以提升科研素養(yǎng)為核心的學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)模式改革探討

夏繼剛，付世建，曹振東，曾令清(重慶師范大學(xué)進(jìn)化生理與行為學(xué)實(shí)驗(yàn)室，重慶市動(dòng)物生物學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，重慶401331)

我國(guó)研究生教育已進(jìn)入新的階段，研究生培養(yǎng)模式研究是當(dāng)前高等教育研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。2013年7月召開(kāi)的全國(guó)研究生教育工作會(huì)議明確提出要將研究生培養(yǎng)模式改革作為今后一個(gè)時(shí)期研究生教育工作改革與發(fā)展的兩個(gè)基本著力點(diǎn)之一［1］。2014年1月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委、教育部聯(lián)合頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)位與研究生教育質(zhì)量保證和監(jiān)督體系建設(shè)的意見(jiàn)》，指出面對(duì)高層次人才培養(yǎng)的新形勢(shì)，提高質(zhì)量是研究生教育改革和發(fā)展最核心最緊迫的任務(wù)。

學(xué)術(shù)型碩士生是我國(guó)學(xué)術(shù)科研的生力軍和后備力量，是精英教育的重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，同時(shí)也是國(guó)家創(chuàng)新體系的重要力量。學(xué)術(shù)型碩士研究生教育是為了培養(yǎng)具有科研能力的理論研究型人才，科研素養(yǎng)的提升既是提高研究生教育質(zhì)量的核心和關(guān)鍵，也是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、改革研究生培養(yǎng)機(jī)制的必然要求［2］。

1 科研素養(yǎng)的內(nèi)涵

科學(xué)研究是運(yùn)用嚴(yán)密的科學(xué)方法，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)客觀世界，探索客觀真理的活動(dòng)過(guò)程?？蒲兴仞B(yǎng)是以內(nèi)隱的形態(tài)存在于人的潛在能量之中，當(dāng)人們從事科研活動(dòng)時(shí)，這種內(nèi)在的潛能就轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的能量和外顯的行為［3］。研究生科研素養(yǎng)的培養(yǎng)主要包括科研理論素養(yǎng)、科研能力素養(yǎng)、科研道德素養(yǎng)三大方面［3－4］?？蒲欣碚撍仞B(yǎng)包括科研的基本理論、研究方法學(xué)和方法論、學(xué)科及相關(guān)學(xué)科理論;科研能力素養(yǎng)包括發(fā)現(xiàn)科學(xué)問(wèn)題的能力、信息收集和處理的能力、研究規(guī)劃和實(shí)施的能力、開(kāi)拓創(chuàng)新的能力、科研論文撰寫(xiě)的能力;科研道德素養(yǎng)包括求實(shí)求真的作風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度、尊重科研倫理的品德、批判繼承大膽創(chuàng)新的意識(shí)。

2 以提升科研素養(yǎng)為核心的培養(yǎng)模式改革的必要性

自2009年全國(guó)碩士生擴(kuò)招以來(lái)，我國(guó)的學(xué)術(shù)型碩士生教育質(zhì)量普遍下滑，所培養(yǎng)出的大部分研究生科研素養(yǎng)較低。造成這一局面的原因是多方面的，突出表現(xiàn)在:培養(yǎng)單位的課程設(shè)置模式陳舊、各種軟硬件設(shè)施更新緩慢、對(duì)研究生科研素養(yǎng)的評(píng)價(jià)與管理不夠科學(xué);研究生導(dǎo)師、指導(dǎo)教師的培養(yǎng)模式單一、精力有限、缺乏對(duì)學(xué)生全面客觀的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)生科研素養(yǎng)的培養(yǎng)不夠全面和深入;研究生本人缺乏從事學(xué)術(shù)研究的興趣和志向、缺乏自省與自學(xué)能力等，以提升科研素養(yǎng)為核心的研究生培養(yǎng)模式改革已迫在眉睫。當(dāng)前研究生普遍存在科研素養(yǎng)低下的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在如下幾點(diǎn)。

