美國(guó)信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的全新修訂及啟示*

彭立偉

美國(guó)信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的全新修訂及啟示*

彭立偉

信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)信息素養(yǎng)理論和實(shí)踐的典范。隨著信息生態(tài)環(huán)境的變化和高等教育的變革，2013年美國(guó)開(kāi)始對(duì)《高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行全面修訂。根據(jù)2015年ACRL標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)向董事會(huì)提交的最終文檔——《高等教育信息素養(yǎng)框架》，對(duì)六大信息素養(yǎng)基礎(chǔ)性的核心臨界概念——“閾值”進(jìn)行簡(jiǎn)介，探討新框架為中國(guó)信息素養(yǎng)理論研究和實(shí)踐探索的啟示。

信息素養(yǎng) 信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn) 美國(guó)

0 引言

2000年美國(guó)大學(xué)與研究圖書(shū)館協(xié)會(huì)(The Association of College and Research Libraries，ACRL)頒布的《高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“舊標(biāo)準(zhǔn)”)具有里程碑意義，不僅影響了美國(guó)的信息素養(yǎng)教育，而且被譯成多國(guó)語(yǔ)言，影響多個(gè)國(guó)家信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定或?qū)嵤?。隨著時(shí)代變遷，舊標(biāo)準(zhǔn)難以適應(yīng)信息生態(tài)環(huán)境和高等教育環(huán)境的變革，2011年ACRL成立工作組討論是否繼續(xù)使用該標(biāo)準(zhǔn)；2012年6月發(fā)布的評(píng)估報(bào)告指出現(xiàn)存標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該被全面修訂；2013年3月工作組正式探索新的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)修訂工作；2014年2月、4月、6月、11月分別頒布三個(gè)版本《高等教育信息素養(yǎng)框架》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新框架”)修訂草案；2015年1月16日ACRL標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)向ACRL董事會(huì)提交最終文檔[1]。全新修訂的《高等教育信息素養(yǎng)框架》的頒布反映了美國(guó)高等教育界和圖書(shū)情報(bào)界對(duì)信息素養(yǎng)教育的最新認(rèn)知，將對(duì)信息素養(yǎng)實(shí)踐產(chǎn)生很大影響。

1 ACRL信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)修訂背景與原因

1.1 信息生態(tài)環(huán)境的變遷

舊標(biāo)準(zhǔn)頒布之時(shí)，信息素養(yǎng)正處于第一代互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，當(dāng)時(shí)“Google尚是個(gè)嬰兒，Wikipedia還沒(méi)有誕生，Twitter遠(yuǎn)未存在?！盵2]進(jìn)入21世紀(jì)，尤其在2004年后，Web2.0極大地改變了人們獲取和創(chuàng)造信息的環(huán)境，通過(guò)提供簡(jiǎn)單易用的參與工具，用戶(hù)能方便快捷地創(chuàng)造信息，大學(xué)生不再僅僅是信息的消費(fèi)者，而且成為信息的創(chuàng)造者、共建者和分享者。信息的格式類(lèi)型也日趨多樣化，文本、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、數(shù)據(jù)等格式類(lèi)型共存。新的信息創(chuàng)建、組織、傳播模式逐漸形成了多樣化的信息生態(tài)系統(tǒng)，挑戰(zhàn)了具有傳統(tǒng)信息素養(yǎng)的人的認(rèn)知，面向第一代互聯(lián)網(wǎng)的舊標(biāo)準(zhǔn)已難以適應(yīng)迅速變化的信息生態(tài)環(huán)境，亟需修改。

1.2 高等教育環(huán)境的變革

高等教育環(huán)境的變遷對(duì)信息素養(yǎng)也形成了挑戰(zhàn)。新的教育理論，如社會(huì)建構(gòu)主義和關(guān)聯(lián)主義，逐漸影響了信息素養(yǎng)教育。它們認(rèn)為，學(xué)習(xí)并不單純是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是包含創(chuàng)造、交流、反思、情感和批判性思維的過(guò)程，其中，教師的角色在于營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。整合式、混合式、反思式、協(xié)作式學(xué)習(xí)日益受到提倡。在美國(guó)，一些大學(xué)生在低年級(jí)時(shí)組成學(xué)習(xí)社團(tuán)，共同學(xué)習(xí)一系列課程，以培養(yǎng)跨學(xué)科的批判性思維和交流技巧；隨著開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)的進(jìn)一步發(fā)展，近年來(lái)逐漸興起了大規(guī)模開(kāi)放在線(xiàn)課程(MOOCs)，混合式學(xué)習(xí)逐漸成為流行的教學(xué)模式[3]，“翻轉(zhuǎn)課堂”日益受到歡迎，這一切都影響了美國(guó)的高等教育環(huán)境。

