀的展示在學(xué)生的眼前，提升學(xué)生對古詩的理解能力。

二、重視課前有效預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備。做好課前預(yù)習(xí)，既是順利地進(jìn)行課堂教學(xué)的準(zhǔn)備，又是培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的途徑，同時，還能提高學(xué)生的自學(xué)能力。預(yù)習(xí)了才知道難點、重點是什么，不懂的地方在哪里，心中有數(shù)，聽講才能主動，才能容易與教師產(chǎn)生共鳴，配合默契，積極主動去學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。在以往的課堂教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)真正去思考的只是一小部分學(xué)生，很多學(xué)生是還沒來得及有自己的想法，就被別人的答案替代了。久而久之，他們就形成了一種惰性，上課只是坐著等結(jié)果，從不思考。為什么會這樣呢？原因是他們課前沒有預(yù)習(xí)。因此，教師必須重視和抓好課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，有思考的時間，但是，認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要性，未必就能讓學(xué)生喜歡預(yù)習(xí);積極參與預(yù)習(xí)，更不等于有效預(yù)習(xí)。為了提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，必須做到：一要教給他們預(yù)習(xí)的方法;二要有針對性地設(shè)計適合于不同層次學(xué)生的預(yù)習(xí)項目;三要重視預(yù)習(xí)的課堂檢查。不然學(xué)生就會覺得課堂教學(xué)與學(xué)生預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)無關(guān)，從而降低了學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。

三、情景教學(xué)法，提高學(xué)生課堂積極參與性

學(xué)生積極地參與到課堂的教學(xué)過程當(dāng)中，不僅可以活躍課堂氛圍，還可以提升學(xué)生對課文知識的理解。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)過程當(dāng)中，教師激情的講解與學(xué)生無精打采的聽課狀態(tài)形成鮮明對比。而情景教學(xué)法在教學(xué)課堂當(dāng)中的應(yīng)用，便可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂參與積極性。比如，在小學(xué)二年級語文課堂關(guān)于《狐假虎威》的教學(xué)過程當(dāng)中。首先，教師讓學(xué)生進(jìn)行課堂上的快速預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)過程當(dāng)中提升自己對故事的理解。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過教師的講解與自己預(yù)習(xí)時的理解進(jìn)行相互對照，糾正錯誤的理解，補充欠缺的知識點，加深對課本知識的理解。接下來，教師開創(chuàng)教學(xué)情境，利用“小話劇”讓學(xué)生通過表演的形式對課本內(nèi)容進(jìn)行生動化的情景再現(xiàn)，讓學(xué)生能夠積極地參與到課堂的教學(xué)過程當(dāng)中。通過小話劇的表演活躍課堂氛圍，提升學(xué)生對課文知識的鞏固和理解。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生對課堂知識進(jìn)行相關(guān)的總結(jié)，并幫助學(xué)生進(jìn)行知識的梳理，同時鼓勵學(xué)生課下多查找相關(guān)的小故事進(jìn)行閱讀，提升自己的閱讀能力，培養(yǎng)熱愛讀書的習(xí)慣。在以上的教學(xué)過程當(dāng)中我們不難發(fā)現(xiàn)，教師抓住傳統(tǒng)教學(xué)課堂當(dāng)中學(xué)生與教師無法形成有效的課堂互動這一特點，展開情景教學(xué)法，讓學(xué)生通過“小話劇”的表演，積極的參與課堂的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，活躍課堂氛圍，提丹自己對課本知識內(nèi)容的理解能力。

四、課外閱讀法，拓展學(xué)生的視野

語文是一門包羅萬象的科目。課堂上的語文課可以幫助學(xué)生進(jìn)行知識積累，但是單靠課堂的知識積累無法提升學(xué)生語文的綜合素養(yǎng)。在新課標(biāo)教學(xué)理念地指導(dǎo)下，課外閱讀課程的開設(shè)便可以幫助學(xué)生在閱讀課外材料的過程當(dāng)中拓展學(xué)生的知識面，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，促進(jìn)成績的進(jìn)步，為學(xué)生在今后的語文學(xué)習(xí)中打下堅實的基礎(chǔ)。比如，在小學(xué)三年級語文課堂關(guān)于《臥薪嘗膽》的教學(xué)過程當(dāng)中。首先，教師讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行快速地預(yù)習(xí)，排除閱讀過程當(dāng)中的生字詞，理解文章的大致內(nèi)容，為接下來的課堂學(xué)習(xí)排除障礙。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行講解，并讓學(xué)生將課堂上教師講解的內(nèi)容與自己理解的內(nèi)容進(jìn)行對比，加深對知識內(nèi)容的理解。接下來，教師展開課外閱讀課堂，讓學(xué)生利用手中的書籍材料對“臥薪嘗膽”這則成語小故事進(jìn)行深入的理解，了解故事發(fā)生的背景、經(jīng)過、結(jié)果和涉及到的主要人物。幫助學(xué)生拓展視野積累知識底蘊。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生對課堂知識進(jìn)行總結(jié)，并指導(dǎo)學(xué)生對課本內(nèi)容與課外讀物當(dāng)中學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行對照整理，梳理知識體系，促進(jìn)學(xué)生成績的提升。

五、結(jié)語

在以上的教學(xué)過程當(dāng)中我們不難發(fā)現(xiàn)，教師抓住課外讀物對課本知識的補充的特點，在課堂上展開閱讀課程，讓學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中加深對課本知識的理解，同時也加強了自己的知識積累，為今后語文課程的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

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