普通高校武術(shù)教育發(fā)展問(wèn)題反思

劉立華

摘要：文章從戰(zhàn)略學(xué)視角對(duì)高校武術(shù)教育發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行問(wèn)題反思。研究認(rèn)為，當(dāng)前高校武術(shù)教育存在的表層問(wèn)題是教學(xué)問(wèn)題，而內(nèi)在的根本深層問(wèn)題是缺乏把武術(shù)教育看作是傳承中華民族文化的意識(shí)，缺乏在武術(shù)教育中始終貫徹傳承民族文化的理念和戰(zhàn)略指導(dǎo)思想。當(dāng)前乃至今后高校武術(shù)教育發(fā)展應(yīng)該從民族文化傳承的高度來(lái)開展和著手，而不是僅僅將武術(shù)教育局限在體育技術(shù)層面進(jìn)行操作。

關(guān)鍵詞：高校武術(shù)教育 問(wèn)題反思 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G85

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-5643（2015）11-0054-04

認(rèn)清當(dāng)前普通高校武術(shù)教育發(fā)展的現(xiàn)狀，是科學(xué)制定普通高校武術(shù)教育發(fā)展對(duì)策的基本前提和主要依據(jù)。審視普通高校武術(shù)教育發(fā)展的時(shí)代背景，了解時(shí)代需求；找出高校武術(shù)教育中存在的主要問(wèn)題，對(duì)癥下藥，有針對(duì)性地制定普通高校武術(shù)教育發(fā)展的具體對(duì)策，實(shí)現(xiàn)普通高校武術(shù)教育的科學(xué)發(fā)展。

1當(dāng)前普通高校武術(shù)教育發(fā)展存在的問(wèn)題

中國(guó)高校武術(shù)教育在過(guò)去幾十年的發(fā)展中，從無(wú)到有，由弱變強(qiáng)，“自20世紀(jì)80年代之后，武術(shù)在大、中、小體育教學(xué)中進(jìn)一步受到重視，武術(shù)作為民族傳統(tǒng)體育，成為中國(guó)各級(jí)學(xué)校體育教學(xué)必修內(nèi)容之一。許多高等院校還成立了武術(shù)協(xié)會(huì)和各種武術(shù)研究院。1992年在武漢舉行的第四屆全國(guó)大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)上，首次將武術(shù)列為正式比賽項(xiàng)目。高校武術(shù)教育也開始從單一的課堂教學(xué)朝多形式、多層次的方向發(fā)展?！北M管中國(guó)普通高校武術(shù)教育發(fā)展取得了一定的成就，但是，我們也要清楚地看到，當(dāng)前中國(guó)社會(huì)處于急速轉(zhuǎn)型期，社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展似乎呈現(xiàn)出一種“催熟”的狀態(tài)，導(dǎo)致其存在許多問(wèn)題。在這樣的社會(huì)語(yǔ)境中，普通高校武術(shù)教育發(fā)展也勢(shì)必會(huì)存在諸多問(wèn)題。

就問(wèn)題表層而言，普通高校武術(shù)教育存在的問(wèn)題主要集中在武術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)，這可能和武術(shù)教學(xué)是高校武術(shù)教育的重要實(shí)踐關(guān)節(jié)有著緊密的關(guān)系。當(dāng)前高校武術(shù)教育的教學(xué)問(wèn)題主要表現(xiàn)：

第一是師資力量上，不能滿足高校素質(zhì)教育和終身教育的教育目標(biāo)，和“傳承民族文化，弘揚(yáng)民族精神”的時(shí)代需求，在武術(shù)技術(shù)上，高校武術(shù)教師接受的大多是競(jìng)技武術(shù)套路的訓(xùn)練和培養(yǎng)，對(duì)傳統(tǒng)武術(shù)套路知之甚少，武術(shù)內(nèi)涵的傳統(tǒng)文化魅力在高校武術(shù)教學(xué)中未能充分彰顯；高校武術(shù)教師局限于現(xiàn)有的教學(xué)方法和陳舊老套的教學(xué)內(nèi)容，缺乏對(duì)新的教學(xué)方法的嘗試和新的教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)、創(chuàng)新；高校武術(shù)教師培訓(xùn)機(jī)制的缺失，使高校武術(shù)教師不能及時(shí)更新觀念和知識(shí)體系，不能適應(yīng)不斷變化的教學(xué)需求。