1.3 互補(bǔ)的多元素養(yǎng)類(lèi)型

信息素養(yǎng)與其它多種素養(yǎng)具有交叉關(guān)系，如媒介素養(yǎng)、視覺(jué)素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)。以往的研究多強(qiáng)調(diào)各種素養(yǎng)之間的區(qū)別，但近年來(lái)學(xué)界逐漸擴(kuò)大信息素養(yǎng)的內(nèi)涵，認(rèn)為它包含以上各種素養(yǎng)類(lèi)型。例如，2007年美國(guó)學(xué)校圖書(shū)館協(xié)會(huì)(AASL)修訂的《21世紀(jì)學(xué)生信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》指出：“隨著資源和技術(shù)的改變，信息素養(yǎng)的內(nèi)涵逐漸從找到信息的簡(jiǎn)單定義發(fā)展為包含了多元素養(yǎng)，包括數(shù)字、視覺(jué)、文本和技術(shù)素養(yǎng)等?！盵4]英國(guó)2011年修訂的七支柱標(biāo)準(zhǔn)指出“信息素養(yǎng)是一個(gè)總稱(chēng)，包含數(shù)字、視覺(jué)、媒介素養(yǎng)，學(xué)術(shù)素養(yǎng)，信息處理，信息技術(shù)，數(shù)據(jù)管理等概念。”[5]舊標(biāo)準(zhǔn)注重的是信息素養(yǎng)與信息技術(shù)及其它素養(yǎng)之間的區(qū)別，與上述標(biāo)準(zhǔn)相比明顯滯后。

近年隨著信息環(huán)境的變革，美國(guó)對(duì)其它素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)重新進(jìn)行修訂，除修訂《21世紀(jì)學(xué)生信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》外，2008年媒介素養(yǎng)中心修訂《21世紀(jì)媒介素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》；同時(shí)也出現(xiàn)了新的標(biāo)準(zhǔn)，如2011年ACRL發(fā)布《高等教育視覺(jué)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》。隨著這些標(biāo)準(zhǔn)的修訂或頒布，ACRL舊標(biāo)準(zhǔn)如果保持不變，將難以為其它標(biāo)準(zhǔn)提供有效指導(dǎo)。因此，通過(guò)全面調(diào)研，為了適應(yīng)迅速變化的高等教育和信息傳播環(huán)境，擴(kuò)大信息素養(yǎng)內(nèi)涵，包含多種素養(yǎng)類(lèi)型，在借鑒閾值、元素養(yǎng)、跨媒體素養(yǎng)等研究成果的基礎(chǔ)上，美國(guó)大學(xué)與研究圖書(shū)館協(xié)會(huì)對(duì)原有標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了全面修訂。

2 高等教育信息素養(yǎng)框架

2.1 信息素養(yǎng)新定義

信息素養(yǎng)的概念自1974年誕生后，關(guān)于它的內(nèi)涵一直存在爭(zhēng)議，其中影響最大的是美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)1989年的定義，認(rèn)為信息素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)人“能認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息，并能有效地檢索、評(píng)估和利用所需的信息的能力”[6]，2000年的舊標(biāo)準(zhǔn)對(duì)此加以引用，進(jìn)一步擴(kuò)大了它的影響。該定義將信息素養(yǎng)視為包含信息意識(shí)、檢索、評(píng)估和利用的能力譜系，認(rèn)為信息意識(shí)、檢索、評(píng)估和利用等要素是信息素養(yǎng)中的“不變維度”，具備信息素養(yǎng)需要?dú)v經(jīng)培養(yǎng)信息意識(shí)、進(jìn)行信息檢索、對(duì)檢索信息進(jìn)行評(píng)估和利用的基本流程，而且流程是線(xiàn)性的，不可反復(fù)。該定義影響了21世紀(jì)之交的眾多標(biāo)準(zhǔn)(如美國(guó)的《高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》、英國(guó)的《信息素養(yǎng)七支柱標(biāo)準(zhǔn)》和《澳大利亞與新西蘭信息素養(yǎng)框架：原則、標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)踐》)的二級(jí)指標(biāo)設(shè)置。

