例談初中物理高效課堂中的有效提問

王全樺

摘要：在初中物理課堂教學(xué)中，實施教學(xué)有效性提問，將會提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程的興趣，激發(fā)學(xué)生積極投身于物理活動之中。學(xué)生只有通過問題對話，才能由淺入深提高學(xué)習(xí)成績。而教師在課堂內(nèi)通過有效提問，才能真正實現(xiàn)讓學(xué)生有目的、有計劃的學(xué)習(xí)，讓整堂課變得生機勃勃，富有活力，從而提高課堂效率，打造真正的高效課堂。

關(guān)鍵詞：物理高效課堂 有效提問 培養(yǎng) 創(chuàng)新能力

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.04.085

一堂高效課，重點突出固然重要，但利用有效提問去評價學(xué)生，充分拓展學(xué)生的思維，促進課堂教學(xué)對話更是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。尤其在初中物理課堂教學(xué)中正確實施有效性提問，將會提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程的興趣，激發(fā)學(xué)生積極投身于物理活動之中。在多年的教學(xué)鍛煉與提升中，筆者認為應(yīng)從以下幾個方面構(gòu)建初中物理課堂的有效提問。

一、化難為易，使學(xué)生愉悅的參與學(xué)習(xí)

物理課是一門以試驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，無論是演示實驗，還是學(xué)生實驗，都講求實事求是的科學(xué)態(tài)度。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總覺得物理這門課枯燥無味，難學(xué)難懂。因此，教師在備課時，不但要備好教材的重點、難點，還要備好學(xué)情和問題設(shè)計。當(dāng)學(xué)生面對教師所提出的問題時，感覺有強烈的興趣，有思考的余地，這樣的問題才是有效提問。堅決剔除那些讓大部分學(xué)生感覺高不可攀、紛繁蕪雜的問題。要從小問題、淺問題著手，要讓學(xué)生在快樂中積極地投入到問題的學(xué)習(xí)過程中，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

例如，教學(xué)“浮力”一課，浮力是初中力學(xué)中難度較大的教學(xué)課時，從一開始就讓學(xué)生弄懂浮力的大小與那些因素有關(guān)，確實讓一些本來對學(xué)習(xí)物理就沒多大興趣的學(xué)生去思考，實屬難上加難，這樣就會使他們束手無策，喪失信心。但我們不妨變換一個角度，用學(xué)生熟悉而又簡單明了的例子去誘導(dǎo)提問，便會收到意想不到的效果：教師手持盛有清水的燒杯，杯中恰懸浮一顆雞蛋。提醒學(xué)生認真觀察教師的操作，此時教師一邊向杯中添加食鹽，一邊用玻璃棒攪拌，學(xué)生都清楚地看到雞蛋在杯中慢慢上浮，待學(xué)生都目不轉(zhuǎn)睛地沉靜在現(xiàn)象的神奇當(dāng)中時，教師恰如其分地提出一個問題：“雞蛋為什么會上??？”教室里頓時熱鬧非凡，學(xué)生開始交頭接耳、議論紛紛，個個爭先恐后，積極思考，唯恐自己在眼見為實的例子中落后于別人。學(xué)生答：“雞蛋受到的浮力逐漸增大。”教師趁勢再提問：“雞蛋受到的浮力為什么會增大？”學(xué)生答：“鹽水的密度大于清水的密度?！钡搅舜藭r，教師再提問：“浮力的大小與什么因素有關(guān)？”時，便成了水到渠成的問題了，全班學(xué)生都會不約而同的搶答：“與液體的密度有關(guān)?！边@種提問會使抽象復(fù)雜的問題變得清楚明了，讓學(xué)生以愉悅的身心積極投入到學(xué)習(xí)中，從而使教學(xué)達到事半功倍的效果。

二、循序漸進，促學(xué)生系統(tǒng)地深入學(xué)習(xí)

初中物理屬理科類課程，教師在教學(xué)過程中設(shè)計的問題要有明顯的邏輯聯(lián)系，絕不能使問題以孤立的形式存在。有效的邏輯性的問題設(shè)置要設(shè)計出一系列有計劃、有步驟的、既科學(xué)又系統(tǒng)的提問，教師要在提問過程中循序漸進，使問題由易到難，由淺入深。