第二是高校武術(shù)教學(xué)內(nèi)容過(guò)于陳舊，以競(jìng)技武術(shù)套路為主，傳統(tǒng)武術(shù)套路在高校武術(shù)教學(xué)中空白；另外，武術(shù)文化內(nèi)涵和精神被忽視，未能將武術(shù)中的傳統(tǒng)文化和民族精神精髓滲透到武術(shù)教學(xué)內(nèi)容之中。教學(xué)內(nèi)容的缺陷與高校武術(shù)教材的缺乏和陳舊密切相關(guān)。教材是制定教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)，而我國(guó)至今沒(méi)有一本能夠反映當(dāng)下高校公體武術(shù)教育要求的統(tǒng)編教材，雖然《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》指出：“體育課程教材的審定工作由教育部‘全國(guó)高校體育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)統(tǒng)一規(guī)劃和組織。本著‘一綱多本的原則，博采眾長(zhǎng)編寫高質(zhì)量的教材，未經(jīng)‘全國(guó)高校體育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)審定通過(guò)的體育課程教材，各地、各高校均不得選用，以杜絕質(zhì)量低劣的教材進(jìn)課堂?！钡?，這一規(guī)定在理論上給予各地、各高校編寫武術(shù)教材的自主權(quán)的同時(shí)，在實(shí)踐操作層面上卻出現(xiàn)了高校武術(shù)教育中教材不能滿足教學(xué)實(shí)際的現(xiàn)象，武術(shù)教學(xué)無(wú)教材可依，教學(xué)內(nèi)容依然沿襲以往以競(jìng)技武術(shù)為主，不能突出傳統(tǒng)武術(shù)的攻防技擊性和文化屬性。

第三是教學(xué)方法單一、老套，缺乏創(chuàng)造性和想象力，不能充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，不能滿足高校武術(shù)教育終身武術(shù)的教育目標(biāo)。高校武術(shù)教學(xué)方法上存在的問(wèn)題并不是孤立的，教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新與教材研究、教學(xué)內(nèi)容改革和師資力量的增強(qiáng)密不可分，只有明確的、適合高校高素質(zhì)人才培養(yǎng)要求的教材和教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法的改革才能有依據(jù)，改革才能見效果，教學(xué)方法改革，而教學(xué)內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)仍然是失敗的；教師是教學(xué)的主導(dǎo)，教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新的實(shí)施者和創(chuàng)造者，一名好的高校武術(shù)教師不僅可以在教學(xué)實(shí)踐中踐行現(xiàn)有的教學(xué)方法，而且可以在現(xiàn)有教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革和創(chuàng)新，創(chuàng)造新的教學(xué)方法，開發(fā)新的教學(xué)內(nèi)容。而在當(dāng)今高校武術(shù)教育中，因?yàn)楦咝Ｎ湫g(shù)教育的教學(xué)內(nèi)容、師資力量上皆存在問(wèn)題，所以高校武術(shù)教育中教學(xué)方法的改革往往成效不大；高校武術(shù)教育教學(xué)的改觀需要在高校武術(shù)教育戰(zhàn)略指導(dǎo)下建立科學(xué)的教學(xué)體系。

