小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

（河北省廊坊市第九小學(xué)065000）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

劉艷華（河北省廊坊市第九小學(xué)065000）

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，學(xué)校是開(kāi)展創(chuàng)新教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，課堂教學(xué)是創(chuàng)新教學(xué)的主渠道。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是每位教師的神圣職責(zé)，也是實(shí)施素質(zhì)教育注重能力的培養(yǎng)的一個(gè)十分重要的方面。

小學(xué)數(shù)學(xué)課程是一門(mén)啟迪學(xué)生心智、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的課程，對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了非常重要的作用。創(chuàng)新能力是小學(xué)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，已成為教育教學(xué)活動(dòng)的迫切任務(wù)。每一個(gè)學(xué)生都具有一定程度的潛在的創(chuàng)新能力，這種能力要求教師在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中去發(fā)掘，并體現(xiàn)在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，這是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的前提條件。因此，在教學(xué)中，我們不僅要把知識(shí)傳授給學(xué)生，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。那么，怎樣在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？下面我根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺談幾點(diǎn)做法。

一、學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，取決于教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

一個(gè)具有創(chuàng)新意識(shí)的教師在情感狀態(tài)上會(huì)潛移默化地影響學(xué)生。特別是在課堂上,教師高漲的創(chuàng)造熱情和各種行為表現(xiàn)會(huì)感染學(xué)生，使他們的情感也積極、活躍起來(lái)。應(yīng)試教育使教師形成了一套以知識(shí)為核心的觀念和行為模式，在教學(xué)中只重視對(duì)知識(shí)的傳授而忽視對(duì)能力的培養(yǎng)，更難顧及到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)在從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已成為眾多教育人士共識(shí)。要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，要求教師必須轉(zhuǎn)變觀念，從“以教師為主，以知識(shí)為核心”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為主體，知識(shí)與能力并重”的開(kāi)放教學(xué)觀念，樹(shù)立起培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的意識(shí)。

二、精心把握師生關(guān)系，“樂(lè)”于創(chuàng)新

親其師，信其道。良好和諧的師生關(guān)系有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng)，教師不能把學(xué)生的思維固定在自己的思維模式中,要尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,敢于提出自己的見(jiàn)解。當(dāng)個(gè)別學(xué)生對(duì)問(wèn)題回答不對(duì)，或猶豫不決時(shí)，教師不能一棍子打死,要耐心引導(dǎo)，幫助他們排除心理負(fù)擔(dān)，并逐步引導(dǎo)，使學(xué)生從中獲得學(xué)習(xí)的喜悅,在分析和討論的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的途徑

（一）教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置

首先，在教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性，并且難度適中的問(wèn)題，問(wèn)題要有啟發(fā)性和開(kāi)放性，如果難度太大，就會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自尊信和信心，相反，難度太小，沒(méi)有起到效果。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑。“疑”是創(chuàng)新思維的火花，教師要鼓勵(lì)學(xué)生最大限度地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生有目的地設(shè)疑生問(wèn)，并獨(dú)立地解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，不斷地強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（二）給學(xué)生發(fā)展的空間

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“手和腦一塊兒干，是創(chuàng)造教育的開(kāi)始；手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的?！痹谛W(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)手操作是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在創(chuàng)造潛力的重要途徑。學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，在具體的看、摸、折、量、比、算等操作活動(dòng)中，經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題的思考、規(guī)律的尋找、結(jié)論的概括、新知的重建等一系列數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，這本身就是充滿(mǎn)了生命活力、體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)的過(guò)程。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生活實(shí)踐能力也是至關(guān)重要的。

同時(shí)充分利用學(xué)具，讓學(xué)生自己動(dòng)手也能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。低年級(jí)學(xué)生主要通過(guò)對(duì)實(shí)物和具體模型的感知和操作，獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和能力。

（三）利用信息技術(shù)展開(kāi)創(chuàng)新思維

小學(xué)生仍然是以具體形象思維為主，在教學(xué)中，我們可以利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，使原本抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化、生活化，使學(xué)生借助直觀形象去獲取抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)他們邏輯思維能力的發(fā)展。

例如，在教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，利用多媒體課件的動(dòng)畫(huà)點(diǎn)閃爍，閃動(dòng)紅領(lǐng)巾實(shí)物的角的形狀，緊接著把實(shí)物（紅領(lǐng)巾）的表象去掉，只剩下圖形的輪廓，抽象出幾何角，然后閃爍角的頂點(diǎn)和兩條邊，幫助學(xué)生概括出：角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊，從而完成了形象思維向抽象思維的過(guò)渡，學(xué)生接受起來(lái)就很容易了。

四、激發(fā)學(xué)生的欲望，喚起“未知欲”

教育家夸美紐斯比喻：“一個(gè)饑腸轆轆的人吃食物，立刻可以把食物加以消化，容易把它變成血肉，而如果一個(gè)人沒(méi)有食欲，卻又被強(qiáng)迫去吃食物，結(jié)果只能是疾病與嘔吐，至少也是不消化、不痛快。”要從根本上改變“苦學(xué)”狀況，必須激發(fā)學(xué)生的求知欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。而這種內(nèi)部動(dòng)力產(chǎn)生于學(xué)習(xí)的需要,當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要和愿望,為了滿(mǎn)足這種需要和愿望,就會(huì)出現(xiàn)一種激勵(lì),推動(dòng)自己去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理力量,從而積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。反之就只會(huì)按教師的指令機(jī)械地、被動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，甚至不參與。所以要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，只有當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力、愛(ài)好、興趣時(shí)，學(xué)生才有可能創(chuàng)新。

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，激發(fā)認(rèn)知興趣。

在教學(xué)中，我們要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，造就學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣。這樣，創(chuàng)新就有了可能。有了問(wèn)題，學(xué)生思維才有了方向，有了問(wèn)題，學(xué)生的創(chuàng)新才具備了條件。沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，就沒(méi)有創(chuàng)新。因此在教學(xué)中，我用的方法是不斷地設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，并予以激勵(lì)

蘇霍姆林撕基說(shuō)過(guò)：“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！苯處煵粌H要激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強(qiáng)烈的探求欲望，而且要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗(yàn)，以爭(zhēng)取新的更大的成功。教師在學(xué)生獲得成功時(shí)，予以激勵(lì)、表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生產(chǎn)生更大的追求知識(shí)的強(qiáng)烈愿望，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。只有學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣、愛(ài)好時(shí)，才會(huì)去創(chuàng)新。

總之，在教學(xué)中，我們要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，不失時(shí)機(jī)地貫穿于課堂教學(xué)的始終，并持之以恒，使學(xué)生的創(chuàng)新潛力得以很好地開(kāi)發(fā)，保證素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中的有效實(shí)施。

[1]劉順民.探究小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2012（2）.

[2]李金桃.試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（9）.

[3]王建.新課程下創(chuàng)新能力培養(yǎng)之我見(jiàn).教育教學(xué)論壇，2010（34）.

（責(zé)編 金東）