受社會(huì)化媒體、高等教育理論、信息素養(yǎng)理論與實(shí)踐等最新進(jìn)展的影響，新框架對(duì)信息素養(yǎng)定義進(jìn)行了擴(kuò)展，認(rèn)為：“信息素養(yǎng)是包含一系列能力的整體，包括：反思性發(fā)現(xiàn)信息，理解信息如何產(chǎn)生和進(jìn)行評(píng)估，利用信息創(chuàng)建新知識(shí)并合乎倫理地參與學(xué)習(xí)社團(tuán)。”[7]與舊標(biāo)準(zhǔn)相比，新框架具有一定的活力和靈活性，突破了從具備信息素養(yǎng)的流程的角度對(duì)信息素養(yǎng)的界定，更加強(qiáng)調(diào)具備信息素養(yǎng)過(guò)程中的元認(rèn)知和情感因素；同時(shí)，與強(qiáng)調(diào)個(gè)人學(xué)習(xí)的舊標(biāo)準(zhǔn)相比，新框架更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，認(rèn)為信息素養(yǎng)是延伸學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的杠桿，應(yīng)與其它學(xué)術(shù)和社會(huì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)相融合，通過(guò)學(xué)習(xí)社團(tuán)中的合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)。新定義對(duì)新框架的結(jié)構(gòu)沒(méi)有產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性影響。

2.2 新框架理論基礎(chǔ)

影響新框架的理論與結(jié)構(gòu)的主要概念包括閾值和元素養(yǎng)；閾值由Townsend等研究者引入信息素養(yǎng)研究領(lǐng)域；元素養(yǎng)由Mackey與Jacobson提出。兩種理論的主要研究者Townsend和Jacobson都加入了負(fù)責(zé)新框架修訂的任務(wù)小組，其中，Jacobson擔(dān)任小組組長(zhǎng)。

2.2.1 閾值

“閾值”原文為“threshold concept”，也可被譯為“臨界概念”。雖然閾值一詞早在21世紀(jì)之前已經(jīng)被應(yīng)用于學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，但其重大影響則起源于英國(guó)“提升本科生教學(xué)環(huán)境”的國(guó)家項(xiàng)目成果，由Meyer和Land提出，他們認(rèn)為，閾值可以被理解為一個(gè)打開(kāi)以前從未認(rèn)識(shí)到的新的思維方式的入口，引入到某一學(xué)科的教學(xué)領(lǐng)域，閾值可以被描繪為“核心概念”。閾值有助于形成對(duì)事物的新的理解，具有轉(zhuǎn)換性(改變學(xué)習(xí)者態(tài)度或觀(guān)點(diǎn))、整體性(將不同概念統(tǒng)一為一體)、不可逆性(一旦被理解就不會(huì)忘記)、界限性(確定學(xué)科界限)、困惑性(針對(duì)學(xué)習(xí)障礙)等五大特征。為了更好地解釋某一學(xué)科中的閾值，Meyer和 Land以數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)為例進(jìn)行了說(shuō)明[8]。Meyer和Land的研究對(duì)其它學(xué)科的教學(xué)也產(chǎn)生了較大影響，自2003年提出后，已影響到經(jīng)濟(jì)、歷史、物理、生命科學(xué)、第二語(yǔ)言教學(xué)等諸多領(lǐng)域。2011年，Townsend等研究者借鑒Meyer和Land的研究成果，將閾值引進(jìn)信息素養(yǎng)研究領(lǐng)域[9]，嘗試探索“在過(guò)程中理解格式”“權(quán)威是建構(gòu)的和語(yǔ)境化的”“信息是商品”“分清學(xué)科主次要資源”“去圖書(shū)館”等五大臨界概念。

新框架在Townsend等人的研究成果上進(jìn)一步對(duì)信息素養(yǎng)教育領(lǐng)域的閾值進(jìn)行了探索。新框架認(rèn)為，雖然信息素養(yǎng)教育領(lǐng)域的閾值比較根深蒂固且難以識(shí)別，但是作為學(xué)科內(nèi)最基礎(chǔ)性的核心臨界概念，通過(guò)在行為、認(rèn)知、元認(rèn)知、情感等方面的累積訓(xùn)練，可以使學(xué)習(xí)者達(dá)到領(lǐng)悟一個(gè)“問(wèn)題/概念”的臨界點(diǎn)，一旦掌握，將改變學(xué)習(xí)者的態(tài)度和觀(guān)點(diǎn)，達(dá)到“恍然大悟”之境。為了更好地使學(xué)習(xí)者掌握這些核心臨界概念，新框架除了對(duì)每一個(gè)核心臨界概念進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明外，還添加了知識(shí)實(shí)踐(knowledge practices)和意向(dispositions)兩大指標(biāo)體系，其中，“知識(shí)實(shí)踐”主要指能提升學(xué)習(xí)者理解閾值的方式，以及理解閾值后能達(dá)到的目標(biāo)；“意向”側(cè)重于學(xué)習(xí)中的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等因素。

2.2.2 元素養(yǎng)