透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。表層問(wèn)題是一種技術(shù)性操作層面的問(wèn)題，要使這一操作性體系問(wèn)題得到解決，必須從問(wèn)題的深層去尋找破解的良法。從表層看，似乎當(dāng)今普通高校武術(shù)教育的問(wèn)題突出是教學(xué)問(wèn)題。但是，問(wèn)題的根源并不在于教學(xué)本身，而是整個(gè)教育教學(xué)體系的缺失。高校武術(shù)教學(xué)是高校武術(shù)教育的實(shí)踐操作層面，需要科學(xué)的理論支撐和指導(dǎo)，而當(dāng)今高校武術(shù)教育從國(guó)家到地方高校沒(méi)有設(shè)立專門的研究機(jī)構(gòu)對(duì)高校武術(shù)教育進(jìn)行專門的研究，武術(shù)教學(xué)教材缺乏，教學(xué)內(nèi)容落后于社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)方法改革不見成效；造成高校武術(shù)教育缺少科學(xué)的指導(dǎo)和規(guī)劃依據(jù)，盲目發(fā)展，教育教學(xué)的改革跟不上時(shí)代步伐，高校武術(shù)教育的發(fā)展始終未能取得實(shí)質(zhì)性突破。另外，高校武術(shù)教育缺乏一種“兜底”的機(jī)制，即監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制。監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制的缺失影響高校武術(shù)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)質(zhì)量的保障，影響教育教學(xué)改革的推行和教學(xué)實(shí)踐中教師創(chuàng)造力的發(fā)揮，最終造成教育教學(xué)理論與實(shí)踐層面的斷裂，政令不通，改革流于形式。具體表現(xiàn)為，高校武術(shù)教育教學(xué)中，教師教學(xué)缺少激情，缺乏創(chuàng)新精神和進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造的欲望，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法總是沿襲過(guò)去，未能根據(jù)時(shí)代的發(fā)展和教育教學(xué)的需求，從教學(xué)實(shí)踐中開發(fā)新的教學(xué)內(nèi)容，嘗試新的教學(xué)方法，因而造成高校武術(shù)教育教學(xué)的發(fā)展幾乎處于凝滯的狀態(tài)，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。

由此可見，當(dāng)前高校武術(shù)教育現(xiàn)存的根本深層次問(wèn)題是：缺乏把武術(shù)教育看作是傳承中華民族文化的意識(shí)，缺乏在武術(shù)教育中始終貫徹傳承民族文化的理念和戰(zhàn)略指導(dǎo)思想。因?yàn)槊褡逦幕且粋€(gè)民族的精神棲息地。所以，高校武術(shù)教育發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急是樹立武術(shù)教育是傳承、弘揚(yáng)中華民族文化的理念和戰(zhàn)略指導(dǎo)思想，建構(gòu)一個(gè)高校武術(shù)教育專門研究機(jī)構(gòu)、教學(xué)和監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制三位一體的武術(shù)教育體系，從而培育人才，將中華民族文化滲透進(jìn)國(guó)家未來(lái)社會(huì)精英的血液和靈魂，使中華民族在激烈的國(guó)際社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。endprint

2普通高校武術(shù)教育發(fā)展對(duì)策

依據(jù)在武術(shù)教育中傳承、弘揚(yáng)中華民族文化的理念和戰(zhàn)略指導(dǎo)思想。在實(shí)踐中，可以從以下幾個(gè)方面著手：

2.1建立科學(xué)的普通高校武術(shù)教育教學(xué)體系

科學(xué)的高校武術(shù)教育教學(xué)體系應(yīng)該教育目標(biāo)與教學(xué)協(xié)調(diào)統(tǒng)一、教材的編寫滿足社會(huì)發(fā)展和教學(xué)要求，教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等相適應(yīng)，另外，還要有相應(yīng)的教育監(jiān)督評(píng)價(jià)反饋?zhàn)鞅Ｕ稀?/p>

第一，建立專門的高校武術(shù)教育研究機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)高校武術(shù)教育的研究。高校武術(shù)教育具有不同于其它高校公共體育科目的特點(diǎn)，武術(shù)在傳承民族文化、弘揚(yáng)民族精神方面有著不可替代的作用，武術(shù)文化本身的復(fù)雜性和特殊性，以及中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期的國(guó)情，決定了必須對(duì)高校武術(shù)教育及其發(fā)展進(jìn)行深入和細(xì)致的研究，通過(guò)高校武術(shù)教育研究，一方面為高校武術(shù)教學(xué)提供依據(jù)和支持，指導(dǎo)教學(xué)工作，防止教學(xué)的盲目性和隨意性，提高教學(xué)工作的計(jì)劃性、目的性和科學(xué)性，另一方面，與監(jiān)督反饋機(jī)制互相配合，使監(jiān)督反饋有據(jù)可依，同時(shí)，對(duì)監(jiān)督反饋的信息進(jìn)行研究，保證高校武術(shù)教育理論上與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)踐上能及時(shí)調(diào)整。另外，高校武術(shù)教育中，各高校武術(shù)教育發(fā)展的情況不同，武術(shù)文化具有民族性、地方性，因此，各高校應(yīng)該設(shè)立本校的武術(shù)教育研究機(jī)構(gòu)，支持本校的武術(shù)教育。