2.1 缺乏提出科學(xué)問(wèn)題的能力 科研本身是一種創(chuàng)造性的思維和實(shí)踐活動(dòng)，其核心在于提出有價(jià)值的科學(xué)問(wèn)題。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。現(xiàn)在的研究生大多缺乏提出科學(xué)問(wèn)題的能力，其研究設(shè)計(jì)要么沒(méi)有科學(xué)假說(shuō)，要么所提出的假說(shuō)毫無(wú)價(jià)值，所做的實(shí)驗(yàn)研究也只能是簡(jiǎn)單的模仿、盲目跟從。

2.2 缺乏邏輯思維能力 邏輯思維是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中借助于概念、判斷、推理等思維形式能動(dòng)地反映客觀現(xiàn)實(shí)的理性認(rèn)識(shí)過(guò)程。只有經(jīng)過(guò)邏輯思維，人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)才能達(dá)到對(duì)具體對(duì)象本質(zhì)規(guī)定的把握，進(jìn)而認(rèn)識(shí)客觀世界。由于缺乏邏輯思維能力，研究生們的研究設(shè)計(jì)往往邏輯混亂，或者只是一些無(wú)關(guān)內(nèi)容的簡(jiǎn)單堆砌，研究?jī)?nèi)容沒(méi)有深度、沒(méi)有內(nèi)涵。

2.3 缺乏歸納總結(jié)的能力 歸納是指從許多個(gè)別的事物中概括出一般性概念、原則或結(jié)論的思維方法。達(dá)爾文的“進(jìn)化論”，摩爾根的“基因?qū)W說(shuō)”都是在大量的觀察和實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)而創(chuàng)立的理論。歸納總結(jié)能力體現(xiàn)了一名研究者把握全局的能力。現(xiàn)在很多同學(xué)閱讀文獻(xiàn)時(shí)不善于總結(jié)并將類似的研究建立聯(lián)系，對(duì)所測(cè)得的實(shí)驗(yàn)指標(biāo)只是孤立的看待，不能找出一般性的規(guī)律，往往看不到整體，難以真正把握自己的研究課題。

2.4 缺乏科研道德素養(yǎng) 科研道德素養(yǎng)是一名科研工作者應(yīng)該具備的最基本品質(zhì)。目前研究生科研道德素養(yǎng)的培養(yǎng)尚未受到足夠重視，絕大多數(shù)學(xué)生缺乏批判創(chuàng)新的意識(shí)，有些學(xué)生毫無(wú)科研志趣、學(xué)術(shù)價(jià)值觀錯(cuò)位、態(tài)度浮躁、急功近利、專業(yè)意識(shí)淡化，甚至有人投機(jī)取巧、編造或修改數(shù)據(jù)。科研道德素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為限制研究生成長(zhǎng)的重要因素［5］。

3 改革的目標(biāo)

提升學(xué)術(shù)型碩士研究生的科研理論素養(yǎng)、科研能力素養(yǎng)、科研道德素養(yǎng)，構(gòu)建以提升科研素養(yǎng)為核心的研究生培養(yǎng)模式。解決學(xué)術(shù)型碩士研究生科研理論水平低下和科研方法“不科學(xué)”的問(wèn)題，無(wú)能力獨(dú)立從事科學(xué)研究和科研內(nèi)容“無(wú)創(chuàng)新”的問(wèn)題，對(duì)科研態(tài)度“不端正”和對(duì)科研使命“無(wú)擔(dān)當(dāng)”的問(wèn)題。