元素養(yǎng)在2011年由Mackey與Jacobson提出[10]，并通過(guò)召開(kāi)相關(guān)會(huì)議、撰寫(xiě)專(zhuān)著、開(kāi)設(shè)大規(guī)模開(kāi)放在線(xiàn)課程(2013年、2015年)等相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行了深化。元素養(yǎng)認(rèn)為，傳統(tǒng)信息素養(yǎng)的界定并沒(méi)有考慮社會(huì)化媒體情境下協(xié)作式的知識(shí)生產(chǎn)；而新興素養(yǎng)(如數(shù)字、視覺(jué)、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)等)在確定、獲取、評(píng)估、整合、運(yùn)用、理解、生產(chǎn)、協(xié)作和共享信息等方面和信息素養(yǎng)具有共同元素，因此，應(yīng)以信息素養(yǎng)為基本框架，整合多種素養(yǎng)類(lèi)型，充分考慮學(xué)生的信息消費(fèi)者和創(chuàng)造者角色，構(gòu)建一個(gè)融合知識(shí)獲取、生產(chǎn)與共享的有機(jī)整體，以提升學(xué)生在數(shù)字時(shí)代的批判性思維和協(xié)作能力。元素養(yǎng)培養(yǎng)分為行為(強(qiáng)調(diào)技巧與能力)、情感(態(tài)度)、認(rèn)知(理解、應(yīng)用)與元認(rèn)知(對(duì)認(rèn)知過(guò)程的反思)四大目標(biāo)。新框架借鑒了元素養(yǎng)的一些核心概念，突破了舊標(biāo)準(zhǔn)對(duì)認(rèn)知因素的關(guān)注，重點(diǎn)關(guān)注信息素養(yǎng)教育中的情感因素和元認(rèn)知，以培養(yǎng)能適應(yīng)迅速變化的信息社會(huì)中的自主學(xué)習(xí)者。

2.3 內(nèi)容框架

高等教育信息素養(yǎng)框架有六大種，每一種框架包含閾值及其闡釋、知識(shí)實(shí)踐、意向三大要素(見(jiàn)表1)。閾值部分側(cè)重于探索信息素養(yǎng)教育領(lǐng)域的核心臨界概念；知識(shí)實(shí)踐部分強(qiáng)調(diào)有助于掌握這些臨界概念的行為方式及其理解；意向部分側(cè)重其中的態(tài)度和情感。六大信息素養(yǎng)核心臨界概念包括“權(quán)威是建構(gòu)的和語(yǔ)境化的”“信息創(chuàng)建是過(guò)程性的”“信息具有價(jià)值”“研究即探究”“學(xué)術(shù)即交流”“檢索即策略性探索”等基礎(chǔ)性概念。由于側(cè)重于核心臨界概念的掌握，而非注重掌握信息素養(yǎng)的具體流程，新框架明顯不同于舊標(biāo)準(zhǔn)的“決定所需信息的性質(zhì)和范圍”“有效地獲取需要的信息”“評(píng)估信息”“利用信息實(shí)現(xiàn)特定目的”“熟悉相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、法律和社會(huì)問(wèn)題”五大體系結(jié)構(gòu)。新框架的六大臨界概念之間沒(méi)有主次和先后順序之分，而是互有交叉之處。為了對(duì)不同層次的學(xué)習(xí)者提供有效指導(dǎo)，新框架將學(xué)習(xí)者分為“初學(xué)者”與“專(zhuān)家”兩個(gè)層次。其中初學(xué)者指開(kāi)始了解這些核心臨界概念的學(xué)習(xí)者，而專(zhuān)家指完全掌握了核心概念后的有經(jīng)驗(yàn)的研究者。

表1 美國(guó)高等教育信息素養(yǎng)框架

2.3.1 權(quán)威是建構(gòu)的和語(yǔ)境化的

Web2.0顛覆了自上而下的互聯(lián)網(wǎng)體系，大量的用戶(hù)生產(chǎn)的信息內(nèi)容由于沒(méi)有傳統(tǒng)的審核機(jī)制，大大侵蝕了原來(lái)比較靜態(tài)的、穩(wěn)固的信息環(huán)境，如何判斷信息的真實(shí)性與可靠性并確定研究領(lǐng)域的權(quán)威，成為社會(huì)化媒體時(shí)代的一大挑戰(zhàn)。在新框架看來(lái)，信息源反映了創(chuàng)建者的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和可靠性，對(duì)信息源是否權(quán)威的判斷需要理解權(quán)威是建構(gòu)的，又是語(yǔ)境化的。