第二，高校武術(shù)教學(xué)各方面協(xié)調(diào)發(fā)展。高校武術(shù)教學(xué)各方面是相互聯(lián)系、相輔相成的，因此高校武術(shù)教學(xué)要在高校武術(shù)教育研究的基礎(chǔ)上，統(tǒng)一規(guī)劃發(fā)展，從教學(xué)目標(biāo)到教材的選擇、教學(xué)內(nèi)容的制定、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法的使用、師資力量的培養(yǎng)，各方面協(xié)調(diào)配合，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)是教學(xué)中的燈塔，指引教學(xué)各方面的工作，教材的選擇和教學(xué)內(nèi)容的制定既要考慮教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又要考慮教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的興趣，以及教師的教學(xué)水平。在高校武術(shù)教育中，建立武術(shù)教師的培訓(xùn)交流機(jī)制，定期對(duì)高校武術(shù)教師進(jìn)行培訓(xùn)或者是互相交流，使高校武術(shù)教師的教學(xué)水平能夠跟上發(fā)展變化的教學(xué)情況，同時(shí)，教師水平的提高可以帶動(dòng)高校武術(shù)教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方法的改革，通過(guò)交流學(xué)習(xí)，教師可以開闊教育教學(xué)視野，獲得最新的教學(xué)理念，武術(shù)技術(shù)水平和理論水平得到加強(qiáng)，從而在教學(xué)實(shí)踐中，將最新的內(nèi)容融入教學(xué)，使高校武術(shù)教學(xué)能夠適應(yīng)不斷發(fā)展變化的社會(huì)需求。

第三，高校武術(shù)教育監(jiān)督反饋機(jī)制是高校武術(shù)教育不可或缺少的重要部分，是實(shí)現(xiàn)高校武術(shù)教育發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃的重要保障。建立高校武術(shù)教育監(jiān)督反饋機(jī)制，應(yīng)該確保其獨(dú)立性、自主性，從而能夠保證監(jiān)督反饋信息的客觀真實(shí)性，高校武術(shù)教育監(jiān)督反饋機(jī)制既可以建立專門的監(jiān)督反饋機(jī)構(gòu)，也可以是流動(dòng)的監(jiān)督評(píng)價(jià)專家隊(duì)伍，最重要的是保證監(jiān)督反饋渠道的暢通和信息的真實(shí)、客觀。

2.2建立完善的普通高校武術(shù)教育教材體系

當(dāng)今，高校武術(shù)教育教材體系的缺失、教材的缺乏已經(jīng)成為阻礙高校武術(shù)教育發(fā)展的重要因素；高校武術(shù)教材的缺乏直接影響教學(xué)內(nèi)容的制定和教學(xué)方法的改革以及武術(shù)教學(xué)任務(wù)的完成，最終影響高校武術(shù)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

教材是高校武術(shù)教學(xué)的依據(jù)和參照，高校武術(shù)教育教材應(yīng)充分體現(xiàn)時(shí)代需要，充分考慮高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，并與武術(shù)文化特色有機(jī)結(jié)合編寫武術(shù)教材。高校武術(shù)教材的編寫應(yīng)與中小學(xué)武術(shù)教材協(xié)調(diào)統(tǒng)一，需要考慮學(xué)校武術(shù)教育的連續(xù)性、統(tǒng)一性，不能脫離中小學(xué)武術(shù)教育盲目編寫；另外，武術(shù)的地域性、民族性特點(diǎn)，以及當(dāng)今高校武術(shù)教育發(fā)展的不平衡性，要求高校武術(shù)教材的編寫和高校武術(shù)教材體系的建立應(yīng)具有層次性和差異性，既要有全國(guó)統(tǒng)編的高校武術(shù)教材作為藍(lán)本進(jìn)行推廣和試行，又要根據(jù)地域性、民族性以及高校武術(shù)教育發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行改進(jìn)，將具有民族特色和地方特色的拳種技術(shù)和武術(shù)文化納入地方高校武術(shù)教材，使其更加適應(yīng)地方高校武術(shù)教育的發(fā)展。