4 改革的內(nèi)容與方案

4.1 改革的總體方案與途徑 改革模式見(jiàn)圖1。

4.2 改革的具體措施與實(shí)踐 筆者多年來(lái)為研究生講授生物學(xué)基礎(chǔ)與前沿、高級(jí)生態(tài)學(xué)、水生生態(tài)學(xué)等專業(yè)理論課程，以及科技論文寫(xiě)作等寫(xiě)作理論與實(shí)踐課程，指導(dǎo)研究生科技文獻(xiàn)閱讀、研究方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作以及論文寫(xiě)作等，不斷探索有益于學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展的培養(yǎng)模式。在此過(guò)程中，理論聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)多種形式引領(lǐng)研究生創(chuàng)新思維模式、拓展研究視野、深化理論認(rèn)知，取得了顯著成效。近年來(lái)，帶領(lǐng)研究生一起開(kāi)展科學(xué)研究，發(fā)表了多項(xiàng)重要的研究成果;所培養(yǎng)的碩士研究生每年都有人獲得“重慶市優(yōu)秀畢業(yè)研究生”、“重慶市優(yōu)秀碩士學(xué)位論文”以及“研究生國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金”等榮譽(yù)，并且有多人考入中國(guó)科學(xué)院等高水平博士研究生培養(yǎng)單位，筆者總結(jié)近年來(lái)的研究生教學(xué)研究與實(shí)踐，提出以下改革措施。

4.2.1 課程體系建設(shè)。完善學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)課程體系建設(shè)，加強(qiáng)生物學(xué)基礎(chǔ)與前沿、生態(tài)學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題等課程的建設(shè)，這些課程一般由多位導(dǎo)師共同承擔(dān)，導(dǎo)師分別來(lái)自校內(nèi)和校外，每人主講1～2個(gè)專題;重點(diǎn)加強(qiáng)科學(xué)研究基本理論與方法課程建設(shè)，配備科研骨干教師系統(tǒng)地進(jìn)行科學(xué)方法論的指導(dǎo)，系統(tǒng)講解觀察、文獻(xiàn)、調(diào)研、實(shí)驗(yàn)、測(cè)試、統(tǒng)計(jì)等基本方法，使學(xué)生的認(rèn)知水平從常識(shí)水平進(jìn)入科學(xué)水平，從經(jīng)驗(yàn)方法上升到科學(xué)方法［6］。

4.2.2 課程教學(xué)方法改革。通過(guò)“經(jīng)典科研論著解析”、“熱點(diǎn)科研問(wèn)題探究”、“案例教學(xué)”、“情境教學(xué)”、“學(xué)術(shù)沙龍”以及利用實(shí)驗(yàn)室和研究基地開(kāi)展“實(shí)踐教學(xué)”等形式豐富教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)立體化，提升研究生提出科學(xué)問(wèn)題并進(jìn)行研究設(shè)計(jì)的能力。

4.2.3 學(xué)術(shù)報(bào)告制度。構(gòu)建并完善研究生培養(yǎng)過(guò)程中的文獻(xiàn)解析報(bào)告、文獻(xiàn)綜述報(bào)告、論文開(kāi)題報(bào)告、研究結(jié)果總結(jié)報(bào)告、論文寫(xiě)作方案報(bào)告等學(xué)術(shù)報(bào)告制度以及參與國(guó)際國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議等學(xué)術(shù)活動(dòng)的制度。要求每位研究生每學(xué)期至少在導(dǎo)師的指導(dǎo)下做一次學(xué)術(shù)報(bào)告;鼓勵(lì)學(xué)生參與國(guó)內(nèi)外的學(xué)術(shù)會(huì)議活動(dòng)，但要求必須作會(huì)議報(bào)告或提交會(huì)議摘要，同時(shí)，回校后要就自己參會(huì)的專題向課題組匯報(bào)參會(huì)所學(xué)并提出自己的觀點(diǎn)。