新框架認(rèn)為，權(quán)威是建構(gòu)的，它的產(chǎn)生往往會(huì)受到世界觀(guān)、性別、文化和學(xué)科等多種因素的影響。例如，某一學(xué)科經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期發(fā)展可能已經(jīng)確認(rèn)了一些比較權(quán)威的學(xué)者和出版物，但是這些權(quán)威在其它學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)可能并不會(huì)得到高度認(rèn)可；再如，某些宗教領(lǐng)袖或權(quán)威出版物可能會(huì)受到一些宗教團(tuán)體的重視，但可能會(huì)受到其它宗教團(tuán)體的排斥。權(quán)威又是語(yǔ)境化的，不同的信息需求對(duì)信息權(quán)威性的要求程度也有所不同。例如，出去野餐前并不需要最前沿的氣象學(xué)權(quán)威信息。

初學(xué)者可能會(huì)憑借一些表面特征(如出版物類(lèi)型或作者聲譽(yù))對(duì)權(quán)威性進(jìn)行判斷，但專(zhuān)家能認(rèn)識(shí)到權(quán)威是由歷史、文化、學(xué)科、需求等建構(gòu)的社會(huì)化產(chǎn)物，對(duì)權(quán)威持懷疑態(tài)度，能識(shí)別信息源中的思想流派或特定的學(xué)科范式，并接受新的觀(guān)念和思想流派。理解“權(quán)威是建構(gòu)的”能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，在判斷權(quán)威時(shí)考慮到自己的偏見(jiàn)，通過(guò)對(duì)起源、語(yǔ)境以及信息需求是否適合等相關(guān)問(wèn)題的思考和探索，實(shí)現(xiàn)由初學(xué)者向?qū)＜业霓D(zhuǎn)化。

2.3.2 信息創(chuàng)建是過(guò)程性的

傳統(tǒng)上對(duì)信息源價(jià)值的判斷一般依賴(lài)于最終的信息產(chǎn)品，經(jīng)過(guò)同行評(píng)審的圖書(shū)和期刊文章往往被認(rèn)為優(yōu)于用戶(hù)自主創(chuàng)造的網(wǎng)絡(luò)資源。在格式類(lèi)型上，新興媒體的信息由于未經(jīng)過(guò)濾和編輯，往往被排斥在權(quán)威的信息源之外(這可見(jiàn)于國(guó)內(nèi)一些核心刊物的征稿要求和知名專(zhuān)家的論斷中)。雖然舊標(biāo)準(zhǔn)指出：“找出以多種格式(如多媒體、數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)頁(yè)、數(shù)據(jù)、聲像和書(shū)籍)存在的潛在資源的價(jià)值和不同之處”[9]，但舊標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注的主要是具有真實(shí)性和可靠性的最終信息產(chǎn)品。

新框架認(rèn)為信息創(chuàng)建是過(guò)程性的。盡管信息產(chǎn)品最終格式有所不同，但創(chuàng)建的目的都是為了傳達(dá)某種消息，并通過(guò)信息傳播機(jī)制共享；信息產(chǎn)品的研究、創(chuàng)建、修改和傳播過(guò)程并非線(xiàn)性的，而是可以反復(fù)、交替進(jìn)行的，最終的信息產(chǎn)品是信息創(chuàng)建過(guò)程的結(jié)果。因此，對(duì)信息價(jià)值的評(píng)價(jià)應(yīng)該既要考慮最終產(chǎn)品，又要考慮信息創(chuàng)建的過(guò)程。

對(duì)這一概念的理解能使初學(xué)者擺脫單純格式類(lèi)型的限制，認(rèn)識(shí)到信息創(chuàng)建過(guò)程的重要性，以及為滿(mǎn)足信息需求而要做出的復(fù)雜選擇；專(zhuān)家能區(qū)分某一領(lǐng)域內(nèi)新舊信息創(chuàng)建過(guò)程和傳播模式之間的不同，能識(shí)別靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的格式信息，接受以新興格式呈現(xiàn)的信息的模糊性，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)境對(duì)信息價(jià)值的影響，參照信息創(chuàng)造過(guò)程中的某些相關(guān)元素(如出版前后的修改和評(píng)論過(guò)程，維基百科中的發(fā)帖作者、歷史、引用等信息)對(duì)信息價(jià)值做出判斷。

2.3.3 信息具有價(jià)值

社會(huì)化媒體時(shí)代存在大量免費(fèi)信息和相關(guān)服務(wù)，而搜索引擎及移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展正在使信息獲取變得越來(lái)越容易，“任何人、在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)獲取所需要的任何知識(shí)”正在日益成為現(xiàn)實(shí)。在這種情況下，初學(xué)者在遭遇有關(guān)引用、抄襲和知識(shí)產(chǎn)權(quán)等相關(guān)問(wèn)題時(shí)，可能會(huì)產(chǎn)生困惑。