綜上所述當(dāng)今高校武術(shù)教育對(duì)教材的要求，完善高校武術(shù)教育教材體系，首先，需要建立從國(guó)家到地方到高校的專門研究機(jī)構(gòu)或者專家組，對(duì)高校武術(shù)教育進(jìn)行專門、深入和全面的研究，把握時(shí)代需要和武術(shù)的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，根據(jù)大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，編寫高校武術(shù)教育教材。其次，高校武術(shù)教育教材體系是學(xué)校武術(shù)教材體系的組成部分，高校武術(shù)教材的編寫要考慮學(xué)校武術(shù)教育的連續(xù)性和完整性，不能脫離中小學(xué)武術(shù)教育，否則，高校武術(shù)教材與中小學(xué)武術(shù)教材出現(xiàn)斷層，將同時(shí)影響和阻礙高校和中小學(xué)武術(shù)教育的發(fā)展。最后，建立國(guó)家、地方、高校三級(jí)教材體系。武術(shù)的地域性、民族性特點(diǎn)以及我國(guó)高校武術(shù)教育發(fā)展的地域差異性和不平衡性，高校武術(shù)教材的編寫應(yīng)根據(jù)這些特點(diǎn)，具體問(wèn)題具體分析，編寫最適合本民族、地方的高校的武術(shù)教材。在國(guó)家編寫武術(shù)教材的基礎(chǔ)上，各地方可以根據(jù)本地區(qū)、本民族武術(shù)拳種流派的特點(diǎn)，將具有地方特色和民族特色的武術(shù)技術(shù)和武術(shù)文化特色融入高校武術(shù)教材，豐富其內(nèi)容；高?？梢愿鶕?jù)自身教育教學(xué)的現(xiàn)狀，并邀請(qǐng)當(dāng)?shù)氐拿耖g拳師對(duì)武術(shù)教材的編寫給出意見和建議，來(lái)完善高校武術(shù)教育教材。高校武術(shù)教育教材的三級(jí)體系是一個(gè)統(tǒng)一的整體，他們相輔相成，國(guó)家的高校武術(shù)教育教材是高校武術(shù)教材的藍(lán)本，而地方和高校自編的武術(shù)教材將為武術(shù)教材的不斷完善和發(fā)展提供有益的借鑒。

2.3建立完善的普通高校武術(shù)教師培訓(xùn)機(jī)制

武術(shù)教師是普通高校武術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵，高校武術(shù)教師的素質(zhì)影響著教學(xué)的方方面面，關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞、教學(xué)任務(wù)的完成以及教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并且對(duì)高校武術(shù)教學(xué)的改革起著舉足輕重的作用。當(dāng)今高校武術(shù)教師還不能夠完全滿足高校武術(shù)教育終身武術(shù)、傳承民族文化、弘揚(yáng)民族精神的教育要求，教學(xué)理念、教學(xué)方式方法上還有待進(jìn)一步提高和完善，等等。全球化時(shí)代，社會(huì)發(fā)展日新月異，人類社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，高校武術(shù)教師的教學(xué)必須緊跟時(shí)代步伐，教師需要終身學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識(shí)和技能，以適應(yīng)不斷變化的社會(huì)需求。

首先，應(yīng)該完善現(xiàn)有的高校武術(shù)教師評(píng)價(jià)機(jī)制，將教師的對(duì)外交流、培訓(xùn)和學(xué)習(xí)情況作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一，鼓勵(lì)高校武術(shù)教師終身學(xué)習(xí)。其次，高校為高校武術(shù)教師培訓(xùn)提供政策支持和保障，制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施，保證高校武術(shù)教師培訓(xùn)的質(zhì)量。再次，校內(nèi)交流和校際交流相結(jié)合。建立高校內(nèi)部教師間的定期交流制度，實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)內(nèi)容和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的共享；高校之間要積極組織校際間武術(shù)教學(xué)交流，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。最后，高校武術(shù)教師要走進(jìn)民間，到民間身臨其境地體會(huì)真正的武術(shù)文化，學(xué)習(xí)民間武術(shù)的技術(shù)技法和教學(xué)訓(xùn)練方法，將傳統(tǒng)武術(shù)的內(nèi)容帶到課堂上來(lái)，只有教師自身真正了解傳統(tǒng)武術(shù)才能成為傳統(tǒng)文化的傳播者和民族精神的弘揚(yáng)者；另外，高?？梢云刚?qǐng)民間武術(shù)家到高校開展武術(shù)教學(xué)，一方面促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，另一方面對(duì)高校武術(shù)教師進(jìn)行傳統(tǒng)武術(shù)的培訓(xùn)，提高高校武術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)。endprint