例如，九年級物理第十一章“簡單電路”，在回顧總結(jié)這一章的相關(guān)知識點時，我是這樣設(shè)計問題的：“這一章涉及了電學(xué)中的哪些物理量？”學(xué)生回答：“電流、電壓、電阻?！苯又鴨枺骸笆覂?nèi)電燈的亮度與什么有關(guān)？”有的學(xué)生答：“與電壓有關(guān)?！庇械膶W(xué)生答：“與電流有關(guān)。”教師闡釋：“電壓是形成電流的原因，對于同一盞電燈，它兩端的電壓越大，電流就越大，電燈也就越亮。所以前者兩種回答都是正確的?！苯又鴨枺骸霸鯓痈淖冸娏鞔笮?？”答：“改變電壓或電阻?！背藙葑穯枺骸案淖冸娮栌心男┓椒?？”到了這個時候，學(xué)生的思維已經(jīng)從點連成了線甚至擴展成了面，于是學(xué)生便不約而同地回答：“改變導(dǎo)體的材料、長度、粗細”等。接著深入追查：“以上三種因素中，改變哪種最方便可行？”學(xué)生答：“改變長度?！弊詈舐?lián)系到：“我們學(xué)過的哪種儀器就是靠這種方式來改變電阻的大小從而改變電流的大小？”答：“滑動變阻器?！边@種循序漸進的提問使學(xué)生把所學(xué)知識有機的系統(tǒng)的聯(lián)系在一起，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、舉一反三，引學(xué)生理論聯(lián)系實際

在綜合性復(fù)習(xí)的過程中，讓學(xué)生利用所學(xué)的物理知識聯(lián)系生活中的實例，闡釋物理現(xiàn)象。例如：“舉例說明生活中屬于液化現(xiàn)象的例子”，“舉例說明減小壓強的例子”。這類問題只要有個別學(xué)生開個頭，其余學(xué)生便會積極思考，挖空心思去搜尋已學(xué)過的知識，學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互帶動，使平時不愿舉手回答問題的學(xué)生，也踴躍參與討論，讓整個課堂活靈活現(xiàn)，氣氛熱烈。用這種復(fù)習(xí)過程來構(gòu)建學(xué)生的課堂活動，可以制約課堂上零碎的、頻繁的問答，有效地克服那種一講到底、零敲碎打等種種弊端，真正讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。這種能引發(fā)學(xué)生理論聯(lián)系實際的提問，牽一發(fā)而動全身，不但能高效完成教學(xué)任務(wù)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的能力和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。

四、開放思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

物理教學(xué)中的有效提問應(yīng)具有啟發(fā)性，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，課堂提問要啟發(fā)學(xué)生的思維，教給學(xué)生解決問題的方法，所提的問題要起到拋磚引玉的作用，要能引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的思維火花，甚至有驚人的發(fā)現(xiàn)。初中物理教學(xué)大綱中規(guī)定物理教學(xué)的目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。為了達到這個目的，教師應(yīng)大膽地進行創(chuàng)造性教學(xué)。古今中外的科學(xué)家們都非常重視“問”和“疑”，陶行知先生認為：“學(xué)貴知疑?！辟|(zhì)疑辯難是學(xué)生追求真理、勇于創(chuàng)造的內(nèi)驅(qū)力，是通向創(chuàng)新的第一步階梯。因此，在教學(xué)中不但要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要積極鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于提問，懂得“好問則裕”，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

總之，在整個教學(xué)過程中，教師要讓“問題”成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識、獲得能力的紐帶。巴西教育家弗萊雷說過：“沒有了對話，就沒有了交流;沒有了交流，就沒有了真正的教育。”學(xué)生的學(xué)習(xí)是通過與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題對話來實現(xiàn)的。而教師在課堂內(nèi)通過有效提問，才能真正實現(xiàn)讓學(xué)生有目的、有計劃的學(xué)習(xí);通過有效提問才能讓學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)，大膽創(chuàng)新;通過有效提問才能讓整堂課變得生機勃勃，富有活力，從而提高課堂效率，打造真正的高效課堂。

參考文獻：

[1]初中物理義務(wù)教育教科書[M].北京師范大學(xué)出版社.

[2]趙徽，荊秀紅.解密高效課堂[M].教育科學(xué)出版社.（責(zé)編 趙建榮）