為解決這種困惑，新框架提出“信息具有價(jià)值”的核心臨界概念，認(rèn)為信息具有多方面的價(jià)值，包括作為商品、教育手段，以及作為世界溝通和理解方式的價(jià)值。法律、社會(huì)經(jīng)濟(jì)利益等因素會(huì)影響信息的生產(chǎn)和傳播。

在信息素養(yǎng)教學(xué)中引入“信息具有價(jià)值”的核心概念，有助于學(xué)生更好地理解“引用、版權(quán)法、合理使用、開(kāi)放獲取和知識(shí)產(chǎn)權(quán)法”等相關(guān)的問(wèn)題。它能使初學(xué)者了解有關(guān)引用和知識(shí)產(chǎn)權(quán)等背后的原因，經(jīng)過(guò)一系列知識(shí)實(shí)踐后，成為有經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家，從而在社團(tuán)活動(dòng)中能了解相應(yīng)的權(quán)利和責(zé)任，尊重他人的原始思想，同時(shí)理解“在何時(shí)抗議或遵守與信息價(jià)值相關(guān)的當(dāng)今法律、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)實(shí)踐方面，個(gè)人應(yīng)當(dāng)做出明智的決定?！盵11]

2.3.4 研究即探究

研究是可以重復(fù)的。提出復(fù)雜的或新的問(wèn)題，找出答案，可答案往往又發(fā)展為新問(wèn)題，或觸發(fā)某一領(lǐng)域內(nèi)的一系列探究。初學(xué)者逐漸掌握探究的策略，能運(yùn)用越來(lái)越全面的調(diào)研方法，從而成為熟練掌握信息素養(yǎng)技能的專(zhuān)家。專(zhuān)家能夠?qū)⒀芯恳暈橐环N探索的過(guò)程，根據(jù)某一學(xué)科或跨學(xué)科領(lǐng)域尚未解決的難題或可能矛盾的信息提出自己的研究問(wèn)題，確定探究調(diào)查的范圍，概括基本現(xiàn)狀，詢(xún)問(wèn)相關(guān)問(wèn)題，利用多種研究方法，通過(guò)與同行的合作與交流，進(jìn)行不同觀(guān)點(diǎn)的辯論和對(duì)話(huà)，探索更加多樣化的觀(guān)點(diǎn)。

2.3.5 學(xué)術(shù)即交流

某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)術(shù)研究是長(zhǎng)期觀(guān)念形成、辯論和權(quán)衡的話(huà)語(yǔ)實(shí)踐。當(dāng)今學(xué)術(shù)交流日益頻繁，微學(xué)術(shù)逐漸成為學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域的一大景觀(guān)。在某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，研究者或相關(guān)人士等通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)性觀(guān)點(diǎn)的解釋、交流、對(duì)話(huà)，產(chǎn)生新見(jiàn)解，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。以社交媒體為主的新的學(xué)術(shù)交流機(jī)制為不同層次研究者的對(duì)話(huà)提供了更多的機(jī)遇。初學(xué)者盡管也能加入學(xué)術(shù)交流中，但已經(jīng)建立的權(quán)威體系可能會(huì)影響他們的參與能力。專(zhuān)家在進(jìn)行學(xué)術(shù)交流時(shí)，不是尋找問(wèn)題的明確答案，而是傾向于尋求多元化的觀(guān)點(diǎn)，通過(guò)了解學(xué)術(shù)對(duì)話(huà)的語(yǔ)境和過(guò)程，對(duì)某一領(lǐng)域的學(xué)術(shù)價(jià)值做出判斷。

2.3.6 檢索即策略性探索

信息檢索經(jīng)常以提問(wèn)開(kāi)始，包括調(diào)查、發(fā)現(xiàn)、檢索以及獲取這些資源等環(huán)節(jié)。信息檢索是可以重復(fù)的，并具備一定的靈活性，能夠?qū)で筇娲緩健Ｐ畔z索是語(yǔ)境化的，受到搜索者認(rèn)知、情感和社會(huì)因素的影響。初學(xué)者搜索的范圍較小，而專(zhuān)家搜索的范圍更廣、更深；初學(xué)者利用的檢索策略較少，而專(zhuān)家則能根據(jù)信息需求的類(lèi)型、范圍和語(yǔ)境從眾多策略中選擇合適的檢索策略。