2.4制訂相關(guān)政策法規(guī)以支持普通高校武術(shù)教育

全球化時(shí)代，國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等各方面的發(fā)展越來(lái)越趨向統(tǒng)一與融合，教育的發(fā)展離不開政治、經(jīng)濟(jì)、文化的支撐，高校武術(shù)教育的發(fā)展不能脫離國(guó)家政治經(jīng)濟(jì)大環(huán)境；回顧高校武術(shù)教育發(fā)展的歷程，離不開國(guó)家政策法規(guī)的指導(dǎo)和支持，當(dāng)前，高校武術(shù)教育的發(fā)展必須立足于國(guó)家政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展情況，高校武術(shù)教育發(fā)展戰(zhàn)略的制定和實(shí)施需要國(guó)家政策法規(guī)的指引和支持，因此，政策法規(guī)的支持是高校武術(shù)教育發(fā)展戰(zhàn)略必不可少的部分。

回望新中國(guó)高校武術(shù)教育的發(fā)展，國(guó)家的政策法規(guī)發(fā)揮著舉足輕重的作用，國(guó)家的政策法規(guī)為高校武術(shù)教育的發(fā)展指明方向，推動(dòng)高校武術(shù)教育的發(fā)展，加快了高校武術(shù)教育的發(fā)展進(jìn)程?！?961年在《全國(guó)大、中、小學(xué)生體育教學(xué)大綱》中，把武術(shù)列為普通高校的教學(xué)內(nèi)容。1978年，武術(shù)在高等學(xué)校體育專業(yè)中正式立項(xiàng)，國(guó)家規(guī)定高等師范院校體育系、科應(yīng)設(shè)武術(shù)為必修課，普通院校可列為選修課和必修課。1992年在武漢舉行的第四屆全國(guó)大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)上首次將武術(shù)列為正式比賽項(xiàng)目，1994年5月又舉行了首屆全國(guó)高等學(xué)校武術(shù)比賽大會(huì)，并決定每隔一年舉辦一次，自此，武術(shù)項(xiàng)目與田徑、體操、球類等并列為高校體育課教學(xué)主要內(nèi)容之一?！薄?988年國(guó)家教委頒布《全國(guó)普通高等學(xué)校體育本科專業(yè)目錄》，在傳統(tǒng)體育學(xué)類專業(yè)中設(shè)置武術(shù)專業(yè)。1998年7月，國(guó)家教育部頒布新的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育本科專業(yè)目錄》，體育學(xué)上升為一級(jí)學(xué)科，下設(shè)5個(gè)專業(yè)，原有的武術(shù)專業(yè)拓展為民族傳統(tǒng)體育專業(yè)。”民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的建立，促進(jìn)和帶動(dòng)了高校武術(shù)教育的蓬勃發(fā)展，為高校武術(shù)教育培養(yǎng)高素質(zhì)的教育人才，在武術(shù)理論研究方面為高校武術(shù)教育發(fā)展提供支撐和依據(jù)。高校公體武術(shù)教育與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)是高校武術(shù)教育發(fā)展的兩大陣地，它們的建立和發(fā)展歷程說(shuō)明高校武術(shù)教育的發(fā)展與國(guó)家政策法規(guī)的支持密不可分，當(dāng)今，處在全球化時(shí)代和社會(huì)轉(zhuǎn)型期的高校武術(shù)教育更加需要國(guó)家政策法規(guī)的支持和引導(dǎo)，高校武術(shù)教育發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施需要相關(guān)政策法規(guī)的認(rèn)可和保障，高校武術(shù)教育改革的成敗，一方面取決于高校武術(shù)教育內(nèi)部的改革和創(chuàng)新發(fā)展，另一方面還需要外部環(huán)境，即國(guó)家政策法規(guī)的支持，國(guó)家政策法規(guī)對(duì)高校武術(shù)教育的關(guān)注和重視能夠有力的推動(dòng)高校武術(shù)教育改革，加大改革力度，甚至實(shí)現(xiàn)高校武術(shù)教育的跨越式發(fā)展。