4.2.4 導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制?？蒲袌F(tuán)隊(duì)實(shí)行PI(Principal Investigator)制，團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師由一名PI和2～4名科研骨干組成，群策群力、民主商議、共同指導(dǎo)研究生課題選取與研究設(shè)計(jì)。此外，團(tuán)隊(duì)的各位指導(dǎo)教師分別重點(diǎn)指導(dǎo)研究生的文獻(xiàn)閱讀與評(píng)鑒、儀器操作與使用、實(shí)驗(yàn)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)化處理、研究結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析、研究論文寫(xiě)作、畢業(yè)論文答辯。除了課堂教學(xué)、課題設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等內(nèi)容外，團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)教師在課外還要經(jīng)常和學(xué)生一起探討科學(xué)問(wèn)題、評(píng)論科技新聞，帶領(lǐng)學(xué)生一起評(píng)閱、審閱期刊的科研論文、幫助學(xué)生修改自己的研究論文。

4.2.5 研究生分組制。由幾名研究生構(gòu)建一個(gè)小的科研團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員由博士以及不同年級(jí)的碩士生構(gòu)成，參與導(dǎo)師的研究項(xiàng)目，共同開(kāi)展課題研究，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與創(chuàng)新，并形成互批互判、互評(píng)互助的濃厚學(xué)術(shù)氛圍。

4.2.6 論文發(fā)表與科研獎(jiǎng)勵(lì)制度。指導(dǎo)教師對(duì)研究生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)嚴(yán)格把關(guān)，對(duì)擬投稿論文的各個(gè)部分嚴(yán)格審查并幫助其修改，最后根據(jù)研究?jī)?nèi)容確定目標(biāo)刊物;研究論文署名的作者僅限于制訂研究方案、直接參加全部或主要研究工作、做出貢獻(xiàn)并了解論文全部?jī)?nèi)容的人;鼓勵(lì)研究生參與專利發(fā)明、科技競(jìng)賽等其他活動(dòng)。獎(jiǎng)勵(lì)基金主要來(lái)源于科研項(xiàng)目的研究生勞務(wù)費(fèi)部分，獎(jiǎng)勵(lì)金額依據(jù)刊物級(jí)別而定，分配方式為第一作者是第二作者的兩倍、第二作者是第三作者的兩倍，其余作者依次類推。

4.2.7 學(xué)術(shù)道德建設(shè)。通過(guò)科學(xué)技術(shù)史、科學(xué)與藝術(shù)、人類思想史漫談等活動(dòng)(邀請(qǐng)其他學(xué)科專家參與)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科研是一項(xiàng)崇高的活動(dòng)并產(chǎn)生批判繼承、大膽創(chuàng)新的意識(shí);通過(guò)失敗研究案例分析，研究數(shù)據(jù)深度解析、研究論文評(píng)鑒、評(píng)閱等活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度的關(guān)鍵性、細(xì)節(jié)決定成敗;通過(guò)科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)倫理學(xué)講座等活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到尊重科研倫理的重要意義。

4.2.8 團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)。提煉實(shí)驗(yàn)室文化內(nèi)涵、堅(jiān)守團(tuán)隊(duì)文化理念，每學(xué)期舉辦1次和其他實(shí)驗(yàn)室成員的學(xué)術(shù)交流與聯(lián)誼活動(dòng)、1～2次文體活動(dòng)、1～2科技實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)研究生積極向上的健康生活態(tài)度和價(jià)值觀。

4.3 改革效果的評(píng)價(jià) 通過(guò)對(duì)照分析法、問(wèn)卷調(diào)研法、心理測(cè)評(píng)法對(duì)研究生培養(yǎng)模式改革的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)以上方法探究改革前后筆者所培養(yǎng)的研究生科研素養(yǎng)的差異，以及與校內(nèi)外其他相關(guān)(研究方向或研究?jī)?nèi)容相近)實(shí)驗(yàn)室所培養(yǎng)的研究生在科研理論、科研能力素養(yǎng)、科研道德素養(yǎng)方面的異同;并通過(guò)調(diào)研對(duì)象的意見(jiàn)或建議改進(jìn)培養(yǎng)方案，形成負(fù)反饋機(jī)制。

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