3 引進(jìn)新框架，建構(gòu)中國(guó)本土化的信息素養(yǎng)框架體系

3.1 修訂過(guò)程科學(xué)化、協(xié)作化

信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)一個(gè)國(guó)家、區(qū)域、學(xué)校信息素養(yǎng)教育的規(guī)范體系，其制定過(guò)程須科學(xué)、規(guī)范。美國(guó)大學(xué)與研究圖書(shū)館協(xié)會(huì)修訂的《高等教育信息素養(yǎng)框架》繼承了《高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)范化和嚴(yán)謹(jǐn)性，為國(guó)內(nèi)相關(guān)政策的制定與完善提供了很好的借鑒與啟發(fā)。

新框架修訂過(guò)程大體可分為兩大階段：修訂前(2011年7月-2013年3月)和修訂中(2013年3月-2015年)。2011年7月ACRL成立任務(wù)組，評(píng)估舊標(biāo)準(zhǔn)到2016年是否仍能使用；2012年6月評(píng)估報(bào)告發(fā)布，指出指導(dǎo)理念仍然適用，但需要大量修改內(nèi)容；2013年3月任務(wù)組開(kāi)始全面修訂新框架。任務(wù)組組長(zhǎng)由Gibson和Jacobson擔(dān)任，成員來(lái)自從事信息素養(yǎng)教育的圖書(shū)館界、高等教育界以及其他領(lǐng)域。在修訂過(guò)程中，任務(wù)組利用ALA和ACRL所建立的有效交流渠道，向單位成員和個(gè)人進(jìn)行廣泛咨詢(xún)，約有1300人參加網(wǎng)上聽(tīng)證會(huì)；同時(shí)還和非圖書(shū)情報(bào)領(lǐng)域引用舊標(biāo)準(zhǔn)的60位研究人員進(jìn)行廣泛聯(lián)系。通過(guò)網(wǎng)上聽(tīng)證會(huì)、個(gè)人訪(fǎng)談、郵件、社會(huì)化媒體(博客、微博)等多種方式，任務(wù)組就標(biāo)準(zhǔn)的修訂、三版草案進(jìn)行了廣泛的專(zhuān)家論證和討論，并將任務(wù)過(guò)程及相關(guān)文檔通過(guò)網(wǎng)站進(jìn)行公示[12]。整體而言，新框架制定過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范化、協(xié)作化，能夠匯集當(dāng)前美國(guó)研究領(lǐng)域?qū)π畔⑺仞B(yǎng)的最先進(jìn)的集體意識(shí)和認(rèn)知，有利于新框架成為具有前瞻性的綱領(lǐng)文件。相比較而言，國(guó)內(nèi)雖然有部分學(xué)者和機(jī)構(gòu)進(jìn)行了信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)研究，但是由于沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)進(jìn)行規(guī)范化的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)研制工作，因此，嚴(yán)重影響了標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威性及其普及推廣[13]。

3.2 充分利用新框架，建構(gòu)本土化信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

新框架通過(guò)對(duì)信息素養(yǎng)基礎(chǔ)性、核心、臨界概念的探索，創(chuàng)新性地改革了舊標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)化體系，分為“閾值-知識(shí)實(shí)踐-意向”三大指標(biāo)體系。不同于舊標(biāo)準(zhǔn)的“標(biāo)準(zhǔn)大類(lèi)-表現(xiàn)指標(biāo)-學(xué)習(xí)成果”三級(jí)指標(biāo)體系，新框架三大指標(biāo)體系并不是一個(gè)從抽象到具體的層級(jí)指標(biāo)系統(tǒng)，而是各有側(cè)重。“閾值”側(cè)重于對(duì)核心臨界概念的闡釋。“知識(shí)實(shí)踐”強(qiáng)調(diào)能提升學(xué)習(xí)者理解閾值的方式，以及理解閾值后能達(dá)到的目標(biāo)，提出知識(shí)實(shí)踐的目的不是為了使學(xué)習(xí)者單純地掌握一些技能，而是通過(guò)掌握一些基礎(chǔ)性的臨界概念，革命性地改變?cè)杏^(guān)念，產(chǎn)生新知識(shí)?！耙庀颉卑瑢W(xué)習(xí)中的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等因素，除認(rèn)知因素外，學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣、情感和態(tài)度會(huì)影響到學(xué)習(xí)效果，該指標(biāo)的設(shè)置不僅有利于教師設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且有助于學(xué)生對(duì)新概念的態(tài)度和感情的自我感知，而同學(xué)之間的交流和分享，可能還有利于進(jìn)一步提升自我反思能力和元認(rèn)知[14]。舊標(biāo)準(zhǔn)主要關(guān)注行為和認(rèn)知能力的培養(yǎng)，新框架則強(qiáng)調(diào)應(yīng)該充分發(fā)揮情感因素在學(xué)生信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)中的作用。國(guó)內(nèi)的信息素養(yǎng)教育實(shí)踐雖然也重視情感因素，但如何對(duì)情感因素進(jìn)行測(cè)評(píng)，在國(guó)內(nèi)的信息素養(yǎng)研究文獻(xiàn)中尚未見(jiàn)詳細(xì)的說(shuō)明。未來(lái)可參照新框架的情感指標(biāo)體系，在信息素養(yǎng)測(cè)評(píng)時(shí)，加入科學(xué)、規(guī)范的情感評(píng)價(jià)指標(biāo)，通過(guò)強(qiáng)調(diào)情感因素，提升學(xué)生信息素養(yǎng)。