當(dāng)今，國(guó)家政策法規(guī)應(yīng)該在高校武術(shù)教育科學(xué)化建設(shè)上有所體現(xiàn)，首先，通過(guò)相關(guān)的政策、條例、法規(guī)等規(guī)范高校武術(shù)師資力量的發(fā)展，建立系統(tǒng)的高校教師聘用、管理、培養(yǎng)制度，特別是建立高校武術(shù)教師的終身學(xué)習(xí)機(jī)制，不斷提高教師專業(yè)素養(yǎng)和思想道德修養(yǎng)。其次，高校武術(shù)教育教材體系的完善需要國(guó)家政策法規(guī)的支持，國(guó)家、地方、高校三級(jí)教材體系的建立，是由我國(guó)特殊的地理環(huán)境和多民族的國(guó)情決定的，高校武術(shù)教材理應(yīng)體現(xiàn)武術(shù)技術(shù)體系的多樣性、差異性，國(guó)家政策法規(guī)的頒布能夠加強(qiáng)對(duì)高校武術(shù)教材的研究，促進(jìn)高校武術(shù)教材三級(jí)體系的快速建立。再次，高校武術(shù)教育專門研究機(jī)構(gòu)、教學(xué)體系和監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制三位一體結(jié)構(gòu)的建立，需要教育部門、政府以及社會(huì)各方面的支持和協(xié)調(diào)，無(wú)論是專門研究機(jī)構(gòu)的建立，還是監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制的設(shè)立需要大量的人力、物力和財(cái)力，需要借助國(guó)家政策法規(guī)的力量整合各方面資源，進(jìn)行全國(guó)性的建設(shè)和推廣。綜上所述，高校武術(shù)教育發(fā)展戰(zhàn)略需要國(guó)家政策法規(guī)為其營(yíng)造良好的外部發(fā)展環(huán)境，需要國(guó)家政策的導(dǎo)向和支持，需要通過(guò)國(guó)家政策給予人力、物力、財(cái)力的保障，這樣高校武術(shù)教育發(fā)展戰(zhàn)略才能獲得更加廣闊和堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐平臺(tái)，高校武術(shù)教育才能緊跟時(shí)代的步伐，實(shí)現(xiàn)科學(xué)化發(fā)展。

3結(jié)語(yǔ)

梁?jiǎn)⒊壬J(rèn)為，“尚武精神應(yīng)該說(shuō)是一種以愛國(guó)精神為核心，以崇尚勇武為特征的中國(guó)傳統(tǒng)的剛健有為的民族精神，是一種中華民族的成員都應(yīng)具備的社會(huì)公德”。劉泗先生在為2006年版《中國(guó)之武士道》所寫的“前言”中說(shuō)：“所謂武士道，不是某種身份如武士、俠客、刺客，也不是某些行為如生猛、魯莽、講義氣、敢拼命，而是一種精神，一種剛健昂揚(yáng)、積極果敢、有原則、有堅(jiān)持、不茍且、不猥瑣的生活態(tài)度。這樣的精神和態(tài)度是一個(gè)國(guó)家和民族崛起和振興所必需的?！?/p>

“一個(gè)沒(méi)有血性的民族注定要被欺凌，一個(gè)永遠(yuǎn)韜光養(yǎng)晦的國(guó)家必然受氣挨打?！鄙形渚窠逃侵腥A民族偉大復(fù)興必備的條件之一。武術(shù)教育是培育大學(xué)生尚武精神的有效途徑。因此，高校武術(shù)教育中，應(yīng)該將以尚武精神為核心的武術(shù)文化教育貫穿始終，通過(guò)武術(shù)教育提升大學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，體現(xiàn)社會(huì)主義建設(shè)的時(shí)代需求。endprint