雖然新框架面對(duì)的是美國(guó)高等教育的信息環(huán)境，但是，由于該框架主要針對(duì)的是一些信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)性核心概念，而基礎(chǔ)性核心概念在一個(gè)學(xué)科的學(xué)科體系中，往往都是相通的。在當(dāng)前國(guó)內(nèi)尚沒(méi)有權(quán)威的、更新的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系的情況下，中國(guó)信息素養(yǎng)教育領(lǐng)域可參考和借鑒美國(guó)的《高等教育信息素養(yǎng)框架》，從宏觀(guān)、中觀(guān)和微觀(guān)三個(gè)層面開(kāi)展信息素養(yǎng)教育及其標(biāo)準(zhǔn)制定的相關(guān)工作：在宏觀(guān)層面，中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)和中國(guó)圖書(shū)館學(xué)會(huì)可以借鑒新框架及其修訂過(guò)程，在國(guó)內(nèi)已有研究基礎(chǔ)上，展開(kāi)國(guó)內(nèi)信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定工作；在中觀(guān)層面，一些區(qū)域性組織機(jī)構(gòu)或?qū)W科機(jī)構(gòu)可以借鑒新框架，開(kāi)展區(qū)域或?qū)W科信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的研究；在微觀(guān)層面，一些高?？蓞⒄招驴蚣苤贫ū拘５男畔⑺仞B(yǎng)課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)指南，由于新框架沒(méi)有具體的學(xué)習(xí)任務(wù)模塊，可以根據(jù)學(xué)校具體情況，制定適合掌握相關(guān)核心臨界概念的學(xué)習(xí)任務(wù)，并召集信息素養(yǎng)教師、專(zhuān)業(yè)教師、技術(shù)人員以及管理人員召開(kāi)研討會(huì)，就教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題及有關(guān)改革進(jìn)行探討。

4 結(jié)語(yǔ)

與《高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》相比，修訂的《高等教育信息素養(yǎng)框架》更新了信息素養(yǎng)內(nèi)涵，閾值的引進(jìn)革新了信息素養(yǎng)框架的體系結(jié)構(gòu)，突破了格式類(lèi)型的限制，實(shí)現(xiàn)了多元素養(yǎng)的融合。新框架代表美國(guó)圖書(shū)館界和教育界對(duì)信息素養(yǎng)理論與實(shí)踐的最新認(rèn)知，為我國(guó)信息素養(yǎng)理論研究與實(shí)踐探索提供了較好的借鑒與啟發(fā)。如何借鑒新框架全面修訂的過(guò)程和成果，建構(gòu)社會(huì)化媒體時(shí)代的中國(guó)本土化的信息素養(yǎng)框架和標(biāo)準(zhǔn)，成為當(dāng)前國(guó)內(nèi)信息素養(yǎng)理論和實(shí)踐研究需要思考的一大問(wèn)題。

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The Extensive Revision of Information Literacy Competency Standards for Higher Education in America and Enlightenment

PENGLi-wei

Information literacy standards provide frameworks for assessing the individual information literacy.With the rapidly changing higher education environment and the dynamic information ecosystem，the Information Literacy Competency Standards for Higher Education in America had been extensively revised.In January 16，2015，the ACRL Standards Committee submitted Information Literacy Framework for Higher Education to ACRL Board of Directors.Based on this document，this paper introduces the six threshold concepts to China，and explores the enlightenment which the new framework brings for Chinese information literacy instruction.

information literacy；information literacy standards；America

格式 彭立偉.美國(guó)信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的全新修訂及啟示[J].圖書(shū)館論壇，2015（6）：109-116.

彭立偉（1980-），女，碩士，天津師范大學(xué)圖書(shū)館館員。

2015-01-28

*本文系全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部青年課題“大數(shù)據(jù)時(shí)代高校師生個(gè)性化信息素養(yǎng)教育研究”（項(xiàng)目編號(hào)：EIA130418）和天津師范大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目“混合式信息素養(yǎng)教育研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2013039）研究成果之一